□成杰芳,張志強(qiáng)

(山西金融職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030008)

隨著新時(shí)代的到來以及我國主要矛盾的變化,無論是政治、經(jīng)濟(jì)還是文化領(lǐng)域,管理層都面臨著如何改革讓人們感受到新時(shí)代的美好生活。高校學(xué)生管理在高校管理中占據(jù)著核心地位,高校學(xué)生管理能否以學(xué)生“生命成長”為價(jià)值取向,直接關(guān)系著學(xué)生未來能否成為符合新時(shí)代發(fā)展需要的人才,因此,研究新時(shí)代高校學(xué)生管理中存在的問題以及在“生命成長”視域下如何改進(jìn)管理意義重大。

1 高校學(xué)生管理的內(nèi)涵及新時(shí)代高校學(xué)生管理出現(xiàn)的新問題

1.1 高校學(xué)生管理的內(nèi)涵

根據(jù)2017年9月1日實(shí)施的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》辦法,規(guī)定高校學(xué)生管理主要包括學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)、學(xué)生考核與成績(jī)記載、轉(zhuǎn)專業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、退學(xué)、畢業(yè)與結(jié)業(yè)、學(xué)位證書管理、校園秩序與課外活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)與處分以及學(xué)生申訴等方面的內(nèi)容,所有管理內(nèi)容歸根到底主要是指學(xué)生的行政管理。但是在現(xiàn)實(shí)高校學(xué)生管理過程中,學(xué)生管理滲透到學(xué)生在校生活的方方面面,不僅包括《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中規(guī)定的行政管理,還包括對(duì)學(xué)生“德智體美勞”多方面成長的教育,學(xué)校的每一位教職工都有管理的責(zé)任,這就要求高校在學(xué)生管理過程中對(duì)全校的每個(gè)部門進(jìn)行組織、規(guī)劃、引導(dǎo),真正貫徹落實(shí)“立德樹人”根本理念,使學(xué)生在校不僅服從管理,更重要的是身心得到健康成長。

同時(shí),《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第五條明確規(guī)定,實(shí)施學(xué)生管理,應(yīng)當(dāng)尊重和保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利,教育和引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任,鼓勵(lì)和支持學(xué)生實(shí)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督。通過自我管理,最終促進(jìn)學(xué)生的生命成長。因此,通過《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的規(guī)定,進(jìn)一步說明引導(dǎo)學(xué)生自我生命成長在高校學(xué)生管理中意義重大。

1.2 新時(shí)代高校學(xué)生管理中出現(xiàn)的問題

目前高校學(xué)生管理過程大多數(shù)停留于具體行政事務(wù)的管理與規(guī)定,對(duì)于學(xué)生生命成長的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,具體表現(xiàn)在以下幾方面:

第一，在管理理念上,生命成長缺位。高校學(xué)生管理長期受到實(shí)用主義和績(jī)效等因素的影響,在具體工作中忽略學(xué)生的精神成長與品性形成,管理者以管理身份自居,管理過程更多的是制定規(guī)范性條例,要求被管理者遵守執(zhí)行即可。

第二，在管理主體上,自我管理缺位。在中國高校,學(xué)生管理隊(duì)伍主要由教職員工構(gòu)成,各系有分管學(xué)生的黨總支副書記、分團(tuán)委書記,以班為單位進(jìn)行管理,雖然有學(xué)生會(huì)、班委等各種學(xué)生組織來輔助教師管理,進(jìn)行所謂的自我管理,但大多數(shù)情況下學(xué)生仍然是客體,管理者忽略班級(jí)與班級(jí)、學(xué)生與學(xué)生之間的差異性,學(xué)生能夠真正自主管理的比較少。

第三，在管理內(nèi)容上,服務(wù)教育缺位。目前的高校學(xué)生管理大多數(shù)是規(guī)范管理、制度管理,在規(guī)范、制度的制定實(shí)施以及最終評(píng)價(jià)都缺少服務(wù)內(nèi)容,沒有很好地落實(shí)管理的宗旨——為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而服務(wù)。

第四，在管理模式上,多元評(píng)價(jià)缺位。我國高校學(xué)生工作長期以來采用集中統(tǒng)一的科層制管理模式,這種管理模式“理論上是‘直線制組織結(jié)構(gòu)’:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)—學(xué)生工作部(處)—院(系)學(xué)生工作組—班級(jí)”[1],這種模式使得評(píng)價(jià)集中統(tǒng)一,事實(shí)上學(xué)生管理是復(fù)雜的,學(xué)生生命是多樣的,因此必須建立以學(xué)生為主導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)模式。

