文/深圳市大鵬新區(qū)華僑中學(xué) 向志斌

分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師充分考慮學(xué)生存在差異的前提下針對(duì)學(xué)生的不同的個(gè)性特征，心理傾向和不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力而采取的多層次的教學(xué)方式。英語(yǔ)分層教學(xué)是指在班級(jí)教學(xué)中，教師需要按照教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平，學(xué)習(xí)能力，興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別的設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，制定英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，有針對(duì)性的對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做到各類(lèi)學(xué)生都在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

一、分層教學(xué)的原則

1.分層教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體

教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生的全部心理及活動(dòng)的基礎(chǔ)上的，所以學(xué)生依然是教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)上的主體。這就決定了，教學(xué)分層應(yīng)該以學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層級(jí)，保護(hù)學(xué)生的自尊，并能積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.分層教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展為主題

美國(guó)心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)的主要問(wèn)題不是學(xué)生智商欠缺，而是學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和合理的幫助?！币蚨?，教師在教學(xué)中應(yīng)該使用不同的教學(xué)形式，給予學(xué)生合適的幫助，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)該以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，及時(shí)跟蹤并調(diào)整學(xué)生的位置，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的發(fā)展。

3.分層教學(xué)應(yīng)該注重整體

新課標(biāo)中提到“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放”。這不僅有利于不同學(xué)段之間英語(yǔ)課程的銜接問(wèn)題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，所以不能談分層，就忘記了顧全大局。分層教學(xué)既要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又要堅(jiān)持對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

二、詞匯分層教學(xué)策略

語(yǔ)言學(xué)家Harley曾說(shuō)過(guò)，詞匯是語(yǔ)言的要素之一，它對(duì)人類(lèi)交流及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。以深圳市大鵬新區(qū)華僑中學(xué)為例，學(xué)生在進(jìn)入初中時(shí)候，拿到手的教材不是零起點(diǎn)，而是基于小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)并且已經(jīng)掌握了部分單詞的前提下所編之教材。但是因?yàn)樯絽^(qū)地區(qū)，家長(zhǎng)重視相對(duì)不均衡也不夠，使得老師面對(duì)的是一部分對(duì)英語(yǔ)很有興趣，小學(xué)掌握得很好的孩子，一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，不在乎英語(yǔ)的孩子，還有一些從外地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，之前沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的孩子。再翻開(kāi)課本，每課至少有40-50個(gè)新單詞(列入單詞表的)這并不包括學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)或者沒(méi)掌握但是沒(méi)列入單詞表的詞匯。所以學(xué)生一進(jìn)入初中，單詞記不住，寫(xiě)不出，用不了，直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。而要解決這個(gè)歷史性的難題，就要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

(一)詞匯分層的方法

如果初中詞匯教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的要求僅限于課本的詞匯量，很多教師會(huì)覺(jué)得很不放心，擔(dān)心學(xué)生的閱讀理解會(huì)有問(wèn)題，然后，詞匯量大了，問(wèn)題也就接踵而至了。筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)需要教師遵循適量，可教，層層遞進(jìn)等原則。以下就是幾種經(jīng)過(guò)初探后發(fā)現(xiàn)可行的方法。

1.給單詞分層

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生在九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到第五級(jí)的基本要求。第五級(jí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和 200-300 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。而以往教材詞匯表中收入的詞匯常被分為四會(huì)(聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫(xiě))詞匯和認(rèn)讀詞匯，概念清晰，要求明確，教師應(yīng)該根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和新大綱的要求確定每個(gè)單元的詞匯哪些是“一會(huì)”“二會(huì)”“三會(huì)”“四會(huì)”，然后根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分層。事實(shí)上，新課標(biāo)早已注意到此項(xiàng)任務(wù)的艱巨性，因而課本上的某些單詞會(huì)在不同的年級(jí)出現(xiàn)，只是詞義增加或者要求變化了。例如square在八年級(jí)時(shí)候出現(xiàn)過(guò)，意為“廣場(chǎng)”。9A重新出現(xiàn)，意為“方形的”。appearance八年級(jí)出現(xiàn)時(shí)候僅僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)，但是九年級(jí)時(shí)候已經(jīng)被歸納為“四會(huì)”詞語(yǔ)，要求學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)，理解會(huì)使用，而且要順藤摸瓜，掌握其動(dòng)詞用法。

