從2011年起至2016年，高考全國(guó)卷對(duì)現(xiàn)代文實(shí)用類文本閱讀的考查，始終把傳記類文本閱讀作為固定不變的考點(diǎn)，與文言類文本閱讀的人物傳記相輔相成，古今遙相呼應(yīng)。直到2017年才改換成新聞?lì)惙沁B續(xù)性文本閱讀，足見傳記類文本閱讀的重要地位。全面認(rèn)識(shí)傳記類文本的特點(diǎn)，掌握命題規(guī)律和解題技巧，可幫助同學(xué)們從容作答，立于不敗之地。

一、整體認(rèn)知

傳記是遵循真實(shí)性原則，用形象化的方法對(duì)典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)描述、介紹的一種敘事性文體。傳記類文本作為一種獨(dú)立的文本樣式，具有它自身的不同于其他文本的特點(diǎn)，那就是真實(shí)性和文學(xué)性。其中，真實(shí)性是傳記的第一特征，因?yàn)閭饔洈懙氖菤v史或現(xiàn)實(shí)中存在的活生生的人，這些“人物”都是不同領(lǐng)域的名人，如政治家、文學(xué)家、歷史學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、藝術(shù)家等，有真名實(shí)姓、居住地點(diǎn)、活動(dòng)范圍等，寫作時(shí)不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它又具有文學(xué)性。它是寫人的，有人物的生命、情感在內(nèi);它通過(guò)作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎情感;它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的，進(jìn)而生動(dòng)反映人物特征和精神內(nèi)涵。

1.內(nèi)容構(gòu)架

縱觀歷年來(lái)高考傳記類閱讀呈現(xiàn)的文本，大多由兩部分組成，即主體內(nèi)容和輔助內(nèi)容。主體部分是文本的重點(diǎn)，是一篇內(nèi)容相對(duì)完整的文章。作者緊緊圍繞文章中心，精選幾個(gè)相關(guān)的生活片段，借以表現(xiàn)傳主的美好品質(zhì)或精神風(fēng)貌。輔助內(nèi)容以“相關(guān)鏈接”的形式呈現(xiàn)，選取與傳主相關(guān)的若干信息，對(duì)主體部分進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，以便我們更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)人物。兩部分相輔相成，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

2.敘述人稱

從敘述人稱上看，傳記可以分“自傳”和“他傳”兩種。前者是作者自己撰寫的，敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感，如《魯迅自傳》、2015年高考新課標(biāo)全國(guó)卷I的《朱東潤(rùn)自傳》等。后者是他人撰寫的，能比較直接地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)靈活自由，如2014年高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ的《科學(xué)巨人玻爾》、新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ的《愛國(guó)科學(xué)家鄧叔群》等。高考選材以“他傳”為主，“自傳”為輔。

3.表達(dá)方式

按照常規(guī)，人物傳記的主要表達(dá)方式是敘述，用以介紹傳主的生平、事跡、品質(zhì)等;有時(shí)也可有適量的議論、描寫和抒情，用以表明作者的觀點(diǎn)態(tài)度，對(duì)傳主進(jìn)行評(píng)價(jià)。有時(shí)根據(jù)特殊的表達(dá)需要，可以一面記述人物的經(jīng)歷，一面加以評(píng)論，這種夾敘夾議的傳記被稱為“評(píng)傳”，如卞毓方的《留取丹心照汗青》，朱志敏的《鐵肩擔(dān)道義》等。還有的傳記通篇以描寫為主，如龐進(jìn)的《天地蒼茫一根骨》，主要運(yùn)用生動(dòng)的描寫，體現(xiàn)司馬遷命運(yùn)的悲劇色彩，突出他的不屈精神。

4.敘述方式

人物傳記常用的敘述方式有順敘、插敘、倒敘三種，其中順敘居多，插敘次之，倒敘較少。運(yùn)用順敘，就是按照事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后順序組織材料，講究“先來(lái)后到”的原則。這種敘述方式的好處是事件由頭到尾，次序井然，文氣自然貫通，文章條理清楚。插敘就是在敘事過(guò)程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來(lái)的敘述，插入有關(guān)事件。插敘可以使內(nèi)容更豐富，人物形象更鮮明，中心更突出，也使文章的結(jié)構(gòu)搖曳多姿，行文富于變化，增添文章的節(jié)奏美。倒敘是根據(jù)表達(dá)的需要，把人物或事件的結(jié)局提到文章前邊，然后再按照事情先后發(fā)展的順序進(jìn)行敘述。其作用是設(shè)置懸念，引人入勝，吸引讀者，激起讀者的閱讀興趣，增強(qiáng)傳記的生動(dòng)性和可讀性。

