觀察記錄是一切教學研究最基本的手段，而有效地記錄能夠幫助教師及時了解幼兒的興趣和各方面的發(fā)展水平，使教師能及時分析、做出正確的判斷，采取相應的措施。在教育新形勢下，幼兒園的活動以“一課一游戲”為主，真正讓“游戲成為幼兒園的主要活動”已成現(xiàn)實。為了更好地了解幼兒發(fā)展，指導幼兒游戲，“觀察記錄怎么寫”現(xiàn)如今成為大家討論的主要話題。為此，我們也嘗試著制作了一個表格，主要分三欄：觀察記錄、分析評價、支持策略。

一、觀察記錄——看什么

什么是觀察記錄？就是看和寫。我們對著玩游戲的幼兒，可能會有很多想法，也會隨機地介入游戲，給他們以指導和幫助，這或許是作為教師的一種職業(yè)條件反射?？墒菍χ^察記錄表格，教師就一籌莫展，無從入手了。究竟該記什么？老師們經(jīng)常會聽到班級中的某個孩子冒出童言稚語，因為覺得孩子可愛、在成人聽來也許可笑，而記憶深刻。當和別的老師談論這些的時候，其實就是一個觀察記錄。

案例：今天我請小朋友重新插了牌玩角色游戲，娃娃家一共有五個人，但是這五個人的角色分配明顯不能達成一致。涵涵和依依都想做媽媽，可是一個家里只能有一個媽媽，依依是一個性格比較倔強的小朋友，她不肯讓位，涵涵雖不吭聲，但是她也很想做媽媽。這個時候旁邊的恒恒發(fā)話說“這還不很簡單，你們兩個剪刀石頭布，贏的人做媽媽，下次交換不就可以了?！焙鸵酪烙X得不錯，兩個人笑著開始剪刀石頭布。這次是涵涵贏了，依依也很開心地說“那這次你做媽媽，下次的媽媽就是我了，怎樣？”依依也笑著點點頭?！訶老師《觀察記錄》

看了這個觀察記錄，作為老師你會以怎樣的切入點來進行分析？我想不同的老師可能會有不同的想法。如果是我，可能就以如何解決爭搶游戲角色作為切入點，后來我再看這個觀察記錄，發(fā)現(xiàn)可以把“孩子之間的能力差異”作為切入點。不管以哪個作為切入點分析，教師的記錄不夠詳細，涵涵和依依兩個人在爭搶角色中各自的言語是必需的，不然就無法分析爭搶角色的原因，也無法分析能力差異。

所以，作為游戲的觀察記錄，毋庸置疑就是觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，包括他們的言語、表情、動作、情緒等各個方面，及其對操作材料的使用，使用步驟，使用頻率，還有孩子之間的交流、溝通等。值得注意的是：首先記錄應是真實、直觀的，不摻雜觀察者的任何情緒，只是一個記錄。其次記錄是詳細的，包括觀察的時間、觀察對象操作材料的時間，和同伴交流的時間，等等，只有詳細記錄才能進行透徹地分析。

二、分析評價——想什么

分析評價是針對觀察對象進行的一個分析，如幼兒的認知能力、語言表達能力、交往能力、動手能力等方面的表現(xiàn)，也可以是個性特點等，還可以是對一個材料的分析。比如，幼兒在操作過程中為什么喜歡，他們是如何操作的，這個材料對孩子有何發(fā)展等。

針對上面的案例，我們該怎樣寫分析評價？也就是說教師該有一個怎樣的評價，會有一個怎樣的答案。

其實對于涵涵和依依來說，一個相對好說話，一個性格比較倔強。如果當時恒恒不及時提出解決辦法，這次做媽媽的人肯定是依依。涵涵雖然平時很能講，但在遇到她想要的東西時并不會主動去爭取，特別是有人和她爭的時候。孩子之間遇到問題有很多不同的解決方式，恒恒的表現(xiàn)體現(xiàn)出同伴之間有困難，他主動去幫助他人想辦法解決問題。而涵涵也樂于接受他們自己擬定的游戲規(guī)則，并愿意遵守這些游戲規(guī)則。——摘自X老師《觀察記錄》

如果僅僅是這樣的分析，顯然是不夠的。通過老師之間的討論，我們覺得還要看一些其他問題，可以從以下三方面入手：（還是以上面的案例為例）

1.找標準——根據(jù)切入點在《指南》中找依據(jù)。評價幼兒，首先我們要知道這個年齡段的幼兒可以達到的水平。那么我們就要打開《指南》，根據(jù)切入點，依據(jù)幼兒的年齡段，可以看到：