2.給學(xué)生分層

語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申(Krashen)的輸入假說(shuō)公式i+1能夠很好的解釋我們給學(xué)生布置任務(wù)難度的原則。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i級(jí)，他能接受的語(yǔ)言輸入難度應(yīng)該為i+1，如果難度為i+2則會(huì)產(chǎn)生壓抑焦慮，難度為i+0則不能激發(fā)求知欲，也沒(méi)有提供所必需的新知識(shí)。如：在牛津深圳版課本九年級(jí)第10單元一課中，講述蜘蛛到底是敵人還是朋友。鑒于學(xué)生的語(yǔ)言能力及基礎(chǔ)不同，有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閱卧~量的問(wèn)題而放棄對(duì)課文的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，老師可根據(jù)課文難度及學(xué)生層級(jí)來(lái)分開(kāi)設(shè)定目標(biāo)。能力強(qiáng)者假定為A組(以下均用A來(lái)代替)，中等者用B，較弱層級(jí)用C來(lái)表示。A組目標(biāo)：解決課文中新單詞，學(xué)完課文后能夠復(fù)述課文，用英語(yǔ)解釋一些難度較大單詞的含義。而B(niǎo)組目標(biāo)：解決課文中部分單詞(具體由老師給出)，學(xué)完后能夠掌握文章大意，并根據(jù)老師提示簡(jiǎn)單陳述所學(xué)課文。 C組目標(biāo)：掌握好四會(huì)單詞，理解文章大意，并根據(jù)文章完成相關(guān)的練習(xí)題。

3.由淺入深，層層遞進(jìn)

教師在教學(xué)中不要僅僅關(guān)注考點(diǎn)，只教詞義，詞組和用法，而要全面鋪開(kāi)，從語(yǔ)音，拼寫(xiě)，詞義，搭配構(gòu)詞等方面層層遞進(jìn)。Craik and Lochhart(1972)認(rèn)為，不同層次上的詞匯加工對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的因素，所謂不同層次就是講詞匯的音，形，語(yǔ)法特征，語(yǔ)義特征和搭配等都整合到詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣的加工是深層次的加工。具體到分層教學(xué)中，就是要教師在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

A.教單詞發(fā)音

初中階段還是學(xué)生的童年時(shí)代，從性格特征來(lái)講他們還是愿意開(kāi)口。因?yàn)檎n程任務(wù)的原因，老師們總是將單詞發(fā)音這個(gè)外在特征給忽略了。學(xué)生要先會(huì)讀，才能聽(tīng)懂，進(jìn)而說(shuō)出來(lái)。

B.教單詞拼寫(xiě)

一些教師認(rèn)為在教學(xué)生詞匯時(shí)，讀會(huì)然后聽(tīng)寫(xiě)或者默寫(xiě)，學(xué)生過(guò)關(guān)了，就萬(wàn)事大吉了。殊不知，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的規(guī)律，學(xué)生會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)忘掉單詞。為了避免此種問(wèn)題的出現(xiàn)，教師應(yīng)該在課堂教單詞的過(guò)程中，運(yùn)用各種辦法，讓學(xué)生真正掌握單詞并會(huì)拼寫(xiě)。具體的辦法有：1.游戲法。諸如：殺人游戲，bingo等能很好的調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生，尤其是學(xué)困生的興趣。2.競(jìng)賽法。比如：小組猜詞比拼，個(gè)人看圖猜詞等。

C.教單詞詞義和不同形式

以筆者本身為例，在過(guò)去幾年的教學(xué)中，總會(huì)簡(jiǎn)單的將單詞含義告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生自己理解課文?？墒呛芏鄷r(shí)候，單詞在不同的語(yǔ)境中有不同的含義，學(xué)生在遇到新包裝了的舊單詞時(shí)就像是見(jiàn)到了“熟悉的陌生人”，看著熟悉，可是在文中卻說(shuō)不通。就是因?yàn)閱卧~除了有多個(gè)含義外，有時(shí)候會(huì)有引申含義。所以有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)在講解時(shí)候提及某個(gè)單詞的其他常用含義。同時(shí)，單詞尤其是動(dòng)詞也因?yàn)椴煌淖冃味衅湔Z(yǔ)法含義，包括單復(fù)數(shù)，及物或者不及物，過(guò)去式，過(guò)去分詞等形式。

