徐任

摘 要：低年級學生的識字量較少，所以在實施群文（詩）閱讀的時候，教師需要根據(jù)低段學生的學習特點，精挑細選，以培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，促進其語言表達能力提升，給學生提供更多聽、說、讀、寫的機會，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：低年級學生;群文閱讀;指向性閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-18 文章編號：1674-120X（2019）36-0033-02

群文閱讀這一個耀眼的新名詞，從字面上看，似乎就是將相同的文章放在一起，其實不然。群文閱讀是主抓一個中心主題，把一組有相同點的文章有機組合，教師有針對性地集中指導，給學生提煉出相應的學習方法的一種有效閱讀，倡導學生在閱讀中推理出自己的觀點，進而拓展學生的閱讀邏輯思維。這就需要教師將一組課文作為一個平臺，使學生在這個有價值的平臺上獲取更多知識，提升語文能力。下面是筆者在低年級推廣群文閱讀的一些做法。

一、從古詩詞入手，推開低年級群文閱讀之門

讓低年級學生在短時間內閱讀相關的一組文章難度不止一點點，首先他們才入學不久，本身識字量就不多，閱讀稍微有點長度的文章就會有一定的難度，若要加入群文閱讀，費時、費事可能還達不到預期的效果。進而筆者想到了從古詩詞入手，它篇幅短小，文字精練，語言清新，是低年級開展群文閱讀的好選擇。同時《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）提出低年級的古詩教學主要以誦讀積累為主，摒棄煩瑣的分析理解。因此進行古詩詞群文閱讀教學，既能讓學生在輕松讀、多讀的過程中體會優(yōu)美的語言，培養(yǎng)一定的語感，又能推廣群文閱讀的理念，促進學生提高閱讀能力。

（一）精心整合教材內容

1.同一作者的作品融合

為了讓學生很好地建立知識體系，對詩人有個較為完整的認知，進一步了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，我們把同一詩人的作品整合進行群文閱讀教學。例如，在二年級教學李白的詩歌《靜夜思》的時候，拓展他寫的另外三首古詩《贈汪倫》《月下獨酌》《渡荊門送別》進行群詩閱讀教學;并抓住“夸張”的修辭手法，讓學生對比感受，從中去體會《靜夜思》和《渡荊門送別》都表達作者思念家鄉(xiāng)的情感，《月下獨酌》是表達詩人在月夜花下獨酌，無人親近的冷落情景，《贈汪倫》是抒發(fā)友人之間的真情厚誼。

2.同一主題的內容融合

在低段教材中，每一次古詩詞的呈現(xiàn)都是兩首連在一起的，并且都有共同的主題。筆者在教學《春曉》和《村居》時，就把描寫春天的古詩拿來一起教學，如《詠柳》《錢塘湖春行》《游園不值》《惠崇春江晚景二首》《春日》 等，這樣整合主題，能讓學生多角度地感受春光之美。

（二）用心制作古詩集

新課標提出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。課堂的功能只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。開展群文閱讀使得課內、課外和生活能緊密結合。

教師每個學期都以本學期的教材內容為基準點，制定相應的古詩集。古詩集由教師精心挑選編撰，分為課內必備古詩和課外推薦古詩兩個部分，以有效地幫助學生形成一定的認知結構，使知識體系由無序走向有序，這符合低年級學生的認知特點。同時在有限的時間內，對一組內容進行有目的的梳理，快速獲取信息。例如，在二年級教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》，教師把“感受湖光之美”作為群文閱讀的主題，精心挑選5首古詩《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《望湖樓醉書》《春題湖上》《望洞庭湖贈張丞相》納入古詩集。讓學生通過自讀、互讀、共讀、誦讀等多種形式進行自主閱讀，形成一定的認知結構，激活思維。再適當拋出一些問題，例如“想一想它們描寫的都是湖上的哪些景物，有什么特點？”也可以鼓勵學生自主去尋找發(fā)現(xiàn)其他關于湖光美景的古詩，把閱讀從課堂帶到課外，從書本導向生活，從而拓寬學生的視野，激發(fā)其對大自然的喜愛之情。同時進一步深化主題，豐富主題的內容，從而提高其閱讀速度和閱讀效率。

（三）開展豐富多彩的詩詞活動

1.以讀促背，調動學生積極性

對于低年級學生而言，多讀多積累，以讀促背，也是讓記憶更加牢固的一個好策略。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，每天筆者都會在班級群開展“你背我聽”的活動，不僅學生熱情高漲，天天都迫不及待地在群內接龍背誦，就連家長們都表示，這樣的活動讓孩子提高了閱讀的興趣，也營造了濃厚的學習氛圍，更有家長表示自己也跟著溫故而知新，這達到了親子共讀營造良好家庭學習氛圍的目的。

2.開展“詩詞達人”比賽，激發(fā)學習興趣

每學期筆者開展為期一周的古詩學習周，學習時會緊扣主題，合理使用古詩集，實現(xiàn)“1+X”的古詩文閱讀。學習完畢馬上開展“班級詩詞達人”的比賽，賽前教師制作好比賽課件，按照學生人數(shù)編排相應數(shù)量的考題，學生以抽簽的方式選擇題號，依次答題，對低年級學生，答題內容主要圍繞詩人、詩句、朝代這幾個方面。還記得第一次“詩詞達人”比賽中，全班都得到了這個榮譽稱號，還得到了勝利的獎品，他們的學習熱情一下子高漲了，以致接下來的每一次古詩學習都是熱情洋溢。

