于素梅

本屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示交流活動(dòng)已圓滿結(jié)束，與上屆相比，無(wú)論是數(shù)量還是課堂教學(xué)的質(zhì)量都有所提升，有幸參與現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，也等于是多了一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)觀評(píng)課，不由自主地引發(fā)了對(duì)體育課堂教學(xué)問(wèn)題的思考，尤其是對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的問(wèn)題的梳理。希望這樣的思考與梳理能夠給廣大的體育教師帶來(lái)些許啟發(fā)。

一、體育課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的定位

常言說(shuō)，教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。意味著教學(xué)中的“教”與“學(xué)”是無(wú)法截然分開或完全割裂的，言外之意，有“教”有“學(xué)”才是教學(xué)，這也是最簡(jiǎn)單最直接的理解?！敖獭迸c“學(xué)”二者盡管不能截然分開，但當(dāng)我們?nèi)パ芯?、分析它的時(shí)候，可以單獨(dú)從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的角度去探討與分析。因?yàn)?，畢竟教師“教”的行為與方法、學(xué)生“學(xué)”的行為與方法可以單獨(dú)呈現(xiàn)。如教師的講解，教師獨(dú)立地用語(yǔ)言講述某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)等，與之對(duì)應(yīng)的是學(xué)生各自獨(dú)立地聆聽教師的講解內(nèi)容。教師示范也是如此，教師在示范，學(xué)生在觀察。對(duì)“教”與“學(xué)”新的認(rèn)識(shí)與歸納見圖1。

從圖1中不難看出，體育教師的“教”，可以嘗試從“施教”與“反饋”兩個(gè)方面重新歸類，其中，講解與示范歸屬于“施教”類的，指導(dǎo)與評(píng)價(jià)歸屬于“反饋”類的。對(duì)于學(xué)生在課堂上的“學(xué)”，也可嘗試將其劃為“學(xué)習(xí)”與“提高”兩大方面，其中，聽講與觀察可以歸屬到“學(xué)習(xí)”范疇之中，而練習(xí)與比賽聚焦在“提高”方面。這樣的劃分更有利于把握體育課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的各種活動(dòng)，也更有利于準(zhǔn)確地把握教師應(yīng)該在哪方面發(fā)展“教”的能力，以及學(xué)生在哪方面提高“學(xué)”的能力。

本次展示的64節(jié)體育課，在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”方面有的精彩紛呈，把握精準(zhǔn)，效果突出;有的略有缺失，把握不足，效果顯弱。當(dāng)然，無(wú)論課堂教學(xué)優(yōu)劣，當(dāng)從“施教”“反饋”和“學(xué)習(xí)”“提高”等方面反觀課堂的時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題會(huì)更加清晰可視，也便于系統(tǒng)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)完善。

二、教師的“教”：施教與反饋

體育教師在課堂上的“教”，無(wú)論是“施教”還是“反饋”，都不容忽視，只強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)方面，都是不完整的、不系統(tǒng)的“教”。但如何更好地把握體育教師的“施教”與“反饋”呢？

（一）“教”的主要行為

體育課堂上，教師的“教”當(dāng)從“施教”和“反饋”進(jìn)一步細(xì)分的時(shí)候，“施教”中的“講解”，實(shí)際上是通過(guò)語(yǔ)言在講述要領(lǐng)等，而“示范”是教師通過(guò)演示和語(yǔ)言共同完成，且演示是教師用身體展示技術(shù)動(dòng)作，語(yǔ)言是講明學(xué)習(xí)方法，是對(duì)應(yīng)給予學(xué)生觀察法的指導(dǎo);同樣，對(duì)“反饋”所包含的“指導(dǎo)”與“評(píng)價(jià)”進(jìn)一步細(xì)分，“指導(dǎo)”還可以細(xì)化為語(yǔ)言的正確引導(dǎo)和通過(guò)演示使動(dòng)作再現(xiàn)，而“評(píng)價(jià)”更多是用語(yǔ)言判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（圖2）。

由圖2可知，在教師“教”的各種行為當(dāng)中，多處有“語(yǔ)言”，但“語(yǔ)言”所呈現(xiàn)的內(nèi)容并非一致。其中“講解”的語(yǔ)言側(cè)重于對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的闡述，是要告訴學(xué)生是什么、怎么做;“示范”中的語(yǔ)言不是以前理解的邊講解邊示范中的語(yǔ)言，而是做動(dòng)作示范前的學(xué)法指導(dǎo)語(yǔ)，是屬于學(xué)法指導(dǎo)范疇，即觀察法指導(dǎo)，是有效示范必不可少的指導(dǎo)語(yǔ);“指導(dǎo)”同樣包含著“語(yǔ)言”，但這種“語(yǔ)言”又與前者不同，是針對(duì)學(xué)生練習(xí)做出的正確引導(dǎo)，也可以理解為是對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的分析與糾正方法的語(yǔ)言;“評(píng)價(jià)”中的“語(yǔ)言”重點(diǎn)是對(duì)效果的判斷，與前3種語(yǔ)言都各不相同。同樣，對(duì)于“教”的行為中的“演示”而言，在“示范”中的演示，主要是讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，是要確保正確的動(dòng)作，除了正確之外，還要盡可能得優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)。而“指導(dǎo)”中的演示，主要是教師對(duì)學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的模仿再現(xiàn)，有可能是對(duì)正確動(dòng)作的模仿，也有可能是對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的模仿，目的是便于直觀指導(dǎo)，但需要強(qiáng)調(diào)的是，再現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，要盡可能地減少對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的模仿和演示。