二、考查題型

傳記類文本閱讀的考查形式主要有客觀題（選擇題）和主觀題（歸納概括題、簡(jiǎn)析題、探究題）兩種。客觀題考查的內(nèi)容包括篩選并整合文中的信息、分析語(yǔ)言特色、把握文章結(jié)構(gòu)、概括人物品質(zhì)、歸納作者觀點(diǎn)態(tài)度等。主觀題重在考查理解、分析和探究能力等，主要有以下幾種題型：

1.理解句子含義

用以考查的句子都是在文中起重要作用的關(guān)鍵性語(yǔ)句，通常是指：①結(jié)構(gòu)復(fù)雜難懂的長(zhǎng)句;②統(tǒng)攝全篇的中心句，即文眼;③段首的總起句、段末的總結(jié)句以及中間的過(guò)渡句;④使用了特殊的修辭格、內(nèi)涵較為豐富的關(guān)鍵句等。理解分析重要句子的含義，指的是透過(guò)句子的字面意思挖掘所表達(dá)的深層內(nèi)涵。

2.歸納主要內(nèi)容

這是傳記類文本考查頻率最高、相對(duì)比較穩(wěn)定的題型，重在考查篩選并整合文中信息的能力、歸納概括能力。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的梳理，借以了解傳主的思想品質(zhì)、道德情操或精神風(fēng)貌。常用的標(biāo)志性詞語(yǔ)有“有何成就”“做出了哪些貢獻(xiàn)”“這種態(tài)度體現(xiàn)在哪些方面”等。

3.概括形象特征

人物傳記是寫人敘事的，它通過(guò)典型、生動(dòng)的生活片段或細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)傳主的形象特征。所以，對(duì)人物形象的考查就成為設(shè)題的一個(gè)重要考點(diǎn)。與小說(shuō)、散文、詩(shī)歌不同的是，傳記類文本一般不對(duì)人物進(jìn)行肖像描寫，它主要是在對(duì)事件的敘述或他人的評(píng)價(jià)中表現(xiàn)人物形象。

4.簡(jiǎn)析表現(xiàn)手法

與其他文學(xué)樣式一樣，傳記類文本要表現(xiàn)人物品質(zhì)和特征，不能僅憑作者的說(shuō)教，而要綜合運(yùn)用表現(xiàn)手法，生動(dòng)、全面地展示人物形象，讓人物更豐滿、更立體地顯現(xiàn)在讀者面前?？梢砸脗髦鞯难哉摶蛩说脑u(píng)論，可以變化角度改換人稱，還可以正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，手法不一而足。

5.鑒賞語(yǔ)言特色

因?yàn)閭饔涱愇谋局卦跀⑹?，所以，語(yǔ)言大多質(zhì)樸，簡(jiǎn)明，通俗。而有些評(píng)傳也會(huì)適當(dāng)夾雜一些議論、抒情性文字，以表達(dá)作者強(qiáng)烈的情感態(tài)度，語(yǔ)言就會(huì)相對(duì)張揚(yáng)一些，高亢一些。還有些傳記側(cè)重運(yùn)用大量描寫的方法來(lái)凸顯人物形象，其語(yǔ)言就顯得生動(dòng)形象，文學(xué)色彩較濃，以此增強(qiáng)可讀性和感染力。

6.剖析原委成因

閱讀傳記類文本，不能僅僅停留在表面做蜻蜓點(diǎn)水式的認(rèn)知，更應(yīng)該透過(guò)表象做深層次的剖析，對(duì)這種能力的考查，自然就成為高考命題的重點(diǎn)。無(wú)論表現(xiàn)什么樣的中心，敬業(yè)奉獻(xiàn)也好，忠心愛國(guó)也罷，都有一定的原因。閱讀傳記，不能只看到“紅桃盛開了”，還要思考“紅桃是怎樣盛開的”，這才叫深閱讀。

7.理清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

閱讀傳記類文本與閱讀其他文本一樣，要高屋建瓴，通覽全篇，不能滿足于碎片化閱讀。無(wú)論是把握文本內(nèi)容，還是洞悉作者的情感態(tài)度，都必須建立在整體閱讀、理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。對(duì)結(jié)構(gòu)的考查，大多以考查“句段的作用”設(shè)題，用以考查的句段多為首段、末段或者處于文本中間位置的段落。

