田野

摘 要：大學英語課堂教學是一個學科性很強的教學，大學英語教師除了運用母語或英語來教授課文中的語言知識和語言技巧外，還應該認識到體態(tài)語在教學中的運用具有很強的輔助作用。所以教師在授課中，需積極借助一些表情、眼神、手勢、動作等無聲的體態(tài)語語言來輔助、營造語言環(huán)境，讓學生更加容易理解教師傳遞的語言信息，補充有聲語言和書面語言的不足，加深對教學內(nèi)容的理解，從而收到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：教師體態(tài)語;大學英語教學;輔助課堂教學

1 導言

教師的體態(tài)語是屬于非語言的范圍，是指在教學中教師運用身體的變化，如面部表情、四肢動作、身體姿態(tài)、眼神、身體空間距離等作為傳遞信息、交流思想、表達感情、表明態(tài)度的一種非語言符號的輔助工具，這種用表情、動作或體態(tài)的特定身體姿勢是一種伴隨語言，稱之為體態(tài)語。

關(guān)于體態(tài)語的作用與重要性，世界上流行有兩個著名的公式，一個是美國心理學家艾伯特·梅拉賓在1968年提出的：交流的總效果=7%的言語+38%的音調(diào)+55%的人體動作、面部表情。另一個是社會心理學家雷·伯德杰斯特爾提出的：人在面對面交流中，有聲部分占交際信號的比例低于38%，而65%的交際信號是無聲的。

前蘇聯(lián)教育學家馬卡連珂曾說過：“教育技巧也表現(xiàn)在教師運用聲調(diào)和控制面部表情上”。他認為：“我相信在高等師范學校里，將來必然要教授關(guān)于聲調(diào)、姿態(tài)、運用器官、運用表情等課程，沒有這樣的訓練，我是想象不出來可能進行教師工作的?！?/p>

針對大學英語課堂教學方法普遍存在單一、沉悶，學生學習積極性不高的現(xiàn)象，教師在教授大學英語這個學科性較為特殊課程的課堂上，可積極采納一定量的體態(tài)語言，使其融入到教學活動中，起到活躍課堂氛圍，增加課堂趣味，豐富教學方法的作用，讓體態(tài)語這種無聲的語言在大學英語教學中起到事半功倍的作用。

教師可根據(jù)課文內(nèi)容和思想，用生動的體態(tài)語來表現(xiàn)出情緒、情感、心理活動，從而感染學生，影響學生，幫助學生理解課文，促進對教學內(nèi)容的掌握。

以學習《大學體驗英語3》第一單元Caring for Our Earth中的課文 Frog Story 為例。該課文講述的是一個因環(huán)境污染導致許多生物瀕臨滅絕，進而推測人類可能也會遭遇同樣悲慘結(jié)局的故事。課文中那只幸存下來的青蛙形單影只，四處找尋同類，把運作中發(fā)出嗡嗡響聲的電腦當做同類伙伴來交流。教師可以在課堂教學開始時，面部表情可表現(xiàn)出一副情緒低落，身影孤單，眼光呆滯樣子，同時面向?qū)W生四下走動，做出尋求伙伴的樣子，嘴里可以講出英語“I am lonely. I am looking for my neighbors .” “Are you a frog？ Are you my neighbors？”。此時可問學生教師現(xiàn)在是什么樣的心情和處境呀？看到這種情況，學生可能已經(jīng)得出了答案：因為環(huán)境污染，同類生物所剩無幾，青蛙幾乎沒有同類生物陪伴與交流，孤苦伶仃，還可能沒有繁衍后代的機會。

這樣的體態(tài)語肯定贏得學生的注意力，活躍課堂氣氛，從而引導出關(guān)注環(huán)境污染以及保護環(huán)境就是保護人類自己的討論話題，這樣的教學課堂氛圍一定會活潑輕松。同時對一些有關(guān)環(huán)境保護的特殊英語詞匯，短語也有了深刻的記憶。

2 體態(tài)語言在大學英語教學中的作用

毫無疑問，在大學英語教學中注重加入體態(tài)語的運用會增加良好的教學效果。這些體態(tài)語都將影響信息的傳遞、情感的交流、形象的塑造。在大學英語教學過程中教師應當恰當?shù)厥褂皿w態(tài)語，必須貫徹適度、準確、得體、和諧的原則，同時必須充分發(fā)揮體態(tài)語在大學英語課堂教學中的以下幾個作用。

