楊正紅

《普通高中化學課程標準（2017年版》指出教師應(yīng)科學制定具體可行、基于化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標，實施“教-學-評”一體化①。這要求教師基于“教-學-評”一致，開展日常的化學教學與評價活動。逆向教學設(shè)計模式相較于傳統(tǒng)教學，從學生應(yīng)達到的學習效果出發(fā)，首先設(shè)計教學與評價目標，再以目標為導(dǎo)向確定學生達到預(yù)期學習結(jié)果的證據(jù)，即學生的表現(xiàn)性學習結(jié)果，最終完成教學評價活動設(shè)計。在逆向教學設(shè)計模式中，教學評價設(shè)計先于教學活動設(shè)計，教師在選擇教學內(nèi)容、教學策略以及對學生的評價方式時緊緊圍繞學生學習結(jié)果的達成情況，促進教師的教、學生的學以及對學生的評價保持高度一致②。

一、教材分析

“物質(zhì)的分類”是高中學習和研究化學物質(zhì)及其變化的一種重要的科學方法。學生運用分類法不僅能整理已經(jīng)學習過的化學物質(zhì)及其變化的相關(guān)知識，使其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化③。學生學習物質(zhì)分類方法后建立的分類觀，還能幫助學生分析同一類別物質(zhì)的共同特征以及從不同角度分析同一物質(zhì)的不同特征，進而預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)，形成推理意識。

二、學情分析

學生經(jīng)過初中化學的學習，對純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、金屬與非金屬有一定認識，掌握了簡單的物質(zhì)分類的方法。但在學習過程中還存在著以下困難：在知識方面，學生所學的化學物質(zhì)數(shù)量有限，感性認識不足，因此對物質(zhì)的理性認識還存在著很大的局限。學生雖會利用簡單物質(zhì)分類的基本方法，但對樹狀分類法和交叉分類法的特征認識存在局限，對復(fù)雜物質(zhì)的分類存在困難。在認知方面，學生初中所學物質(zhì)類別大多是對同類物質(zhì)組成特點的概括和歸納，缺少制定分類標準的體驗④。學生對分類方法在研究化學物質(zhì)的功能價值缺乏認識，并未建立分類觀。

三、教學與評價目標

1.教學目標

（1）聯(lián)系生活實際，通過查找圖書館中的圖書，培養(yǎng)學生物質(zhì)分類的思想，認識物質(zhì)分類標準和分類的好處;

（2）通過含碳元素物質(zhì)的舉例，認識元素可以組成不同種類的物質(zhì)，并能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)、元素價態(tài)對物質(zhì)進行分類;

（3）通過對不同物質(zhì)分類，總結(jié)物質(zhì)分類的方法，掌握樹狀分類法與交叉分類法的特征以及應(yīng)用;

（4）以CO2為例，總結(jié)同類物質(zhì)的性質(zhì)，并能依據(jù)物質(zhì)類別和元素價態(tài)推測物質(zhì)性質(zhì)，建立分類觀。

2.評價目標

（1）通過查找圖書館書籍的生活實例，診斷學生物質(zhì)分類的思想與意識;

（2）通過從物質(zhì)組成與元素價態(tài)等角度對含碳元素物質(zhì)分類，診斷并發(fā)展學生的物質(zhì)分類思想和對物質(zhì)分類方法的掌握水平;

（3）通過總結(jié)物質(zhì)分類方法的特征，以酸性氧化物為例，診斷并發(fā)展學生運用分類思想研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路和依據(jù)物質(zhì)類別推測物質(zhì)性質(zhì)的水平。

四、教學思路與主要教學環(huán)節(jié)

1.環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的真實情境，引入新課

【教】通過如何在圖書館中查找《老人與海》的事例，引導(dǎo)學生認識生活中的分類方法與分類思路，引出化學中的分類方法。

【學】通過討論、匯報查找圖書的方式，認識生活中的分類方法與分類思路，形成分類思想與分類意識。

【評】診斷并發(fā)展學生的分類思想和分類意識。

2.環(huán)節(jié)二：物質(zhì)分類方法及其特征

【教】開展學生列舉含碳物質(zhì)的活動，引導(dǎo)學生從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、元素價態(tài)的角度對物質(zhì)進行分類，總結(jié)出樹狀分類法與交叉分類法的分類角度與特征。

【學】列舉出含碳物質(zhì)，匯報交流對含碳物質(zhì)進行分類的角度與思路，在此過程中學習樹狀分類法與交叉分類法，從物質(zhì)種類、元素種類、物質(zhì)性質(zhì)等角度進一步認識混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物等化學概念。

【評】診斷學生基于物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及元素價態(tài)對物質(zhì)進行分類的水平，建立學生的分類觀。

3.環(huán)節(jié)三：利用物質(zhì)分類方法和思想，預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)

【教】以CO2為例，引導(dǎo)學生總結(jié)酸性氧化物的通性。從物質(zhì)類別通性與元素價態(tài)的角度根據(jù)CO2推測SO2的性質(zhì)，引導(dǎo)學生了解物質(zhì)分類思想對學習化學的功能價值。

【學】以CO2為例，結(jié)合初中學習過的酸的定義以及相關(guān)反應(yīng)，討論、交流酸性氧化物的性質(zhì)，推測SO2的性質(zhì)以及可能發(fā)生的反應(yīng)。

【評】診斷并發(fā)展學生基于物質(zhì)類別預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)的水平，發(fā)展學生利用分類思想學習化學的能力。