8.探究相關(guān)問(wèn)題

這種題型要求對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，要求立足文本，通過(guò)感悟體驗(yàn)和思考分析，從不同的角度和層面發(fā)掘文本的人生價(jià)值和時(shí)代精神，探討作者的寫作背景和寫作意圖，提出自己的見解。主要是從對(duì)人物的研究這個(gè)角度設(shè)題，包含人物的特點(diǎn)、精神品質(zhì)、社會(huì)影響等。

三、答題技巧

解答傳記類文本閱讀題，首先要解決“讀”的問(wèn)題，與其他文本不同，傳記類文本閱讀主要從三方面突破：一讀“事實(shí)”，理清陳述的基本事件，把握傳主的人生經(jīng)歷;二讀“人物”，分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格情感和基本事實(shí)之間的關(guān)系;三讀“評(píng)價(jià)”，分析作者的評(píng)論、思想，明確作者的評(píng)論思想和基本事實(shí)間的關(guān)系。

具體的操作流程是：

首先，整體閱讀，通盤把握。面對(duì)一個(gè)文本，不管命題人意圖是什么，都必須認(rèn)真通讀全文，整體認(rèn)知文本，明曉它寫什么人，敘什么事，分幾個(gè)部分，作者的寫作意圖、基本傾向是怎樣的。很多時(shí)候，一些重要的信息就處在文本中不大起眼的地方，如果走馬觀花，或自作聰明，貪圖省事，不對(duì)文本作仔細(xì)的閱讀審視，就很容易造成信息篩選的疏漏。

其次，明確目的，探尋勾取。在整體感知的基礎(chǔ)上，再看題目要求，然后帶著這個(gè)具體的閱讀目標(biāo)，對(duì)文本進(jìn)行再閱讀。再次閱讀時(shí)，可以對(duì)有些信息視若無(wú)睹，做大膽的刪汰處理，把注意力集中投放到與題目緊密相關(guān)的那些文字上去。閱讀時(shí)可以用鉛筆在相關(guān)的文字上做一些標(biāo)記，把需要提取的文字圈出來(lái)。

再次，根據(jù)要求，整理呈現(xiàn)。需要提取的信息圈定之后，就該對(duì)這些信息進(jìn)行合理的技術(shù)處理了。該分解的要分解，該合并的要合并，該概括的要概括，語(yǔ)句不完整的要添加完整，彼此沒有條理的要使之條理化，表義欠明確的要使之明確化。

在宏觀上解決了“讀”的問(wèn)題的前提下，再來(lái)解答各種類型的試題，自然就可以得心應(yīng)手、穩(wěn)操勝券了。

1.理解句子含義

句子的含義包括基本含義、特定含義（概括意義、警策意義）和深層含義（象征、比喻、雙關(guān)、言外之意）。理解分析句子的含義，可采用以下方法：（1）切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，從正確理解這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的字面意思入手;（2）還原法：將該句放到原文中去，根據(jù)它在文本中所處的位置進(jìn)行分析;（3）瞻前顧后法：找出語(yǔ)句在文本中的位置，以此向前或向后搜索，根據(jù)它與上下文的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析。（4）表面義與特定義、深層義相結(jié)合，以特定義、深層義為重點(diǎn)綜合分析。

如2012年遼寧卷第12題（3）題：“人不是生來(lái)就什么都會(huì)的?！笨肆_齊在其后又加上一句“人也不是死后才會(huì)的”。如何理解克羅齊這一拓展的內(nèi)涵？請(qǐng)結(jié)合原文簡(jiǎn)析。

解析：本題考查對(duì)重點(diǎn)句子的理解和分析能力?？肆_齊所加的句子與上句形成對(duì)比，從表面上看，是緊承上句，強(qiáng)調(diào)人獲取知識(shí)靠后天的學(xué)習(xí)，深層含義是指這種學(xué)習(xí)的緊迫性，學(xué)習(xí)和追求要貫穿生命的整個(gè)過(guò)程。如此由表及里，這樣的理解才是深刻的，符合題意的。解答本題，還要根據(jù)題目要求，結(jié)合原文加以簡(jiǎn)析。否則，答案是不完整的。

參考答案：克羅齊的拓展不僅強(qiáng)調(diào)人獲取知識(shí)靠后天的學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)了這種學(xué)習(xí)的緊迫性，學(xué)習(xí)、追求要貫穿生命整個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)了克羅齊勤勉探究、不斷自我完善、積極進(jìn)取的精神品質(zhì)。文中克羅齊從青年開始自主學(xué)習(xí)，持之以恒，珍惜在世時(shí)光，提升生命質(zhì)量，用自己的一生實(shí)現(xiàn)了對(duì)這句話的拓展。

