張強(qiáng)

摘 要：當(dāng)前，全國高校大學(xué)生資助模式已從保障型向發(fā)展型邁進(jìn)，以物質(zhì)資助為主的傳統(tǒng)資助工作無法適應(yīng)當(dāng)代高校資助核心要求，其對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的考察過程不夠完備，缺乏資助和育人的有機(jī)統(tǒng)一，側(cè)重經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)而忽視對學(xué)生的心理關(guān)懷、素質(zhì)提升。在“資助育人”理念作為新時(shí)代背景下高校資助工作的終極目標(biāo)這一大環(huán)境下，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育，是高校大學(xué)生發(fā)展型資助模式尤為緊要的關(guān)鍵一步。本文試圖從積極心理學(xué)視域出發(fā)，通過分析高校貧困學(xué)生的心理問題表現(xiàn)及其應(yīng)對方式，窺探發(fā)展型資助育人模式，以求提升高校資助育人工作的精準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)資助學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展與高校資助育人目標(biāo)的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);資助育人;模式

習(xí)近平總書記在指導(dǎo)扶貧工作時(shí)強(qiáng)調(diào)，扶貧要與“扶志”“扶智”相結(jié)合，這一要求正是當(dāng)前我國高校大學(xué)生資助面臨的重要問題。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，受家庭條件的限制，會(huì)受到經(jīng)濟(jì)和心理的雙重壓力。這種壓力在短時(shí)間內(nèi)很難得以釋放，累積時(shí)間越長，危害越大。長期處于這種壓力狀態(tài)下的學(xué)生，無論是情緒、還是心理，都表現(xiàn)出消極的態(tài)勢。當(dāng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，遭遇困境亦或是遭遇重大突發(fā)情況時(shí)，一定會(huì)出現(xiàn)無信心、無斗志、甚至是自暴自棄的局面，更有甚者，可能心理發(fā)生扭曲，進(jìn)而仇恨社會(huì)，產(chǎn)生報(bào)復(fù)社會(huì)的極端念頭。因此，解決高校大學(xué)生資助迫在眉睫的任務(wù)，不僅是在經(jīng)濟(jì)上，更為核心的，是引導(dǎo)學(xué)生擁有積極的心理和狀態(tài)，只有“扶起”學(xué)生的“志向”，“扶醒”學(xué)生“智力”，才是根本手段。

1 貧困生心理上的“三座大山”

盡管名為“大學(xué)生”，但此刻正是學(xué)生個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。由于心理發(fā)展尚未成熟，自我調(diào)適能力、環(huán)境適應(yīng)能力相對較弱，特別對于貧困學(xué)生來說，面對來自經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)雙重壓力，他們長期處于精神緊張和自我封閉的狀態(tài)，很容易產(chǎn)生一些心理問題。而據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，貧困生心理上普遍存在著“三座大山”，這三座厚重的山，猶如三柄厚實(shí)的“盾”，隔絕著他們的內(nèi)心。

1.1 無自我效能感

美國著名心理學(xué)家塞里格曼曾提出，積極心理資本包括四個(gè)維度，其中之一就是“自我效能感”。這一心理學(xué)術(shù)語是指個(gè)體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測和判斷，面對稍具有挑戰(zhàn)性的工作，是否有信心并愿意付出必要的努力來獲得成功。貧困學(xué)生中無自我效能感居多，自卑和缺乏信心者比比皆是。，在自我認(rèn)識(shí)過程中過低評價(jià)和輕視自我。這是貧困生群體最常見的一種心理特征，也是大部分心理問題的根源。貧困生自卑心理的主要原因來自于經(jīng)濟(jì)上的壓力，由于經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)，貧困生在衣食住行無法得到過多的滿足，加之與條件優(yōu)異學(xué)生進(jìn)行對比，失落感劇增。

