楊紅萍

【內(nèi)容摘要】就高中語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，首先，需要激發(fā)其閱讀興趣，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)定合理閱讀目標(biāo)。其次，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的自主閱讀方法和技巧，豐富閱讀資源，積極開展形式多樣的自主閱讀訓(xùn)練，促使學(xué)生的語文閱讀能力得到全面提高。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 自主閱讀能力? 培養(yǎng)策略

在高中課程體系內(nèi)語文學(xué)科占據(jù)著重要地位，閱讀教學(xué)一向是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容之一，學(xué)生的閱讀能力在影響其語文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也有著重要影響和作用。隨著新課改的持續(xù)深入，在高中語文新課標(biāo)中明確要求教師要將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生的自主閱讀能力得到培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)而增強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)的有效性。由此可見，積極探索有效提高學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)策略成為現(xiàn)階段廣大語文教師重點(diǎn)研究的課題。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的意義

新課改背景下的高中語文閱讀教學(xué)首要目標(biāo)在于讓學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。然而，在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)模式中，大多數(shù)教師關(guān)注的是給學(xué)生詳細(xì)講解語文知識(shí)并帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在單一固化的教學(xué)模式下，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得不到有效提高，并不利于學(xué)生更好吸收和理解所學(xué)知識(shí)。在這種情況下，對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要教師積極響應(yīng)新課改號(hào)召，將課堂還給學(xué)生，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)出先學(xué)后教的實(shí)際教學(xué)意義①。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

就高中語文教學(xué)而言，通過閱讀課文的方式，可以讓學(xué)生獲取到課本教材中蘊(yùn)含的知識(shí)，理清文章脈絡(luò)，有利于讓學(xué)生掌握高效的收集以及處理信息的方式方法。想要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)和學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積極投入到閱讀學(xué)習(xí)中②。

例如，在講解《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題情境：在駱賓王所著的《于易水送別》中“壯士”說的是誰？學(xué)生在積極思考以后帶出課文故事。隨后，教師可給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下荊軻這個(gè)人物以及課本故事的發(fā)生背景，讓學(xué)生形成初步感知，并引導(dǎo)學(xué)生在工具書的幫助下結(jié)合注釋初讀文章。隨后邀請(qǐng)幾位學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，感受幾位主人公的性格特點(diǎn)，最后就可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對(duì)文章故事情節(jié)進(jìn)行概括。

2.制定自主閱讀目標(biāo)，促進(jìn)自主管理

就高中語文教學(xué)而言，教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定自主閱讀目標(biāo)，找到明確的閱讀任務(wù)。和中小學(xué)生相比較，雖然高中生的閱讀基礎(chǔ)和自學(xué)能力稍強(qiáng)一些，但是仍需加強(qiáng)自主閱讀意識(shí)，這就需要教師給學(xué)生提供健全的閱讀督促機(jī)制進(jìn)行約束，促使學(xué)生主動(dòng)提升自主閱讀能力?；诖?，需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情給其制定自主閱讀目標(biāo)，尤其是注重課前閱讀目標(biāo)的設(shè)立，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)下達(dá)閱讀任務(wù)可以給學(xué)生提供明確的閱讀方向，有利于提高閱讀教學(xué)的有效性③。

例如，在講解《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)以下閱讀目標(biāo)：翻閱字典解決生字障礙;通過網(wǎng)絡(luò)渠道了解文章時(shí)代背景和作者資料;閱讀作者所創(chuàng)作的其他文章，探究其寫作特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的課前閱讀任務(wù)，有理有條進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，在完成這些任務(wù)的同時(shí)，給后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的高效開展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。教師在給學(xué)生制定自主閱讀目標(biāo)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行全面考量，從學(xué)生實(shí)際閱讀量、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)閱讀文章。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展視野

雖然收錄到高中語文教材內(nèi)的文章都具備很高的質(zhì)量，有著優(yōu)美的語言以及豐富的閱讀價(jià)值，但是在數(shù)量方面是十分有限的，學(xué)生的閱讀范圍受到約束，以至于學(xué)習(xí)視野較為狹窄。因此，教師要勇于擺脫課本教材的束縛，重視鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀。在選擇課外閱讀材料時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自身愛好和興趣自由選取，如相同作者的其他文章，或者是和課本教材有所關(guān)聯(lián)的名家著作等，以此引導(dǎo)學(xué)生使用自身掌握的閱讀方式進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生的閱讀范圍得到拓展，給學(xué)生帶來更加豐富多彩的閱讀體驗(yàn)，有利于增加語文知識(shí)的積累。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生每周舉辦一次“好書推薦會(huì)”，讓學(xué)生將自身喜愛的書籍分享給其他同學(xué)，讓學(xué)生之間互相交流自己的閱讀心得，收獲到更多的閱讀知識(shí)。其次，開展“好書推薦會(huì)”，還有利于提升學(xué)生的閱讀品味，打造良好閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。