2.概括人物個(gè)性

這里的“個(gè)性”包括人物的性格、品質(zhì)、思想修養(yǎng)等方面。解答這類題目有三個(gè)突破口：

（1）從事件、事跡中概括人物形象。如2015年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ的《將軍賦采薇》中寫的“入緬不久，日軍主力迫近東瓜，軍長(zhǎng)杜聿明決定集中主力擊潰日軍。戴安瀾立下誓言：‘此次遠(yuǎn)征，系唐明以來(lái)?yè)P(yáng)國(guó)威之盛舉，雖戰(zhàn)至一兵一卒，也必死守東瓜。這時(shí)，英軍突然撤走，我方援軍未至，形勢(shì)危急，戴安瀾決心以身報(bào)國(guó)。他宣布：‘本師長(zhǎng)立遺囑在先：如果師長(zhǎng)戰(zhàn)死，以副師長(zhǎng)代之;副師長(zhǎng)戰(zhàn)死，參謀長(zhǎng)代之……”根據(jù)這件事，便可著眼于軍人品質(zhì)，概括出“英勇善戰(zhàn)，指揮若定，治軍有方，視死如歸”的特點(diǎn)。

（2）從獨(dú)白、對(duì)話中概括人物形象。再如《將軍賦采薇》里寫戴安瀾給夫人王荷馨寫了絕命家書：“余此次奉命固守東瓜，因上面大計(jì)未定，與后方聯(lián)絡(luò)過(guò)遠(yuǎn)，敵人行動(dòng)又快，現(xiàn)在孤軍奮斗，決以全部犧牲報(bào)國(guó)家養(yǎng)育。為國(guó)家戰(zhàn)死，事極光榮。所念者，你們母子今后生活，當(dāng)更痛苦。望你珍重，并愛護(hù)諸兒，侍奉老母。老父在皖，可不必呈聞?！苯忸}時(shí)便可從書信內(nèi)容里提煉，概括出“關(guān)愛家人，情真意切，俠骨柔腸”這個(gè)特點(diǎn)。

（3）在“兩個(gè)評(píng)價(jià)”中摘取人物個(gè)性關(guān)鍵詞。一是作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)。傳記類文本，特別是評(píng)傳類的文章，往往采用夾敘夾議的寫法，有時(shí)作者直接對(duì)筆下人物作出評(píng)價(jià)。同學(xué)們可以摘取其中的關(guān)鍵詞作為答案的要點(diǎn)。如2016年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅲ的實(shí)用類文本閱讀中，作者說(shuō)“顧炎武把《論語(yǔ)》中的‘博學(xué)于文‘行己有恥作為自己的治學(xué)宗旨和處世之道，虛懷若谷，嚴(yán)于律己，注重友情”。分析顧炎武的形象時(shí)，就可以從中摘取相關(guān)詞語(yǔ)，得到“謙虛謹(jǐn)慎，嚴(yán)于律己，重視友情”的要點(diǎn)。二是文中其他人物的評(píng)價(jià)。如同事、朋友、親人等對(duì)傳主的評(píng)價(jià)性詞句，涉及其興趣愛好、優(yōu)秀品質(zhì)、人格追求等，也可以摘引作為答案要點(diǎn)。如2015年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ的實(shí)用類文本閱讀中，戴復(fù)東等人這樣評(píng)價(jià)戴安瀾：“軍人一般以彪悍為榮，但是戴安瀾與眾不同，他多才多藝，熟讀文史，精通琴棋書畫”，從中摘取關(guān)鍵詞，很容易得出“熟讀文史，多才多藝，兼具文韜武略”的要點(diǎn)。

再如2014年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ第12題（4）題：玻爾“特有的人格魅力”表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?/p>

解析：此題中的“人格魅力”即為“人物的形象特點(diǎn)”。文本主要敘述了玻爾與愛因斯坦的“決斗”、為量子物理學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新隊(duì)伍、暗地里把可能受到迫害的猶太科學(xué)家轉(zhuǎn)移到安全地方等事件，再引用愛因斯坦對(duì)波爾的稱贊“很少有誰(shuí)像玻爾那樣，對(duì)隱秘的事物具有如此敏銳的直覺，同時(shí)又兼有如此強(qiáng)有力的批判能力……”表現(xiàn)人物形象。抓住了這些信息，就抓住了答題要點(diǎn)。

