宮斐

【內(nèi)容摘要】在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)極為重要，教師需要通過歷史人物，提升學生的人格品質(zhì);結(jié)合歷史事件，提升學生的人文情懷;追溯歷史脈絡(luò)，提升學生的文化理解。

【關(guān)鍵詞】高中? 歷史教學? 人文素養(yǎng)

在高中歷史教學中，教師不僅要引導(dǎo)學生關(guān)注人類發(fā)展的歷史，更要感知、理解人類在歷史中創(chuàng)造的燦爛的物質(zhì)文明和精神文明，并體會其中蘊含的深厚的人文情感。但是在傳統(tǒng)教學模式中，基于備考的壓力，教師習慣于將教學重點放在知識理解與掌握上，忽視了學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。針對此，教師應(yīng)根據(jù)課程改革需要，積極調(diào)整教學策略，引導(dǎo)學生體會歷史學科中的人文精神。

一、通過歷史人物，提升學生的人格品質(zhì)

歷史人物構(gòu)成歷史的重要因素，甚至在特定情況下會左右歷史的發(fā)展方向。歷史環(huán)境下產(chǎn)生的歷史人物，雖然已經(jīng)淹沒在時間的長河中，但是其人文思想、精神卻穿過時間的阻隔為今天的人們提供寶貴的精神財富。在高中歷史教學中，教師可以從歷史人物入手，對學生進行人文素養(yǎng)教育：第一，通過歷史人物滲透憂國憂民思想。北宋改革家范仲淹提出的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為一個人的愛國精神做出了最真誠的注解，教師在歷史講解中，可以以此為標準對歷史人物進行點評，例如在學習鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)歷史時，針對林則徐的虎門銷煙，以及對抗擊英國入侵所做出的努力，引導(dǎo)學生學習其在國家危難之際迸發(fā)出的愛國情感，并以此為榜樣指引高中生樹立憂國憂民的思想品德。第二，通過歷史人物堅定學生的精神信仰。在信息化時代，文化多元的背景使得許多人出現(xiàn)了信仰缺失，高中生由于思想發(fā)展不成熟，對于信仰缺乏深刻理解與認同，而教師可以以歷史人物為例，分析信仰對于一個人，乃至一個民族的意義，例如在學習“戊戌變法”的過程中，教師可以結(jié)合譚嗣同這一人物，分析其甘愿為革命獻身的精神背后所表現(xiàn)出的對信仰的執(zhí)著，這種身先士卒的精神對中國革命的深刻意義，進而滲透信仰教育，提高高中生對民族文化、民族精神的認可。第三，通過歷史人物培養(yǎng)學生不畏艱險、百折不撓的精神。當代學生常被視為“溫室的花朵”，缺乏韌勁、吃不得苦的精神狀態(tài)，讓教師、家長憂心忡忡，而在歷史教學中，教師可以從歷史人物中挖掘人文精神，例如在“長征”專題教學中，教師可以結(jié)合紅色文化，為學生講述革命前輩百折不撓，“雖九死而尤不悔”的精神品質(zhì)，并以此激勵自己不斷奮斗。

二、結(jié)合歷史事件，提升學生的人文情懷

所謂“以史為鑒，可以知興替”，一個個歷史事件就像一面面鏡子，為我國提供了寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，而這其中折射出的人文精神也需要我們細心體會。通過歷史學習，我們發(fā)現(xiàn)每一個歷史事件的走向背后都離不開人文精神的推動，小到一個人的生死，大到一個國家的興亡，而這其中所延續(xù)的人文精神也是歷史更迭、重復(fù)的重要原因。在高中歷史教學中，教師對于歷史事件的分析不應(yīng)該就事論事，而是應(yīng)該引導(dǎo)學生挖掘其背后的人文精神，讓學生從中體會人在歷史前進中的價值。例如在學習中國古代史時，教師講到“短暫的隋朝”這一節(jié)，為了強化學生的歷史感知，引導(dǎo)學生探求歷史規(guī)律，為學生提出問題：多角度對比分析“秦朝”、“隋朝”之所以“短命”的原因。在對比分析中，學生發(fā)現(xiàn)，秦朝與隋朝之間有諸多形似指出：都是結(jié)束了中原長時間的割據(jù)混戰(zhàn)、都是在諸多方面都有開創(chuàng)性的探索、都是二世而亡、滅亡之后都迎來了中國封建社會的高度繁榮等等。面對這些相似點，教師引導(dǎo)學生從人的角度分析其中蘊含的歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)。一些學生經(jīng)過討論，總結(jié)出封建統(tǒng)治者橫征暴斂、窮兵黷武、驕奢淫逸對百姓的影響，從人文關(guān)懷的角度分析百姓揭竿而起的原因，進而反思歷史，體會其中包含的人文價值。

三、追溯歷史脈絡(luò)，提升學生的文化理解

在當前多元文化相互交流、相互影響的背景下，文化自信成為一個國家、民族開展對外交往，實現(xiàn)文化傳承的精神內(nèi)核。我國作為一個有著上千年文明發(fā)展歷史的國家，傳統(tǒng)文化博大精深，為民族過去的成長以及未來的發(fā)展提供了豐富的精神養(yǎng)料。歷史是文化發(fā)展的脈絡(luò)，在歷史中我們不僅能夠看到文明的起源，更能夠探索文明的走向。在高中階段，學生人文精神的培養(yǎng)包括對文化的理解，即學生只有從歷史的脈絡(luò)中理解了文化的來源，才能夠逐漸認同中華民族在創(chuàng)造文化中所展現(xiàn)出的智慧，并提高文化認同感與自豪感，提升文化自信心。在高中歷史教學中，教師可以從文化切入，幫助學生梳理文化發(fā)展脈絡(luò)，并在文化中滲透人文教育。例如在“中國書法”的專題教學中，教師為提供者作品欣賞，從商朝的甲骨文、秦朝的小篆以及之后隸書、行書、草書、楷書等引導(dǎo)學生了解書法的演變，并舉例顏真卿、柳公權(quán)、“二王”、趙孟頫等書法大家的作品，引導(dǎo)學生體會不同書法風格，以及其中包含的哲學思想與文化內(nèi)涵。學生在美學體驗中潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，理解人在創(chuàng)造文化、推動文化發(fā)展中的作用，進而豐富學生的人文情懷，提升學生的人文素養(yǎng)。