首先要知道中班的幼兒在游戲中的需求是什么，表現(xiàn)是什么。例如，小班的幼兒是以“自我中心”為主，因此在游戲中一個人也能玩很久，而中班的幼兒知道要合作做游戲，知道有分工，有各自的角色，也有一定的角色意識和規(guī)則意識。應該說這兩名幼兒都愿意參加集體活動，也都知道規(guī)則，所以當兩個人都想當媽媽的時候，互不相讓，便產(chǎn)生爭搶同一個角色的矛盾。其實，在游戲中發(fā)生矛盾很正常，關鍵在于幼兒如何解決這一矛盾。如果你的切入點是其他，那就要從其他領域入手，找到一個可以借鑒的標準。

2.看表現(xiàn)——依據(jù)幼兒的言行來看能力發(fā)展。在這個環(huán)節(jié)中，觀察記錄起關鍵性的作用，因為幼兒的種種行為表現(xiàn)就是他的能力發(fā)展。

從案例中我們看到：兩名幼兒都想當媽媽，當角色只有一個時，不同的幼兒因為個性不同有著不同的表現(xiàn)。依依積極爭取，涵涵不聲不響卻也不肯退讓，從中我們能夠看出前者個性強，所以表現(xiàn)得更為強烈；涵涵沒那么要強，也可能屬于安靜型，所以她不說話，但由于角色太吸引人，也不肯退讓。作為教師，不僅要看到事情的表面，還要看到事情的本質。如果涵涵和依依都是個性要強的孩子，那么涵涵不說話可能是理虧，又或者只是涵涵語言表達不如依依，只能保持沉默。因為上面的記錄不完整，也只能進行猜測，而猜測是有不確定因素的。

因此，觀察記錄是進行分析評價的前提，如果記錄不完整，或者漏了哪一環(huán)節(jié)，就有可能造成誤差，甚至產(chǎn)生錯誤的分析，乃至錯誤的評價。

3.找差距——根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)來評價。如果說《指南》中幼兒的表現(xiàn)是一個可以借鑒的標準，那對于我們接觸到的幼兒來說，有的可能在標準之上，有的就可能在標準之下。在上面這個案例中，兩名幼兒爭搶同一個角色而互相僵持，最后因為另一個幼兒的提議而解決了問題。我們從表象更深一層地去挖掘實質，會發(fā)現(xiàn)幼兒之間的能力差距。三名幼兒三種不同的表現(xiàn)，體現(xiàn)他們不同的能力差異：依依強勢，不斷爭取，試圖說服涵涵，她有能力但可能缺乏方法；涵涵不吭聲，卻也堅持，沒有主動性也沒方法；最后恒恒介入，提出解決辦法，能給人合理的建議，并解決問題。

教師的放手，是讓幼兒自己解決問題。教師的說教也許能讓幼兒少走很多彎路，但并不能讓他們真正理解，幼兒只有在不斷嘗試、體驗中才會有更真切的感受。老師的說教不過是告訴幼兒“該怎么做”，而孩子的體驗讓他們知道“為什么要這么做”。因此，我們提倡教師在游戲中做好一個觀察者，靜待事情的發(fā)展，把主動權交給孩子，讓孩子自己去解決問題。當遇到相同的問題時，不同的孩子因各方面的能力差異會有不同的表現(xiàn)，教師就可以從中進行觀察和分析、評價，針對這些情況，制定策略。

三、支持策略——做什么

什么是支持策略？就是針對發(fā)現(xiàn)的情況采取的方法和措施。作為游戲的支持者和引導者，按照以往的慣例，教師會以游戲者或教師身份介入加以指導，又或者是在游戲后評價環(huán)節(jié)中進行討論或指導。但是，當我們作為游戲的觀察者，支持的策略是對所發(fā)生的現(xiàn)象加以分析，得出結論后采取一些有針對性的方法和措施。

針對上述案例，在支持策略環(huán)節(jié)，我們可以把“當兩名幼兒都要當媽媽怎么辦”作為一個討論內(nèi)容，讓他們在討論中得出最佳答案。這樣當幼兒再遇到同樣的問題時，就不會像依依和涵涵一樣僵持著無所適從，而是會像恒恒一樣尋找一個大家都能接受的方法。

對于觀察記錄（學習故事）怎么寫，我想大家都在困惑中，這也是我通過老師之間的討論得出的一些粗淺想法。教師還是要多讀書，尋找到合適的理論依據(jù)，對幼兒的發(fā)展水平有明確的認識，才能從幼兒身上找到優(yōu)缺點，制定有效的策略。