參考答案：①追求真理，在學(xué)術(shù)之爭(zhēng)中胸懷坦蕩，不摻雜個(gè)人恩怨;②以赤子之心幫助祖國(guó)發(fā)展物理學(xué)研究;③慧眼識(shí)才，吸引了大批青年科學(xué)家，并為他們提供發(fā)展的平臺(tái);④有人道主義關(guān)懷，積極營(yíng)救受納粹迫害的科學(xué)家。

3.分析原委成因

分析原因類題目，要依托原文，多方思考。解答時(shí)要注意兩個(gè)“兼顧”：一是客觀原因與主觀原因兼顧?？陀^方面，如家庭環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等對(duì)傳主的影響，如2012年新課標(biāo)全國(guó)卷12題第（2）題要求分析“謝希德轉(zhuǎn)而從事自己不熟悉的表面物理研究，有哪些方面的原因”，其中客觀原因有“可以解決鋼材腐蝕的問(wèn)題，節(jié)約能源，對(duì)國(guó)家建設(shè)有重要意義”;主觀原因如自身的興趣愛好、思想方法、人格追求等。二是學(xué)術(shù)素養(yǎng)與思維特點(diǎn)兼顧。如2016年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ第12題第（2）小題問(wèn)“吳文俊的數(shù)學(xué)研究為什么能夠取得創(chuàng)造性成果？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析”，答案中的“具有扎實(shí)功底、全局觀念和戰(zhàn)略眼光，善于抓住事物的本質(zhì);學(xué)術(shù)視野廣闊，注重人文修養(yǎng)”是從學(xué)術(shù)素養(yǎng)的角度作答;“不蹈襲前人，不盲從權(quán)威，能夠獨(dú)辟蹊徑”是從思維特點(diǎn)的角度作答。

如2014年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ第12題（2）題：鄧叔群不愿意去臺(tái)灣，也不去美國(guó)，而欣然接受邀請(qǐng)去東北籌建農(nóng)學(xué)院。他這樣做，既有現(xiàn)實(shí)因素，又有思想基礎(chǔ)。請(qǐng)結(jié)合材料具體分析。

解析：結(jié)合文本，題目中的“現(xiàn)實(shí)因素”其實(shí)就是客觀原因。從文中看，客觀原因主要有國(guó)民黨統(tǒng)治對(duì)鄧叔群的負(fù)面影響和東北解放區(qū)的誠(chéng)意。“思想基礎(chǔ)”其實(shí)就是主觀原因，文中主要交代了家庭環(huán)境對(duì)他的影響以及他自己對(duì)祖國(guó)的一片深情等。解答本題，要做到客觀原因與主觀原因兼顧，切忌顧此失彼。

參考答案：現(xiàn)實(shí)因素：①國(guó)民黨腐敗統(tǒng)治的現(xiàn)實(shí)使他深感失望;②東北解放區(qū)領(lǐng)導(dǎo)尊重人才的誠(chéng)意使他深受感動(dòng)。思想基礎(chǔ)：①他從小受到外祖母影響，以歷史上的民族英雄為榜樣;②不忘自己是中國(guó)人，愿為中華民族富強(qiáng)奮斗終生。

4.歸納成就貢獻(xiàn)

這種題型意在考查對(duì)文本內(nèi)容的理解。一篇傳記之中，所敘述的事情可能比較多，但有些事件的內(nèi)含有交叉關(guān)系，或包含關(guān)系。因此，歸納傳主取得了哪些成就或做出了哪些貢獻(xiàn)，首先要對(duì)眾多事件進(jìn)行梳理，整合，歸納，將同質(zhì)事件“合并同類項(xiàng)”，避免答案過(guò)于瑣碎繁雜，造成邏輯上的混亂。如2014年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ第（4）題“作為一位愛國(guó)科學(xué)家，鄧叔群有哪些突出表現(xiàn)？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕睦斫狻?，文中敘述了鄧叔群留學(xué)美國(guó)時(shí)不聽勸告報(bào)讀農(nóng)林專業(yè)、成績(jī)優(yōu)秀榮獲全美最高科學(xué)榮譽(yù)學(xué)會(huì)頒發(fā)的金鑰匙證章、得知嶺南大學(xué)急需植物病理學(xué)教授毅然當(dāng)即回國(guó)、身體力行潛心研究真菌種類并取得顯著成果、根據(jù)國(guó)家需要進(jìn)行林業(yè)研究、轉(zhuǎn)而進(jìn)行水土保持研究、拒絕中央研究院遷往臺(tái)灣或美國(guó)的要求、高效完成沈陽(yáng)農(nóng)學(xué)院建校任務(wù)、捐獻(xiàn)花園洋房等眾多事件，對(duì)這些事件進(jìn)行歸納整合，提煉出四個(gè)要點(diǎn)：①為中國(guó)建立了自己的真菌學(xué)，在世界學(xué)術(shù)領(lǐng)域爭(zhēng)得一席之地;②為改變中國(guó)農(nóng)業(yè)的落后面貌，選學(xué)農(nóng)林專業(yè);③為國(guó)計(jì)民生需要，及時(shí)調(diào)整自己的研究方向;④為新中國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，努力培養(yǎng)專業(yè)人才。