1）增強教學輔助作用。與所有的體態(tài)語一樣，大學英語課堂中的教師體態(tài)語作為非語言手段起到輔助語言手段來發(fā)揮傳達信息、交流情感，增強教學效果的作用。例如，在朗讀《大學體驗英語3》第一單元Frog Story課文時，教師可隨著課文中動物，人物、角色的情緒變化而變化，或抑揚頓挫，或聲調(diào)高低變化，這樣不僅可以強化朗讀效果，還可以增強感染力，有時還可讓學生加入體態(tài)語的表現(xiàn)活動中。教師可讓一個學生用悲傷的語調(diào)讀出描寫青蛙的英語段落，請另一個學生用好奇的表情和語調(diào)朗讀出課文中從作者視角看問題的英語段落，使枯燥的朗讀變得有趣動聽，使學生更深入地了解課文含義。

2）增加師生情感和互動作用。有時體態(tài)語可代替教師有聲語言的冗長講解，增加課堂教學的趣味性，增加課堂師生互動性和情感。比如在教授《大學體驗英語3》第8單元Conflicts in the World的課文Return from the Cage時，為表現(xiàn)巴勒斯坦人被以色列人軍事圍困如同被囚禁在鳥籠中的動物一樣失去自由，連簡單的出行都要被搜身，檢查，教師可用體態(tài)語（或請學生用體態(tài)語）表現(xiàn)出在鳥籠中失去自由的可憐的鳥兒的樣子，說明人身自由的可貴，國家強大的重要，不同文化理解的重要，世界和平的重要，促使學生集中精力，理解課文的主旨意義，也可以起到代替言語行為的作用，增加師生的感情。

3）感染學生的作用。有些體態(tài)語可以發(fā)揮良好的感染作用，感染學生保持良好精神狀態(tài)去好好學習，讓師生之間會更加有心靈的交融，思想的融合。

如教師授課中意氣風發(fā)的精神狀態(tài)，炯炯有神的目光，挺直的脊背，豐富生動的表情都可以感染到學生，激勵學生。教師講英語時聲音洪亮，語音語調(diào)正確，富有感情話語以及在板書時挺拔的背影，這些都是教師留給學生的良好的體態(tài)語，而這些富有朝氣有力的體態(tài)語會不自覺地影響那些上課松散、沒精打采的學生，讓他們打起精神，認真聽講。

4）樹立為良好教師形象作用。良好的教師體態(tài)語可以樹立良好的教師形象，增強教師自身的魅力。比如課堂上出現(xiàn)個別學生英語朗讀語音語調(diào)不正確，教師如果用有聲語言，即使是用溫和的語言，指名道姓地批評一通，在所有同學眾目睽睽之下，也會讓這位學生感覺如芒在背，難受至極。并且在課后，該同學也會覺得老師太不顧及面子，傷了自尊心，同學們會對他看不起。反之，該學生朗讀出現(xiàn)問題時，教師不用急忙矯正，而是用體態(tài)語輕輕搖搖頭，用微笑溫和目光注視這位同學，待這位同學朗讀完后，再糾正不正確的地方。這樣就可以避免學生的尷尬，贏得學生的好感。每個學生都有著希望給自己的老師留下好印象的心理。所以，教師要做的就是爭取大部分甚至全部學生的喜歡。除了淵博的知識可以讓學生尊敬之外，舉手投足間的優(yōu)雅，親切的面容、和藹的態(tài)度都是可以拉近師生距離，融洽師生感情的良好因素。很多學生就是因為喜歡老師，才好好學習一門課程的。

3 結(jié)束語

總之，體態(tài)語言的合理運用，能幫助教師組織好課堂教學，使教師在課堂上更加充分地發(fā)揮教學能力，使學生更樂于學習，從而更好地掌握所學習的知識。

總之，大學英語教師可以結(jié)合課文內(nèi)容和思想，在單詞教學，段落理解和整個文章的主旨意義的分析理解上都可以采用體態(tài)語，達到輔助教學，調(diào)控教學活動，活躍課堂教學氛圍，溝通師生感情的作用，教學上起到事半功倍的作用。

參考文獻

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