二、以點帶面，推動低年級的群文閱讀基石

（一）以“讀”促讀，培養(yǎng)語感

新課標非常重視朗讀教學，四個學段的閱讀部分都率先強調：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！笔紫葢撘髮W生指字認讀、看字認讀，把每個字讀準確;其次過渡到要求學生連詞讀，詞與詞之間要停頓，培養(yǎng)學生語感;再次，當學生能順利理解文字以后自然能讀出情感，教師加以指導即可。這些朗讀要求不僅可以在每節(jié)課中滲透，還可以在群文閱讀課中加以強化。比如，為讓一年級學生讀準平翹舌音、鼻邊音、前后鼻音等，可收集《撕字紙》《三山撐四水》《蠶和禪》《盆和瓶》《藍教練呂教練》這樣一組繞口令，上群文閱讀課“舌尖上的運動”，要求學生讀準字音后，可說說最難讀的音是什么，讀準繞口令需要注意什么。這樣培養(yǎng)了學生的語感。

（二）從課文入手，確定議題

確定議題后，再選擇有關聯(lián)的幾篇課外文本，實現(xiàn)“1+X”群文閱讀教學。例如教學課文《比尾巴》之后，選擇《什么尖尖尖上天》《誰會飛》等文本，可設計群文閱讀課“有趣的問答”引發(fā)學生的奇思妙想，發(fā)展學生思維，讓其初步感知問答的句式，體會問句語氣。教學課文《一去二三里》之后，拓展到《6和9》《七的歌》《驕傲的0》《數(shù)字8》等數(shù)字詩，然后確定一個群文主題“趣味數(shù)字詩”開展教學，讓學生通過誦讀展開想象，初步感知數(shù)字的奇妙。

不管是以哪種方式確定議題、組織文本，在群文閱讀教學中，教師不僅需要帶著學生讀懂“群文”，更需要透過群文讀懂“議題”。這樣才能讓學生知道如何讀、如何想，真正從所學文字中獲得啟發(fā)，形成自己的視角去看生活中的人與事。這樣也才能實現(xiàn)語文課本與生活語文的無縫對接，提升學生的語文素養(yǎng)及能力。

三、讀懂編者的用意，引導低段學生有方向的閱讀

教師不僅要定期開展群文閱讀的教學，還要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，側重策略方法的指導。故教師首先要讀懂編者的用意，給學生提供有方向性的群文，引導學生主抓重點，深入研究，善于質疑，獨立思考，并能自主發(fā)現(xiàn)群文中的主題。

（一）確定閱讀方向

結合低段的課本會發(fā)現(xiàn)，低段的文本多以童話為主，二年級上冊《我愛閱讀》欄目中推薦的必讀書目是《沒頭腦和不高興》，因此，教師可以推薦《七色花》《愿望的實現(xiàn)》《大頭兒子和小頭爸爸》《神筆馬良》《一起長大的玩具》。

（二）開展豐富多彩的讀書活動

一是“閱讀銀行”活動。每人發(fā)一本“閱讀存折”，學生將所讀書目以及數(shù)量每天存入“閱讀銀行”，儲存自己的閱讀財富。一個學期下來比一比誰存的數(shù)額最多，評選“閱讀達人”。

二是“故事講演”比賽。每周進行一次。利用班會或者課堂時間，以講故事的形式進行“好書交流”，低段的學生雖然不能把知識點細化完善，但他們很愛把自己看到的故事講給大家聽，講得很形象動聽，學生們在交流活動中獲得樂趣，便能滿腔熱情地投入，課外積極尋找閱讀資料，認真閱讀，交流時各抒己見，這能讓在鍛煉口頭表達能力的同時養(yǎng)成以細致認真的讀書習慣。

三是“書海暢游”活動。每月一次，自主用喜愛的方式，如涂一涂、畫一畫、寫一寫、做一做、粘一粘等多種形式制作精美的讀書海報，學生自主做評委，評選出的優(yōu)秀作品可以在《閱讀者》欄目展示。

四是“閱讀手冊”展示、“書海拾貝”展示、讀書心得等活動。鼓勵學生抄一抄、背一背優(yōu)美的句子、段落、名人警句，鼓勵學生大膽提出自己的想法，學會提出疑問。指導學生養(yǎng)成邊讀邊思考、做批注的習慣;指導學生寫讀后感，并積極交流自己的感受，可以是和教師交流，也可以是和同學交流，與父母或者是其他任何想交流的人交流。營造讀書氛圍，在“讀書天地”展示學生的優(yōu)秀作品，讓學生在知識的花園里徜徉，在濃厚的讀書氛圍里耳濡目染，形成讀書的意識，促進學生閱讀理解能力和寫作能力的提升。

四、結語

群文閱讀，是一個讓學生分享收獲的過程，是一個提升學生想象力和創(chuàng)造力的過程。相信群文閱讀教學，能給教師和學生帶來新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造一片新的天地。

參考文獻：

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