1.2 焦慮和文飾心理

焦慮是一種復(fù)雜的、綜合的負(fù)性情緒，是“個(gè)體主觀上預(yù)料到將會(huì)有某種不良后果產(chǎn)生，但因無法明確不良后果的性質(zhì)和內(nèi)容，從而無法采取有效的手段加以控制，便產(chǎn)生貧困生的焦慮”。貧困生承載著沉重的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，許多貧困生表示在收到大學(xué)入取通知書的那一刻，可謂喜憂參半，一面是高考入學(xué)的喜悅，另一面又為每年數(shù)千元的學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)擔(dān)憂。經(jīng)濟(jì)上的思想負(fù)擔(dān)、對家人生活的擔(dān)憂、對大學(xué)能否畢業(yè)等問題的無法預(yù)判等，使貧困生精神上處于緊張不安的焦慮狀態(tài)。同時(shí)，有部分貧困生一方面因經(jīng)濟(jì)貧困而焦慮，另一方面又為自己的貧困處境表現(xiàn)出文飾的心理，做出一些與實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況不符的行為，例如，從不與他人提及家庭問題，甚至拒絕談?wù)摷彝?，在同學(xué)面前表現(xiàn)出手闊綽、言語中故意表現(xiàn)高高在上。這些貧困生一方面為家庭經(jīng)濟(jì)惶惶不安，另一方面又害怕同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的隱私而憂心忡忡極力掩飾，在這種情況下，這些同學(xué)變得敏感多疑，容易產(chǎn)生情緒低落、人際關(guān)系緊張等不適應(yīng)癥狀。

1.3 障礙性人際交往

人際交往能力是衡量一個(gè)人工作能力的重要組成部分，而大學(xué)作為學(xué)生初入社會(huì)的“啟蒙期”，人際交往能力的培養(yǎng)在學(xué)生和生活中越發(fā)重要。貧困生大多來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，教育水平相對落后，信息化水平較低，與城市學(xué)生相比，他們的知識(shí)面不夠開闊，與城市的同學(xué)沒有共同的話題。有些貧困學(xué)生不能很好的面對現(xiàn)實(shí)，擔(dān)心在他人面前出丑，遇到困難也不愿向他人表露，把自己封閉起來，表現(xiàn)出沉默寡言、不和群的特點(diǎn);另一方面，貧困生與其他大學(xué)生一樣，也渴望與異性交往，但受到經(jīng)濟(jì)上的制約，有些貧困生表現(xiàn)出既想跟異性交往但又不敢的心理，在內(nèi)心形成了許多的矛盾與煎熬。

2 破除“三座大山”的有效途徑

2.1 設(shè)心理資本為導(dǎo)向的心理健康課程

課程設(shè)置是教導(dǎo)學(xué)生最直接有效的途徑之一。當(dāng)前，心理課程在高校是一門非常重要的必修課。但課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、教學(xué)方法方面仍存在很多不足。要想解決貧困生心理上的“三座大山”，就要有針對性進(jìn)行課程設(shè)置。要緊緊圍繞心理資本的自我效能、焦慮和人際交往技能展開。各方面內(nèi)容不能僅局限于純理論，更為關(guān)鍵的是要加入展示、實(shí)際操控、團(tuán)隊(duì)合作等形式，拉近彼此間距離。例如，在自我效能感方面，設(shè)計(jì)有一定難度，但大學(xué)又能完成的任務(wù)，讓貧困生盡可能多的收獲成功的體驗(yàn)，此類活動(dòng)，將有助于激發(fā)學(xué)生潛在力量，大大增強(qiáng)學(xué)生的成就感。因?yàn)榕c非貧困學(xué)生相比，雖然貧困學(xué)生顯現(xiàn)出較多問題，但他們心理彈性、感悟能力較一般大學(xué)生要高，換言之，更易激發(fā)其優(yōu)秀的心理品質(zhì)。因此，通過心理健康教育課程，傳遞積極心理健康教育理念，無疑能使貧困學(xué)生在此其中獲益良多。

