文豐順縣留隍鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

寫作是小學(xué)語文教育教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使其具備運用語言表達(dá)自我的能力。在素質(zhì)教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要善于把握學(xué)生的心理狀態(tài)，通過習(xí)慣指導(dǎo)、方法傳授、創(chuàng)新教學(xué)方案等形式，以讀寫結(jié)合的模式不斷優(yōu)化語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以期提高語文寫作教學(xué)的整體水平，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

一、將生活化思維融入寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

生活是語文的舞臺，也是學(xué)生寫作素材的主要來源，對寫作教學(xué)具有十分重要的意義。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要善于運用生活化思維，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗生活，從中挖掘?qū)懽鞯乃夭?。如，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《螳螂的啟示》學(xué)寫連續(xù)觀察日記時，可以在班內(nèi)種一盆蒜，將觀察活動周期設(shè)置為一個月，要求學(xué)生每天去觀察一次蒜的生長狀況，只要有新的發(fā)現(xiàn)就可以記錄在自己的日記中，不限制字?jǐn)?shù)，只要突出當(dāng)天的觀察結(jié)果即可。在這種具有生活氣息的寫作教學(xué)氛圍中，小學(xué)生的觀察興趣被充分調(diào)動起來，更加樂于主動去觀察和記錄蒜的抽芽、分葉片、顏色變化、高度變化等情況，并根據(jù)自己的日記來歸納和猜測蒜苗的生長周期、生長變化等細(xì)節(jié)，不斷提升個人的寫作水平，也會不斷增加從生活中尋找寫作素材的意識。

當(dāng)生活化思維與寫作教學(xué)結(jié)合起來之后，小學(xué)中高年級學(xué)生對于寫作的興趣和積極性會越來越高，并不斷優(yōu)化個人的寫作切入點，養(yǎng)成善于觀察、樂于觀察的習(xí)慣，形成多樣、獨特的生活觀點和見解，豐富寫作的內(nèi)容。

二、運用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力

閱讀是習(xí)作的前提，良好的閱讀理解能力有助于提高學(xué)生的寫作水平。在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)過程中，教師要有意識地運用讀寫結(jié)合策略，引導(dǎo)學(xué)生在讀中寫、寫中讀，使其將閱讀和寫作活動有機(jī)結(jié)合起來，從整體上提高語文教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》一詩時，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的音頻和視頻播放功能，用專業(yè)的朗讀音頻指導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩，并配上悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂，讓學(xué)生體會詩人內(nèi)心的愁緒，同時還可以為學(xué)生們展示“月亮”“烏鴉”“霜”“楓葉”“漁火”等景象，讓學(xué)生在生動的視聽環(huán)境中打開想象的翅膀，聯(lián)想詩人看著景色、聽著鐘聲難以入眠的狀態(tài)。在充分理解之后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生將自己的體會用簡短的文字描述出來，展示靜謐的江南水鄉(xiāng)之景。同樣的，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題寫作時，教師也可以先讓學(xué)生朗讀各種范文，嘗試學(xué)習(xí)其中的閃光點，把握寫作的思路、結(jié)構(gòu)等，之后再進(jìn)行正式的寫作。

讀寫結(jié)合教學(xué)法有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語言綜合能力，使其將個人在閱讀學(xué)習(xí)中掌握的語言技巧準(zhǔn)確應(yīng)用在自己的寫作中，提升寫作能力。

三、重視語文積累在作文教學(xué)中的作用，幫助學(xué)生積累素材

語文學(xué)習(xí)重在積累，無論是閱讀還是寫作，都需要學(xué)生掌握一定的積累方法，只有這樣才能在寫作時做到“胸中有丘壑”“下筆如有神”。每個學(xué)期之初，語文教師都要要求學(xué)生準(zhǔn)備積累本，讓學(xué)生將閱讀文中學(xué)到的成語、優(yōu)美句子、描寫手法、修辭運用等積累下來，定期組織他們展示和分享個人的積累成果，同時完善個人的積累素材。語文教師還可以讓學(xué)生將自己在日常生活中的見聞積累下來，并在口語交際課上與教師和其他同學(xué)交流，使自己的語言表達(dá)能力和總結(jié)概括能力得到訓(xùn)練，并在共同分享中將其他學(xué)生的經(jīng)歷積累下來，使之成為自己作文中的素材。

經(jīng)過長時期的積累，小學(xué)生能夠用在寫作中的素材越來越多，個人的語言應(yīng)用能力和寫作能力都會在積累的幫助下得到提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與作文評價活動，完善學(xué)生的寫作思維

寫作不是一個單向的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生在寫作的同時保證有始有終，這樣才能真正發(fā)揮寫作教學(xué)的作用，完善學(xué)生的寫作思維，因此，讓學(xué)生參與作文評價活動是十分必要的。每一次學(xué)生的寫作任務(wù)完成以后，教師要為學(xué)生分配好小組，按照小組形成將寫好的作文分發(fā)給大家，讓他們通過閱讀、商討、找亮點、指缺陷的步驟來評價他人的文章。之后，學(xué)生們要將各自的作品交換回來，在他人評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行自評，通過借鑒、反思來歸納個人作品的優(yōu)缺點，并明確改進(jìn)的具體內(nèi)容和努力方向，修改作文中不恰當(dāng)?shù)牡胤?。最后，語文教師可以將學(xué)生的作文收回，對學(xué)生修改過的文章打分，給出有針對性的意見，以便小學(xué)生充分把握個人在寫作方面的優(yōu)勢和弱勢，樹立明確的寫作目標(biāo)。

通過參與作文評價活動，中高年級學(xué)生對于語文寫作方法的認(rèn)知更加清晰，個人的寫作思維會不斷得到完善。