盧少歡

【摘要】基礎(chǔ)教育改革的核心是課程實(shí)施，而課堂是課程改革的主陣地。新一輪的課程改革下，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均需要教師在實(shí)施新課程中加強(qiáng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與研究。我校以創(chuàng)新課程改革為導(dǎo)向，以“國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化”為駐足點(diǎn)，逐步構(gòu)建高效課堂，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】國家課程;標(biāo)準(zhǔn)校本化;高效課堂

基礎(chǔ)教育改革的核心是課程實(shí)施，而教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。新一輪的課程改革下，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變均需要教師在實(shí)施新課程中加強(qiáng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究來推動教學(xué)改革，以教學(xué)改革來推進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)。而我校這幾年來，由于教師流動性大，教師隊伍結(jié)構(gòu)兩頭尖，新調(diào)入的年輕教師比較多，臨退休的教師也比較多，教師隊伍出現(xiàn)了良莠不齊。我校為了加強(qiáng)教師教學(xué)研究，促進(jìn)師生發(fā)展，鑒于此，我校嘗試以“國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化”為突破口，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、更新教學(xué)理念，以提升教師自身專業(yè)素質(zhì)，保障高效課堂實(shí)施，初見成效，下面就談一下我們是從哪些方面構(gòu)建高效課堂的。

一、更新理念——構(gòu)建高效課堂的前提

（一）專家引領(lǐng)

鑒于我校教師隊伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的原因，我校非常重視專家在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用。正如德國詩人海涅所說的：“思想走在行動之前，就像閃電出現(xiàn)在雷霆之前一樣?！苯處煹娜魏我环N教育行為的背后都有教育思想和教育理論的影子。如果沒有教育科學(xué)理論作為基礎(chǔ)，教師的教育實(shí)踐只能摸著石子過河，只能是一種經(jīng)驗(yàn)性的試驗(yàn)教育。為了讓全體教師有廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識，追逐學(xué)術(shù)前沿的意識。我校邀請專家、教授前來為我校實(shí)施“國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化”推進(jìn)工作，以定期的專題講座與不定期個別指導(dǎo)相結(jié)合形式進(jìn)行“聽診把脈”，大大減低了老教師對此工作的畏難情緒，同時加深了全體教師對“國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化”的認(rèn)識與理解，對于此項工作的推進(jìn)有著積極作用。意識是行動的先導(dǎo)，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。因此，專家的引領(lǐng)，能使我們更好認(rèn)識自己，改變自己，明確自己的責(zé)任和角色，懂得把專家的理念變成課堂的實(shí)踐。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，可以縮短自己成功之路。讓自己更好的享受生活，引領(lǐng)學(xué)生向進(jìn)步的方向發(fā)展。最終實(shí)現(xiàn)達(dá)人成己，教學(xué)相長。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)

新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有教師教育體系，對廣大教師提出了新的更高的要求，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，盡快提高專業(yè)化水平，用先進(jìn)的教育思想、教育理念武裝教師的頭腦是教師發(fā)展的前提，也是實(shí)施“國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化”的有效鋪墊。為了讓該項活動能順利開展，我校決定借用讀書會來提高教師的理論素養(yǎng)和教育能力，促進(jìn)其教育觀念的更新。為確保此話動的落實(shí)與開展，學(xué)校成立以校長為組長，教務(wù)處主任為副組長，科組長為成員，以加強(qiáng)對教師讀書活動的組織領(lǐng)導(dǎo)。以科組為單位，科組長牽頭組織本科組教師撰寫活動方案、擬定讀書內(nèi)容。學(xué)校為加入讀書會的教師配備一本讀書筆記本。教師通過大量研讀《國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《課堂與課程》等書籍，通過每兩周的讀書交流，全體教師對“國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化”都有著自己不同的見解，使教師從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥庇^念，教師能樹立積極主動參與態(tài)度，就能自覺地吸納新的理念，放棄舊觀念。他們能全心進(jìn)行教改與教研，教學(xué)方式和方法以及手段才會有更大的發(fā)展和成功。

二、創(chuàng)建“文本”——構(gòu)建高效課堂的導(dǎo)航

國家課程校本化實(shí)施，一般是指在執(zhí)行國家課程（包括國家委托課改）綱要的前提下，學(xué)校結(jié)合本校的優(yōu)勢、特點(diǎn)和條件，以及學(xué)生的興趣和需要，將國家層面上的面向全國（全地區(qū)）所有學(xué)生的、書面的、計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校每個學(xué)生個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這個創(chuàng)造性實(shí)踐包括教材的校本化處理，要與課程標(biāo)準(zhǔn)整合，有效地提高課堂的效益，這中間需要創(chuàng)建一個課程標(biāo)準(zhǔn)校本化的“文本”，實(shí)施編制課程標(biāo)準(zhǔn)校本化的“文本”模板是我們首要完成的任務(wù)。