2 生命成長視域下研究高校學(xué)生管理的必要性

2.1 生命成長是以人為對(duì)象的管理活動(dòng)的終極訴求

人與動(dòng)物最大的不同在于,人類不僅有“種生命”,還有“類生命”,正因?yàn)槿祟愑小邦惿?所以人的生命不僅包含自然生命,還包含精神生命與價(jià)值生命,相對(duì)應(yīng)的生命教育的內(nèi)容包括生命、生存和生活教育。因此,我們可以把生命成長定義為在實(shí)現(xiàn)自然生命的基礎(chǔ)上,通過多種方式,使學(xué)生在精神生命、價(jià)值生命等方面得到充實(shí),擁有正確的人生觀與價(jià)值觀,為未來擁有健康、幸福的生活而做好鋪墊。

值得一提的是生命成長過程中會(huì)遇到很多挫折,尤其是新時(shí)代的大學(xué)生,由于在中學(xué)階段重視學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)心理健康重視不夠,所以對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)生管理尤其要重視生命成長,這不是管理中的亡羊補(bǔ)牢,更應(yīng)該是未雨綢繆。人類有意識(shí)的生命存在創(chuàng)造了管理,反過來,人的生命存在和發(fā)展依賴管理,同時(shí)人的實(shí)踐活動(dòng)又運(yùn)用和發(fā)展了管理,因此一切管理活動(dòng)必須從人的生命存在為出發(fā)點(diǎn)?！肮芾淼拇嬖诤桶l(fā)展歸根結(jié)底是為了促進(jìn)生命個(gè)體的成長,積蓄生命個(gè)體的能量,提高生命個(gè)體的自覺?！盵2]

2.2 教育的性質(zhì)要求高校學(xué)生管理必須以學(xué)生的生命成長為追求和歸宿

高校學(xué)生管理工作具有教育、管理與服務(wù)等多種責(zé)任,學(xué)生管理與服務(wù)的過程本質(zhì)上也是教育的過程,最終目的是為了育人,因此可以說高校管理在本質(zhì)上就是教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》提出,要“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀,把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。這就規(guī)定了高等教育的使命必須培養(yǎng)具有“德智體美勞”全面發(fā)展的人,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比培養(yǎng)出具有豐富技能的人價(jià)值大。高校學(xué)生管理作為高等教育的重要一部分,一定要將學(xué)生的生命成長作為追求與歸宿,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,提高學(xué)生的生命意義與價(jià)值。

3 在生命成長視域下對(duì)新時(shí)代高校學(xué)生管理的路徑思考

基于“生命成長”價(jià)值取向在高校學(xué)生管理中的重要性分析,可見從學(xué)生生命成長的視域下提出新時(shí)代高校學(xué)生管理的路徑意義重大,以下從價(jià)值取向、內(nèi)容、主體、方法以及評(píng)價(jià)方面提出現(xiàn)實(shí)可行的路徑。

3.1 在價(jià)值取向上,由“規(guī)范人格”向“生命成長”轉(zhuǎn)變

“規(guī)范人格”是由管理者對(duì)被管理者設(shè)定標(biāo)準(zhǔn),使被管理者按著既定的方式完成動(dòng)作。對(duì)于高校學(xué)生管理而言,就是對(duì)學(xué)生設(shè)定理想的人格,并使其社會(huì)化?！吧砷L”是指順應(yīng)被管理者的生命發(fā)展規(guī)律,通過合理管理使被管理者發(fā)現(xiàn)自己,成就自己。因此高校學(xué)生管理必須順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律,在具體實(shí)踐中,管理者要明確學(xué)生管理工作的性質(zhì),學(xué)生管理工作的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生生命的喚醒與促進(jìn),任何煩瑣的制度以及對(duì)學(xué)生美好心靈壓抑的規(guī)定都應(yīng)該去除或者改變,使得管理服務(wù)于學(xué)生成長,而不是凌駕于學(xué)生之上。所以,學(xué)生管理制度的制定要尊重學(xué)生的意愿,管理者要抱著開放的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,理解、寬容甚至接納不同性情的學(xué)生,讓制度為學(xué)生服務(wù),幫助學(xué)生塑造健全的人格與品質(zhì)。