2.2 完善學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)

學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生工作學(xué)習(xí)的第二陣地，這里朋輩互助，更加有利于貧困學(xué)生放下焦慮，輕松應(yīng)對。研究表明，有過學(xué)生干部經(jīng)歷的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，其對自我認(rèn)識(shí)，對問題的解決能力，抗挫折能力、自我效能感都有顯著提高。讓貧困學(xué)生在學(xué)生社團(tuán)中鍛煉，通過安排各項(xiàng)活動(dòng)事宜，豐富其學(xué)習(xí)之余時(shí)光，會(huì)使貧困學(xué)生暫忘焦慮，緩解焦慮和文飾心理，花更多精力在社團(tuán)活動(dòng)上。經(jīng)過長期的與身邊同學(xué)相處、磨合，提升其歸屬感。

2.3 創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

高校的社會(huì)實(shí)踐為大學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)社會(huì)的重要平臺(tái)，也是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培養(yǎng)自身能力的重要途徑。在積極心理教育過程中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中去感受和體驗(yàn)，從而形成積極的心理品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，努力為貧困生開設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的途徑是非常必要的。一方面，社會(huì)是一個(gè)大熔爐，會(huì)遇到形形色色的人和事，在這個(gè)相處的過程中，有助于讓貧困生打開心扉，與人溝通，從而將人際交往這一障礙掃清;另一方面，此類活動(dòng)大多伴隨著經(jīng)濟(jì)效益，會(huì)有一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，這一額外的收入對貧困生來說，既減輕了生活壓力，同時(shí)又收獲了自信。因?yàn)檫@是靠勞動(dòng)換取回來的，具有一定的成就感。

3 積極心理學(xué)視域下大學(xué)生資助育人模式

3.1 強(qiáng)化資助育人核心

資助育人，關(guān)鍵還是在“人”。如果一味的注重解決經(jīng)濟(jì)問題，那重心就發(fā)生了偏差，以物質(zhì)為主的資助工作，往往對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的能力培養(yǎng)不足，這是一種給予式的資助，而非培養(yǎng)式的資助。所以，只有解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康問題，才能提升高校資助育人工作的時(shí)效性。

1）強(qiáng)化感恩意識(shí)。高校資助工作不僅僅只是負(fù)責(zé)將困難補(bǔ)助發(fā)到需要的同學(xué)手上而已，這樣久而久之，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為獲得助學(xué)金是天經(jīng)地義的事，無償?shù)氖苤Ｊ?，也未能激發(fā)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)起相應(yīng)的學(xué)習(xí)及社會(huì)職責(zé)。同時(shí)，還會(huì)造成依賴的心理，不利于學(xué)生成長成才。因此，高校如何將“無償”變?yōu)椤坝袃敗?，讓受資助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在獲得資助權(quán)利的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)履行資助對象應(yīng)盡的義務(wù)，這是個(gè)嚴(yán)峻的問題。另外，各高校應(yīng)充分發(fā)揮資助宣傳大使的作用，通過表揚(yáng)先進(jìn)的形式，宣講資助政策，感恩社會(huì)，造福更多的資助對象。這種宣傳，可以是具有特色的個(gè)人，也可以是團(tuán)隊(duì)形式，將感恩的意識(shí)傳遞出來。

2）加深誠信意識(shí)。高校資助工作總免不了誠信方面的問題。一方面是有些學(xué)生，家境殷實(shí)，卻偽造困難認(rèn)定材料，虛報(bào)困難認(rèn)定等級，不勞而獲;另一方面是有些特別困難學(xué)生，卻礙于情面，怕人笑話和看不起自身，從而隱瞞實(shí)情，拒絕申報(bào)困難認(rèn)定;更有甚者，申請國家助學(xué)貸款，但畢業(yè)后不按時(shí)還清貸款，從而導(dǎo)致自身及學(xué)校聲譽(yù)受損。針對以上，各高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生誠信意識(shí)教育，制定相應(yīng)懲戒措施，完善懲罰方式和力度，在根本上杜絕此類事情發(fā)生。