(二)詞匯分層教學(xué)的具體實(shí)施

1.詞匯的圖片式呈現(xiàn)

近幾年來(lái)初中教學(xué)中時(shí)興微課程，微課程是主要運(yùn)用以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。教師在教單詞時(shí)候如果能以一定形式的圖片或者動(dòng)畫(huà)將其導(dǎo)入，一定能夠吸引學(xué)生的興趣。課堂初始老師可以利用ppt，jing，triptico，hotpotato等教學(xué)軟件將單詞設(shè)置成學(xué)生喜歡的小游戲或者小競(jìng)賽，相信不論何種能力的學(xué)生都會(huì)很興奮的參與其中。同時(shí)還可以根據(jù)單詞難度設(shè)置words brain storming，vocabulary tree，guessing game等形式，讓全體學(xué)生齊動(dòng)腦。

2.詞匯的記憶方式

單詞的深入學(xué)習(xí)除去各種形式和固定搭配外，最常見(jiàn)的便是他們的分類(lèi)歸納及拓展。如：A.語(yǔ)音歸類(lèi)法：如果學(xué)生掌握了單詞的構(gòu)詞規(guī)律，并能正確讀出單詞，就可以根據(jù)語(yǔ)音寫(xiě)出相當(dāng)大一部分單詞。B.構(gòu)詞歸納法：教給學(xué)生一定的構(gòu)詞知識(shí)，可以達(dá)到舉一反三的效果，如派生詞，合成詞，復(fù)合詞等。例如，牛津深圳版9A chapter 8課文中出現(xiàn)distant，教師可以讓學(xué)生通過(guò)上下文的含義推測(cè)此單詞含義。然后給出另外一段情境 A：What is the distance from you home to our school.B: It’s 2 miles。 學(xué)生讀完句子后，就能猜測(cè)出distance的含義。這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生觀察也很容易找到規(guī)律：一些以t 結(jié)尾的形容詞可以通過(guò)將t 變?yōu)閏e的方法將它們變?yōu)槊~，如：silent，important，different等他們熟悉的詞。

3.詞匯的運(yùn)用

單詞的教學(xué)最關(guān)鍵也是最核心的任務(wù)就是會(huì)運(yùn)用。例如，對(duì)于depend on這個(gè)詞組，學(xué)困生能認(rèn)識(shí)，將其運(yùn)用于閱讀中，中等學(xué)生學(xué)會(huì)在單選題目中找到其正確搭配on ，而能力強(qiáng)的學(xué)生就一定要知道其含義，搭配以及形容詞dependent 和反義詞independent 等形式。對(duì)于學(xué)困生可以采取有聲手段或者圖文并茂的形式相結(jié)合的手段講解，回顧并檢查，一般的聽(tīng)寫(xiě)也能夠迅速了解學(xué)生掌握情況，當(dāng)然旨在認(rèn)識(shí)單詞就好。對(duì)于中等學(xué)生，需要在單詞處理中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)單詞的理解來(lái)完成一定數(shù)量一定難度的題目，而這類(lèi)型的題目包括口頭檢查，復(fù)述句子，填空(適當(dāng)形式填空，首字母填空及根據(jù)情景創(chuàng)意填空等)。而對(duì)于尖子生，就可以采用舉一反三的教學(xué)法，讓學(xué)生自己畫(huà)出單詞樹(shù)。

4.詞匯的檢查及評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中給教學(xué)評(píng)價(jià)定義為：對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷。對(duì)于分層布置的任務(wù)，就應(yīng)該以學(xué)生的目標(biāo)為準(zhǔn)，只要完成其相應(yīng)層次的作業(yè)，便應(yīng)該得到肯定及鼓勵(lì)。目前，我們常讓學(xué)生完成的單詞填空，包括給出首字母填空和根據(jù)漢語(yǔ)意思填空或者選詞填空均合適BC兩組學(xué)生。至于A組學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)所給詞的適當(dāng)形式填空或讓學(xué)生造句或者編故事來(lái)檢查他們對(duì)所學(xué)詞匯的掌握程度。