3.2 在內(nèi)容上,由“事務(wù)型管理”向“研究型管理”轉(zhuǎn)變

“事務(wù)型管理”是完成《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中對(duì)高校學(xué)生管理中規(guī)定的具體行政工作?！把芯啃凸芾怼笔腔诠芾砼c教學(xué)的關(guān)系將管理與教學(xué)相學(xué)結(jié)合,管理過程必須對(duì)每一名大學(xué)生的性格、能力進(jìn)行有效分析,研究設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的舉措,以適應(yīng)學(xué)生的需求。正如習(xí)總書記所說:“為青年馳騁思想打開更浩瀚的天空,為青年實(shí)踐創(chuàng)新搭建更廣闊的舞臺(tái)?！本唧w實(shí)踐中要求管理者將視野從煩瑣的具體工作回到對(duì)教育本身的思考,尤其是高校學(xué)生管理人員,面對(duì)的學(xué)生群體復(fù)雜,這就要求管理者自身具備較高的文化素養(yǎng)和精神境界,在完成具體事務(wù)過程中對(duì)大學(xué)生的教育進(jìn)行深入的思考,使學(xué)生獲得全面而有個(gè)性的科學(xué)發(fā)展。

3.3 在主體上,由“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變

“他主”是指學(xué)生自己之外的所有管理者,包括家長、教師以及學(xué)校的各處室行政管理者?！白灾鳌笔侵笇W(xué)生自己基于對(duì)自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)而展開的自我管理。一個(gè)學(xué)生只要能夠認(rèn)識(shí)到自身生命的價(jià)值與意義,釋放出的自我管理能量是非常大的,在具體工作中根本無須他人的強(qiáng)制規(guī)范,能夠自覺遵守規(guī)矩,自覺激發(fā)生命沖動(dòng),以強(qiáng)大的積極性和主動(dòng)性創(chuàng)造更大的生命價(jià)值。在具體實(shí)踐中,首先管理者與被管理者要互相尊重,對(duì)學(xué)生不斷激勵(lì),注重啟發(fā)與喚醒,張弛有度地促進(jìn)學(xué)生生命能量的釋放,正如《學(xué)記》中所說:“君子之教,喻也。道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)?！痹诰唧w實(shí)踐中,針對(duì)具體的問題在學(xué)生當(dāng)中充分展開調(diào)查研究,讓學(xué)生參與到政策的商議與制定中,使管理順應(yīng)學(xué)生生命成長。

3.4 在方法上,由“紀(jì)律約束”向“文化培育”轉(zhuǎn)變

“紀(jì)律約束”是指制定嚴(yán)格的紀(jì)律要求學(xué)生遵守,使學(xué)生的行為按照學(xué)校的整體規(guī)劃而進(jìn)行?！拔幕嘤睂?shí)質(zhì)是指以文化人,最好的學(xué)生管理工作一定是以文化培育為使命的,要求學(xué)生管理過程中滲透精神文化,這種文化滲透在校園建筑、校訓(xùn)、校園活動(dòng)、教師素養(yǎng)等多方面。在具體實(shí)踐中,以校園歷史、校園文化為背景,傳承學(xué)校的獨(dú)特文化,培育學(xué)生的堅(jiān)定信仰。同時(shí),在管理過程中,以正面引導(dǎo)為主,師生多溝通探討,營造和諧溫馨的師生關(guān)系,管理者將紀(jì)律規(guī)范賦予文化內(nèi)涵,比如從“為什么有這樣的紀(jì)律,制定這樣的紀(jì)律的發(fā)展愿景是什么”等來展開教育,整個(gè)管理過程尊重人性,尊重學(xué)生的成長規(guī)律,使學(xué)生自覺為生命的成長而規(guī)劃自己的人生。

3.5 在評(píng)價(jià)上,由“終結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)”向“形成性反思評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變

“終結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)”是對(duì)學(xué)生管理工作制定可評(píng)可測(cè)的標(biāo)準(zhǔn),在學(xué)生工作階段性結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)。“形成性反思評(píng)價(jià)”是指在學(xué)生管理過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由外在的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為內(nèi)在的、情感性的標(biāo)準(zhǔn),將能否促進(jìn)與完善學(xué)生人格作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一部分。在具體實(shí)踐中,首先將評(píng)價(jià)主體落實(shí)到基層,“嘗試提出以院(系)為主導(dǎo),實(shí)施高校學(xué)生工作的理念,這樣更有利于評(píng)價(jià)接近學(xué)生實(shí)際,利于展開有針對(duì)性的管理”[3]。同時(shí),嘗試進(jìn)行反思評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)要注重管理是否促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,是否有利于學(xué)生形成正確價(jià)值取向。

綜上所述,在生命成長視域下實(shí)施高校學(xué)生管理是可以操作實(shí)現(xiàn)的,要求高校管理者必須從根本上轉(zhuǎn)變價(jià)值取向,從管理的主體、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)多方面轉(zhuǎn)變理念,才能從根本上轉(zhuǎn)變目前高校學(xué)生管理中存在的問題,真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。