再如2014年遼寧卷第12題（2）題：侯仁之被稱為“城市的知音”，這在文中體現(xiàn)了哪些方面？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。

解析：題目中“城市的知音”屬于形象表達(dá)。如果通俗地講，就是侯仁之與“城市”感情真摯，為“城市”做出了哪些巨大的奉獻(xiàn)。文本按照時(shí)間順序，介紹了侯仁之所做的十余件事，將同類事件進(jìn)行合并，如1958年開始沙漠研究、1964年對(duì)陜西榆林統(tǒng)萬(wàn)城的考察、對(duì)“榆林三遷”的研究，歸納為“在地理研究中發(fā)現(xiàn)了被埋沒的歷史”等，最后提煉為三個(gè)要點(diǎn)。

參考答案：①作為一位歷史地理學(xué)家，侯仁之對(duì)北京等城市充滿熱愛;②侯仁之對(duì)榆林、承德、北京等許多城市進(jìn)行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)了它們被埋沒的歷史;③侯仁之積極參與城市保護(hù)工作。

5.體悟作用妙處

分析“作用”是一個(gè)高頻考點(diǎn)。用作分析的或是一個(gè)語(yǔ)段，或是數(shù)句引言，或是他人的反應(yīng)。解答這類題目要變換角度，分析到位，謹(jǐn)防顧此失彼，要點(diǎn)不全。常見的解題思路是：（1）從文章結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行分析：如果是開頭段材料，其作用是：①開篇點(diǎn)題，總領(lǐng)全文，點(diǎn)明主旨;②開啟（引出）下文，與后文形成對(duì)照，或?yàn)橄挛淖鲣亯|;③勾勒環(huán)境，提供背景，營(yíng)造（渲染）某種氣氛;④設(shè)置懸念，吸引讀者等。如果是中間段材料，其作用是承接上文，引起下文;推動(dòng)人物活動(dòng)、故事發(fā)展等。如果是結(jié)尾段材料，其作用是：①總結(jié)全文，點(diǎn)明主旨;②升華感情，深化中心;③照應(yīng)題目，呼應(yīng)開頭;④余音繞梁，發(fā)人深思。（2）從表達(dá)的角度進(jìn)行分析。①?gòu)谋磉_(dá)內(nèi)容的角度看，分析材料寫了什么內(nèi)容，對(duì)表現(xiàn)人物形象、表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情等有哪些作用。②從表現(xiàn)手法的角度分析，材料或與什么內(nèi)容形成對(duì)比，或?yàn)橄挛淖鲣亯|，或以小見大，突出主旨。

還有一種特殊的題目，就是分析“引用”的作用。引用詩(shī)詞，可以從側(cè)面烘托和豐富傳主的精神品質(zhì)，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格;引用故事，可以使行文更活潑，增強(qiáng)文章的趣味性和可讀性;引用傳主在書信、日記中的表白以及檔案資料，可以印證作者的觀點(diǎn)，使傳記具有更為真實(shí)感人的力量;引用他人的評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以側(cè)面烘托傳主的形象，揭示人物的精神面貌。

如2011年福建卷第15題：作者為什么兩次提到6月13日那場(chǎng)大雨？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

解析：文中兩次提到6月13日那場(chǎng)大雨，分別出現(xiàn)在開頭和結(jié)尾兩處。從它們所處的位置不難概括出首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整的作用。一般來(lái)說(shuō)，人物傳記中的景物描寫都是為人和事服務(wù)的，最終是為文章的主旨服務(wù)的。所以，解答本題還要考慮到結(jié)構(gòu)、主題兩方面的作用，不能顧此失彼。