3）提高綜合素質(zhì)。高校的資助育人工作核心是育人，旨在使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康成長成才。將積極心理資本引入資助育人工作中，可以有效提升心理健康水平，預(yù)防和消除心理問題，幫助學(xué)生增強(qiáng)人際交往，克服焦慮情緒，提升自我效能等各方面能力，從而提升綜合素質(zhì)，以達(dá)到高效資助育人的終極目標(biāo)。

4）增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。俗話說，授人以魚不如授人以漁，這句話運(yùn)用在貧困生資助上，非常合適。再多的經(jīng)濟(jì)支持，只能讓學(xué)生緩解一段時(shí)間的經(jīng)濟(jì)壓力，起不了治本的作用。只有讓學(xué)生掌握就業(yè)技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，才是高校資助育人體系下，非常重要的環(huán)節(jié)。高校學(xué)工部應(yīng)該積極尋找外界資源，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在工作實(shí)踐的過程中體驗(yàn)到職業(yè)價(jià)值感和效能感，在更加深刻、清晰地認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)過程中，為更好地步入社會(huì)及成長成才做準(zhǔn)備。另一方面，高校應(yīng)做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼方案，完善相關(guān)制度，簡化相關(guān)手續(xù)流程，真正意義上便捷學(xué)生，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

3.2 強(qiáng)化資助育人獎(jiǎng)懲機(jī)制

1）健全制度，明確責(zé)任。創(chuàng)建“校-院”的二級管理模式，將校學(xué)工部資助中心與心理健康教育中心互相結(jié)合，學(xué)院資助事務(wù)輔導(dǎo)員統(tǒng)籌管理貧困生資助性業(yè)務(wù)，全面規(guī)范制度。以上任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，嚴(yán)格追究責(zé)任，并嚴(yán)加懲處，只有從制度層面規(guī)范起來，工作過程中才會(huì)帶著壓力，徹底摒棄高校資助工作中存在的懈怠情況。

2）加強(qiáng)長效化考評機(jī)制。高校的資助育人工作，是一項(xiàng)艱巨、長久的偉大工程，這一工作早在我國的改革開放初期就已存在，但這一工作延續(xù)至今，依然較為傳統(tǒng)，工作模式單一。高校資助育人在考慮學(xué)生的同時(shí)，也要關(guān)注各高校學(xué)工辦資助中心和二級學(xué)院負(fù)責(zé)資助老師，設(shè)立長效化考評機(jī)制，對資助工作突出的老師進(jìn)行表彰，提高高校資助老師工作熱情，將更加有助于資助事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

3）樹立典型。發(fā)揮高校資助宣傳大使作用，以點(diǎn)附面，通過家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中典型模范的作用，樹立榜樣，激發(fā)貧困學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)提升。另一方面，對弄虛作假的“典型”學(xué)生，絕不姑息，嚴(yán)加懲處，在學(xué)生中樹立“有錯(cuò)必糾”的理念，提升高校資助工作的嚴(yán)謹(jǐn)性和資助老師威望。

4 總結(jié)

“教，上所施，下所效也;育，養(yǎng)子使做善也”。教育的本質(zhì)是上施下效，而只有明確學(xué)生的心理，從本質(zhì)上挖掘育人的核心，高校資助工作才會(huì)富有成效，培養(yǎng)的學(xué)生，才能獲得幸福。通過以上在積極心理學(xué)角度下的淺析，讓我們深刻認(rèn)識(shí)到影響高校資助工作的因素存在于各個(gè)方面，只有抓住核心，才能在資助工作上有所見長，這項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的事業(yè)，才會(huì)逐漸清晰，真正做到“育人”的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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