文/廣州市海珠區(qū)昌崗東路小學(xué) 王桂生

教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮個(gè)體差異，對(duì)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)。然而，個(gè)性化作業(yè)應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)，應(yīng)該要遵循什么原則，這是擺在眾多英語(yǔ)老師面前的難題，也是突破傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)的轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化作業(yè)的一個(gè)瓶頸。

一、小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.要有針對(duì)性——要有多“層次”

一些教師給學(xué)生布置的英語(yǔ)作業(yè)很多，也很豐富，但有很多卻是機(jī)械的、雷同的。學(xué)生是存在個(gè)體差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，與此同時(shí)過(guò)多的作業(yè)量會(huì)給學(xué)生帶來(lái)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。所以進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量使作業(yè)有層次，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，要給學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的英語(yǔ)作業(yè)，這樣才能充分發(fā)揮作業(yè)的功能。作業(yè)的設(shè)計(jì)要依托教材，不偏離教學(xué)要求；要緊扣教學(xué)目標(biāo)，始終不忘教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。教師要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。分層作業(yè)針對(duì)不同層次的學(xué)生，在布置課外作業(yè)時(shí)，盡量兼顧到不同層次的學(xué)生，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上都有所發(fā)展。

2.要有整合性——“形式應(yīng)多樣”

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，作業(yè)形式的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)上變被動(dòng)為主動(dòng)，并以此拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師要善于把英語(yǔ)與其他學(xué)科整合在一起，體現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)的“廣度”。作業(yè)設(shè)計(jì)要多角度，多難度差異、多類型，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到鍛煉。不同形式的“多”要結(jié)合得巧妙，小學(xué)生普遍喜好藝術(shù)科。因此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，完全可以把英語(yǔ)與藝術(shù)科進(jìn)行整合，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣。涂涂畫畫是小學(xué)生的興趣愛好。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，可以把英語(yǔ)與美術(shù)繪畫整合，如抄寫B(tài)ody一課的單詞時(shí)允許學(xué)生不抄中文改成繪畫，讓作業(yè)變成一幅幅美麗的圖畫。也可以讓學(xué)生看圖寫英語(yǔ)單詞或句子，這樣既能達(dá)到復(fù)習(xí)單詞又能變機(jī)械抄寫為運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的效果，讓英語(yǔ)作業(yè)妙趣橫生。設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，不僅可以與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，也可以與信息技術(shù)、思想品德等多門學(xué)科進(jìn)行整合，現(xiàn)在有許多英語(yǔ)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如“一起作業(yè)網(wǎng)”網(wǎng)上平臺(tái)設(shè)置了“課前預(yù)習(xí)”、“課后鞏固”、“拓展延伸”、“單元復(fù)習(xí)”等欄目，學(xué)生可根據(jù)自己需要選擇學(xué)習(xí)，其中“課后鞏固”又內(nèi)分為“基礎(chǔ)鞏固”、“同步強(qiáng)化”、“自然拼讀”、“口語(yǔ)習(xí)題”、“話題延伸”等，學(xué)生可以根據(jù)時(shí)間和能力自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)整合達(dá)到鞏固和提高所學(xué)知識(shí)的目的。

3.要有實(shí)踐性——體現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)的“活度”

小學(xué)階段所學(xué)的英語(yǔ)，與日常生活緊密相關(guān)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，如果學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)用，那么學(xué)生的英語(yǔ)水平再高，也只是“啞巴英語(yǔ)”。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)常鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多看，多聽，多學(xué)，多用，通過(guò)各種媒體，在生活中時(shí)時(shí)處處感受英語(yǔ)，積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。要突出實(shí)踐性，體現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)的“活度”，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中“活學(xué)活用”，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平是極有幫助的。讓學(xué)生們將生活中的物品、文具、食物、水果等分門別類，貼上英語(yǔ)標(biāo)簽，通過(guò)長(zhǎng)期積累，耳濡目染，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯收獲可觀。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣、鞏固了知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)。針對(duì)這一家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)是很感興趣的。

4.要有自主性——反饋應(yīng)個(gè)性化

新課程關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生全面、和諧、自由充分的發(fā)展。有了精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，還要對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。為了使學(xué)生積極主動(dòng)地完成所布置的作業(yè)，除了將隱藏在作業(yè)內(nèi)容和做作業(yè)過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的東西挖掘出來(lái)外，還要及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，應(yīng)該與學(xué)生間的互評(píng)和反饋相結(jié)合，有利于學(xué)生找出作業(yè)中的不足，及時(shí)進(jìn)行修改，對(duì)作業(yè)進(jìn)行再完善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的側(cè)重面各有不同，教師應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)他們的個(gè)人情況，選擇不同的作業(yè)，對(duì)其評(píng)價(jià)主要采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，即時(shí)鼓勵(lì)，并提出進(jìn)一步發(fā)展的建議。此外，對(duì)于難度不同的作業(yè)，學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間和精力各不相同，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的類型、完成的質(zhì)量等進(jìn)行綜合客觀的評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

1.多元智能理論在個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

多元智能理論由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授在研究了不同對(duì)象的人腦與智能的基礎(chǔ)上，修正了傳統(tǒng)的智能概念，提出人類有九種智能類型，即言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能、存在智能。具體應(yīng)用如下：