參考答案：①文章開頭寫雨中正陽(yáng)門箭樓的修繕，引出朱啟鈐1915年就開始有計(jì)劃地進(jìn)行北京市政工程建設(shè)（或，現(xiàn)代北京的舊城仍保留了朱啟鈐當(dāng)年規(guī)劃的格局）;②結(jié)尾的雨引出營(yíng)造學(xué)社舊址的落寞和朱啟鈐故居成為大雜院的情況，照應(yīng)文題，引發(fā)讀者的聯(lián)想和感慨;③首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。開頭寫正陽(yáng)門箭樓的修繕，結(jié)尾寫營(yíng)造學(xué)社舊址故宮端門外西朝房的落寞、朱啟鈐故居的雜亂，二者通過(guò)“雨”聯(lián)系在一起，撫今追昔，深化了“不要忘記這位奠基人”的主題。

6.賞析表達(dá)技巧

傳記類文本的表達(dá)技巧，主要包括文章的篇章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用的表達(dá)方式和語(yǔ)言技巧等。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行賞析：（1）修辭手法。要特別重視比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、對(duì)比等。（2）表達(dá)方式。包括記敘、描寫、議論、說(shuō)明、抒情五種表達(dá)方式是否運(yùn)用自如，靈活多變，再如敘述人稱的選擇、敘述順序的安排、不同描寫的妙處等。（3）選材剪裁?？床牧吓c中心的關(guān)系是否得當(dāng)，主次詳略是否合理，材料是否典型、真實(shí)、新穎等。（4）表現(xiàn)手法?？词欠襁\(yùn)用了象征、襯托、欲揚(yáng)先抑等方法。（5）結(jié)構(gòu)安排?？撮_頭與結(jié)尾是否呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，起承轉(zhuǎn)合是否曲折有致等。解答這類試題，要注意兩個(gè)方面：一是準(zhǔn)確點(diǎn)明手法技巧;二是結(jié)合文章具體內(nèi)容分析其表達(dá)效果。

如2011年福建卷第14題：文章多處提到梁思成，這對(duì)寫朱啟鈐有什么作用？請(qǐng)選一例作簡(jiǎn)要分析。

解析：這篇傳記的傳主是朱啟鈐，而文中多處提到梁思成。這樣安排，當(dāng)然不是閑來(lái)之筆，顯然是運(yùn)用對(duì)比的手法，或直接或間接表現(xiàn)主人公朱啟鈐的品質(zhì)和貢獻(xiàn)，突出人物形象。命制本題，意在考查對(duì)文章表達(dá)技巧的理解和賞析能力。另外，文中有關(guān)事例不少，同學(xué)們只需找出一例，并作簡(jiǎn)要分析。

參考答案：文章通過(guò)對(duì)梁思成有關(guān)事跡的敘述，或直接或間接地烘托出朱啟鈐對(duì)我國(guó)古建筑研究的重要貢獻(xiàn)。

所選事例及分析：第③段，文章寫記者認(rèn)為改造北京舊城第一人是梁思成，間接說(shuō)明朱啟鈐不為人所熟知，點(diǎn)明題意，引出下文。第⑤段，梁思成因《營(yíng)造法式》一書而走上中國(guó)古代建筑研究之路，加入中國(guó)營(yíng)造學(xué)社，在中國(guó)建筑學(xué)界有很高的地位;而《營(yíng)造法式》一書的發(fā)現(xiàn)者與中國(guó)營(yíng)造學(xué)社的創(chuàng)始人就是朱啟鈐，這間接反映出朱啟鈐鮮為人知的貢獻(xiàn)，照應(yīng)題目。第⑥段，點(diǎn)明如果沒有朱啟鈐，就不可能在上個(gè)世紀(jì)30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學(xué)領(lǐng)軍人物，直接突出朱啟鈐的貢獻(xiàn)。

7.探究相關(guān)問(wèn)題

探究題主要設(shè)題點(diǎn)有三個(gè)：一是從不同的角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神;二是探討作者的寫作背景和寫作意圖;三是探究文本中疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解?？疾樾问娇煞譃橐韵聨最悾孩賳⑹臼教骄?。常見的提問(wèn)方式有：“傳記中傳主的某某做法給了你什么樣的聯(lián)想或啟示”;“你從這篇傳記中獲得了什么啟示？請(qǐng)就你感受最深的一點(diǎn)，聯(lián)系全文，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀愕膯⑹尽?。②觀點(diǎn)選擇式探究。常見的提問(wèn)方式有：“有一種觀點(diǎn)認(rèn)為××，也有一種觀點(diǎn)認(rèn)為××，你認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)？為什么？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行探究”;或者，“有人認(rèn)為這篇文章中傳主是一個(gè)××的人，也有人認(rèn)為他是××的人，你認(rèn)為呢？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行探究”。③給定角度式探究。常見的提問(wèn)方式是：“本文對(duì)傳主進(jìn)行了多角度的刻畫，請(qǐng)結(jié)合全文，從A、B、C三個(gè)角度中任選一種，結(jié)合全文，談?wù)剬?duì)你的啟示”。④關(guān)系式探究。常見的提問(wèn)方式有：“本文對(duì)傳主進(jìn)行了多角度的刻畫，請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)A和B關(guān)系的認(rèn)識(shí)”。