（一）解讀課標(biāo)，設(shè)計模板

通過前期學(xué)習(xí)研究，我校教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)校本化等概念有一定認(rèn)識，學(xué)校提供足夠的時間與廣闊的研究平臺，每周騰出兩節(jié)課時間，以學(xué)科組為單位，組織本教師認(rèn)真研讀2011版的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行交流分析各學(xué)科，各學(xué)段的具體要求以及該年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與需求等。并匯編成分學(xué)科、分年段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。再以每一周一節(jié)的各學(xué)科同年級備課時間，從宏觀到微觀思路具體落實(shí)：課程標(biāo)準(zhǔn)校本化要求一各學(xué)科各學(xué)段具體目標(biāo)一各學(xué)科各單元一各學(xué)科每節(jié)課的層層遞進(jìn)，我校的課程標(biāo)準(zhǔn)校本化模板已基本上定雛型，以英語科組為例，模板主要由：課標(biāo)解讀、語言能力目標(biāo)、練習(xí)等三大塊組成，教師依據(jù)此文本，結(jié)合一到六年級的教材，基于教師需要、學(xué)生需要，結(jié)合校情、師情、學(xué)情，解讀分解課標(biāo)，將課標(biāo)細(xì)化到每個學(xué)年段，每個單元，每節(jié)課，做到解讀課標(biāo)上明白課，細(xì)化課標(biāo)上有效課，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，提高教師的教學(xué)水平。

（二）優(yōu)化模板，編用結(jié)合

高效課堂需要教師“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂教學(xué)好比一臺大戲，學(xué)生與老師的曲調(diào)和諧不和諧，關(guān)鍵看老師定的基調(diào)合適不合適，這個基調(diào)就是校本化的課程標(biāo)準(zhǔn)，具體地說就是每一堂課的最低教學(xué)水準(zhǔn)。通過一學(xué)期的課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)始模板存在諸多問題，如，模板設(shè)計不合理、板塊內(nèi)容過于籠統(tǒng)，缺乏具體操作性等。鑒于此，我們組織全體行政及科組長集中商討，通過收集問題與措施等方法，最終集思廣益，錘定了各科“課標(biāo)”校本化模板編寫思路：首先，同級同科教師共同學(xué)習(xí)課標(biāo)、領(lǐng)悟課標(biāo)在年段、單元的分解;其次，同級同科按照“模板”框架討論、編寫;再次，同級同科教師在單元模板的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行備課、上課;最后，課后反思、修改模板內(nèi)容。通過實(shí)踐一思考一修改，我們又編寫出國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化模板，以英語科組為例，進(jìn)行二次修改，修改后的模板由：課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求（與相對單元整合）、單元教學(xué)目標(biāo)、課時實(shí)施建議、題庫等四大主軸組成，教師能以此為藍(lán)本，把自己任教學(xué)科與國家課程標(biāo)準(zhǔn)充分解讀與整合，把各學(xué)段的課標(biāo)要求分解到每個單元;然后歸納單元、課時的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn);最后制定合適的教學(xué)建議、形成有針對性的練習(xí)題庫。有了系統(tǒng)的具體操作使教師較為容易抓住課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，把課程標(biāo)準(zhǔn)分解為明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決課堂教學(xué)的有效性問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，提高課堂教學(xué)效益。

三、制度護(hù)航——構(gòu)建高效課堂的保障

制度建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，也是開展好各項工作的前提。為了使“國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化”工作實(shí)施由自在走向自覺，由無序走向有序，由低效走向高效。我們參考課程標(biāo)準(zhǔn)校本化實(shí)施制度的相關(guān)理論建構(gòu)和實(shí)踐調(diào)查，嘗試從以下方面進(jìn)行制度建設(shè)：

（一）組織機(jī)構(gòu)保障。學(xué)校建立以校長為組長、副校長和教務(wù)處主任為副組長、各科組長為組員的工作實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組。由教務(wù)處具體負(fù)責(zé)工作的實(shí)施，以教研組為載體進(jìn)行深入課堂研究工作，從上至下層層管理，明確職責(zé)，責(zé)任到位，定期召開領(lǐng)導(dǎo)小組會議，進(jìn)行研討。

（二）管理制度保障。建立相應(yīng)的活動細(xì)則，我校教務(wù)處制定“國家課程校本化”實(shí)施方案，明確階段性工作以及相關(guān)工作要求;采取定期或隨機(jī)檢查的形式，跟進(jìn)各科組文本的編寫進(jìn)度與質(zhì)量;通過隨堂聽課、教師科組公開課檢驗(yàn)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題及時與科組長、備課組長反饋、溝通。我們采取一系列的措施，使課程改革真正落在實(shí)處，同時也能及時了解課改實(shí)施情況，并對實(shí)施工作進(jìn)行及時的指導(dǎo)與監(jiān)控。

（三）評價機(jī)制保障。把編寫課程標(biāo)準(zhǔn)校本化模板納入期末績效教學(xué)常規(guī)檢測，平時以檢測教師常態(tài)課與公開課結(jié)合來檢測課程標(biāo)準(zhǔn)校本化的編用情況，有效地防止“國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化”的編用脫離的現(xiàn)象。 高效課堂，就是在教育教學(xué)中最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在課堂的40分鐘內(nèi)達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化。因此，構(gòu)建高效的課堂一定要立足于創(chuàng)新課程改革。這樣才能真正從課程到課堂，使教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生發(fā)展走向健康之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮毅課堂與課程[M].吉林大學(xué)出版社，2015（1）.