結(jié)對(duì)互助，小組合作，發(fā)展人際交往智能。如：幾人一組表演課本??；幾人一組編主題對(duì)話并表演；按事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題采訪他人并對(duì)所收集的信息做記錄、匯報(bào)；向別人介紹自己及家人，等等。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)展語(yǔ)言智能。如：布置學(xué)生課后做好準(zhǔn)備，在課前三分鐘讓學(xué)生以不同的形式進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流，如簡(jiǎn)單的自我介紹，教會(huì)同學(xué)們一個(gè)新單詞，講述一個(gè)幽默故事，猜個(gè)謎語(yǔ)或和同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，等等。

勤于觀察，動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)展自然觀察智能。比如我們?cè)诮虇?wèn)路一課書時(shí)，除了讓學(xué)生掌握好一些簡(jiǎn)單的建筑物的表達(dá)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)路用語(yǔ)外，我們更提倡讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生扮演問(wèn)路人，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的路線，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中正確使用基本用語(yǔ)。

運(yùn)用媒體，多感官參與，發(fā)展音樂(lè)和空間智能。如：在學(xué)習(xí)My house一課后，要求學(xué)生將自己家中的各個(gè)房間進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的句型詞匯與同學(xué)交流練習(xí)，還建議學(xué)生在學(xué)習(xí)這課后，發(fā)揮自己的想象力，描繪一下自己未來(lái)的家。

2.構(gòu)建主義理論在個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，為學(xué)生課外運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)造了條件，目的是幫助學(xué)生鞏固新知，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。新穎多變的英語(yǔ)作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)鞏固課堂教學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。依據(jù)建構(gòu)主義理論來(lái)布置具有個(gè)性化的作業(yè)。具體應(yīng)用如下：

創(chuàng)新型作業(yè)。例如：學(xué)生學(xué)了課本上的Chant后，學(xué)生自編了以下Chant：

Goodbye to my classroom.

Goodbye to my teachers.

Goodbye to our school and friends.

合作型作業(yè)。小組合作：學(xué)生學(xué)習(xí)了Time第一課時(shí)的內(nèi)容后，在課堂上針對(duì)句型做游戲，深受學(xué)生喜愛。親子合作：四年級(jí)學(xué)生學(xué)完Unit 13 Time 一課后，讓學(xué)生回家和爸爸媽媽一起制作一個(gè)鐘表，教會(huì)父母如何詢問(wèn)時(shí)間。

實(shí)踐型作業(yè)。四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)The Food and Drinks We like后，學(xué)生制作一些菜牌，在家吃飯時(shí)把菜牌擺放在菜的前面，教會(huì)父母菜名及用餐的用語(yǔ)。還可以結(jié)合學(xué)生旅游野餐及大食會(huì)等活動(dòng)布置學(xué)生小組制作Food List 和 Drinks List，把作業(yè)變成學(xué)生自己組織、安排并主持的一次旅游準(zhǔn)備會(huì)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。在野餐時(shí)，學(xué)生們將課本中枯燥的的單詞、語(yǔ)句拿出來(lái)，變成有趣的實(shí)踐活動(dòng)。

復(fù)制強(qiáng)化型作業(yè)。例如：給書寫認(rèn)真的學(xué)生的練習(xí)本上寫上“Good!”積夠五個(gè)換一張小貼紙，小貼紙就貼在本子封面上，最后期末成績(jī)還可加分。有時(shí)將書寫好的作業(yè)在全班進(jìn)行展覽。

分層選擇型作業(yè)。六年級(jí)學(xué)生學(xué)完Saving the Broken Tree可以寫一寫自己的周末生活。同學(xué)星期一交這項(xiàng)作業(yè)，要求寫的是周末兩天的生活，自己做過(guò)的事情，真實(shí)而自然，學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫，學(xué)得較差的學(xué)生可模仿課本中的范文去寫，難度大大降低。

3.拓展性分層作業(yè)在個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

拓展性作業(yè)是將書本中的語(yǔ)言知識(shí)或技能遷移到新的情境，要求學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)的作業(yè)形式。它充分考慮書本世界與實(shí)際生活世界的聯(lián)系，考慮英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)整合，將書本知識(shí)延伸拓展到生活情境中，讓其他學(xué)科知識(shí)滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，只有關(guān)注到每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，才能真正做到“有效學(xué)習(xí)”。具體應(yīng)用如下：

放低門檻，培養(yǎng)興趣，使學(xué)困生完成拓展性作業(yè)成為可能。多設(shè)計(jì)緊扣教材基礎(chǔ)知識(shí)的基本拓展性練習(xí)，多舉一反三，讓學(xué)困生能走進(jìn)英語(yǔ)，覺得“我能行”，從而樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而喜歡上英語(yǔ)。

找準(zhǔn)難點(diǎn)，設(shè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)于需要處，發(fā)展中等生的綜合運(yùn)用能力。教師要根據(jù)教材和學(xué)生情況，找準(zhǔn)拓展性作業(yè)的難點(diǎn)，給予適時(shí)、適度、適量的點(diǎn)撥，設(shè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)于學(xué)生的需要處，同時(shí)留有空間，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多讀、多想、多寫、多積累。內(nèi)容上多設(shè)計(jì)全面掌握課標(biāo)要求知識(shí)的綜合運(yùn)用拓展性練習(xí)，提高和發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，讓中等生在完成作業(yè)中不斷積累信心，發(fā)掘潛能，增強(qiáng)主動(dòng)性。