無(wú)論是哪種類型，答題步驟基本相同，即：第一步，依據(jù)題干中不同的提問(wèn)方式，有針對(duì)性地提出自己的觀點(diǎn)（可用“我對(duì)這個(gè)問(wèn)題是這樣看的”、“我認(rèn)為……”、“我覺得……”等句式來(lái)表述）;第二步，從文中尋找有關(guān)依據(jù)，分條陳述自己的觀點(diǎn)，即結(jié)合文本，采用跳讀法將信息加以整合概括（句式為“理由是：①……②……③……”）;第三步，根據(jù)題干要求，聯(lián)系生活實(shí)際拓展分析（注意內(nèi)引外聯(lián)，由閱讀文本聯(lián)想到與文本密切相關(guān)的背景或社會(huì)生活現(xiàn)象，進(jìn)行知識(shí)的拓展遷移，適當(dāng)答深、答透，避免蜻蜓點(diǎn)水式作答）。

如2012年遼寧卷第12題（4）題：克羅齊一生經(jīng)歷了大地震、社會(huì)動(dòng)蕩和戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難，但最終大有成就。有人說(shuō)“苦難是人生的財(cái)富”。請(qǐng)結(jié)合原文和現(xiàn)實(shí)人生，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

解析：本題屬于觀點(diǎn)選擇式探究題?！翱嚯y是人生的財(cái)富”是別人的觀點(diǎn)，題目要求“談?wù)勀愕目捶ā保幢砻髯约旱囊娊??！白约旱挠^點(diǎn)”無(wú)非有三種，一是認(rèn)同他人的觀點(diǎn)，二是不認(rèn)同他人的觀點(diǎn)，三是辯證理解。解答本題，按照答題步驟，先表示認(rèn)同還是不認(rèn)同，做到觀點(diǎn)明確;再結(jié)合原文的相關(guān)事實(shí)進(jìn)行陳述，說(shuō)明理由，佐證自己的觀點(diǎn);最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人生，適當(dāng)拓展，強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)。

參考答案：觀點(diǎn)一：認(rèn)同這個(gè)說(shuō)法。理由如下：①苦難的確成就了克羅齊。青年時(shí)期經(jīng)歷的大地震給他帶來(lái)了心理創(chuàng)傷，這推動(dòng)他在人生之旅和學(xué)術(shù)之途上更為關(guān)注人類的心靈和精神;②中年之后的克羅齊又因社會(huì)動(dòng)蕩和戰(zhàn)爭(zhēng)苦難進(jìn)一步歷練，更加成熟。觀點(diǎn)二：不認(rèn)同這個(gè)說(shuō)法。理由如下：①苦難并非克羅齊想要的，而是現(xiàn)實(shí)迫使他不得不面對(duì)的;②如果沒有大地震和戰(zhàn)爭(zhēng)，在安寧和平的正常環(huán)境和社會(huì)生活中，思想深邃、有志于學(xué)術(shù)和社會(huì)活動(dòng)的克羅齊，同樣會(huì)大有作為。觀點(diǎn)三：辯證理解。理由如下：①苦難本身不是人生財(cái)富，苦難通過(guò)心靈轉(zhuǎn)化才能成為人生財(cái)富;②此外苦難分自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等多種情況，它們對(duì)人的影響不同，不能一概而論。

除了上述七種類型之外，傳記類文本閱讀可能也會(huì)像文學(xué)類文本閱讀那樣，考查對(duì)文章“標(biāo)題”的理解與賞析。倘若考查“標(biāo)題”的妙處，可以從以下幾個(gè)角度作答：①表層含義，深層含義;②線索的作用;③突出敘述和評(píng)議對(duì)象的特征;④設(shè)置懸念，吸引讀者，激發(fā)讀者的閱讀興趣;⑤表現(xiàn)傳主的某種精神或品質(zhì);⑥點(diǎn)明主旨，承載作者的某種情感。在此不作贅述。

（作者：韓延明，陜西省商洛市商南高級(jí)中學(xué)）