（二）“教”的常見問(wèn)題

無(wú)論是“教”本身，還是在與學(xué)生的“學(xué)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解和把握上，“教”都或多或少地會(huì)呈現(xiàn)出一些有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題，分析和探討這些問(wèn)題，對(duì)明確診斷體育教師的課堂教學(xué)能力，提高教學(xué)水平將具有一定的促進(jìn)作用。

1.示范不完整：缺乏學(xué)法指導(dǎo)

談起示范，大家都不約而同地會(huì)說(shuō)“不就是教師演示技術(shù)讓學(xué)生看嗎？”沒(méi)錯(cuò)，是要讓學(xué)生看，但往往在示范之前，或在有效地示范之前，還需要有一個(gè)環(huán)節(jié)，有一些教師遺忘了這一環(huán)節(jié)，或有個(gè)別教師可能不知道該環(huán)節(jié)，即必不可少的“學(xué)法指導(dǎo)”。示范是否有效，不僅僅在于教師的示范動(dòng)作有多么正確、標(biāo)準(zhǔn)與優(yōu)美，而起著關(guān)鍵作用的是有沒(méi)有告訴學(xué)生們?nèi)绾斡^察示范，學(xué)生不懂得觀察方法，教師的示范無(wú)論如何優(yōu)美也難以達(dá)到更好的效果。過(guò)去一些課上教師的示范流程是：教師強(qiáng)調(diào)說(shuō)“同學(xué)們，下面老師給你們做個(gè)示范，你們一定要認(rèn)真觀察”，進(jìn)而根據(jù)事先確定好的方向和距離給學(xué)生們做起了示范。這樣的流程大家都已經(jīng)習(xí)以為常，但卻存在較大問(wèn)題，就是學(xué)生不知道觀察什么，更不知道怎么觀察，因?yàn)榻處煕](méi)有告訴學(xué)生該如何觀察。假如學(xué)生盲目觀察，或只觀察結(jié)果，接下來(lái)學(xué)生的練習(xí)就會(huì)顯得不知所措，甚至錯(cuò)誤頻出。因此，示范不完整是體育課程改革進(jìn)入深化階段在提高體育教育質(zhì)量方面不容忽視的問(wèn)題。

2.指導(dǎo)不到位：缺乏因人而異

體育課堂上，學(xué)生從開始練習(xí)到練習(xí)結(jié)束，從一項(xiàng)練習(xí)到另一項(xiàng)練習(xí)，無(wú)不伴隨著教師的指導(dǎo)。有效的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生找到問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，而無(wú)效的指導(dǎo)卻往往事倍功半?；仡欉^(guò)去和本次觀摩活動(dòng)上的觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)效指導(dǎo)時(shí)有發(fā)生，具體表現(xiàn)在有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作存在問(wèn)題，但未找到根源，因此，出現(xiàn)了只強(qiáng)調(diào)結(jié)果的指導(dǎo)，如某學(xué)生投擲實(shí)心球的時(shí)候，總是出現(xiàn)類似直接砸地的動(dòng)作，顯然是投不遠(yuǎn)的，對(duì)此教師說(shuō)：“投遠(yuǎn)點(diǎn)兒，你再投遠(yuǎn)點(diǎn)兒。”學(xué)生也只知道自己投得不夠遠(yuǎn)，但是為什么投不遠(yuǎn)，問(wèn)題究竟出在哪里，是身體協(xié)調(diào)配合問(wèn)題，還是出手角度問(wèn)題，還是腰腹肌和手臂力量不足問(wèn)題等，教師都沒(méi)有找到根源，學(xué)生怎么能知道如何改進(jìn)呢？所以，只要求結(jié)果的指導(dǎo)，學(xué)生依舊投不遠(yuǎn)。類似這樣的情況還很多，這些說(shuō)明，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或存在一定的動(dòng)作失誤或問(wèn)題等，有的問(wèn)題是共性的，但有些問(wèn)題屬個(gè)性化問(wèn)題，教師不僅要認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，還要能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后真正的原因所在，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才能更加到位、有效。

3.學(xué)練不提升：缺乏比賽形式

比賽幾乎是所有的學(xué)生都比較喜愛的形式，因?yàn)?，通過(guò)比賽能夠滿足青少年學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，還能夠讓他們體驗(yàn)到成就感。對(duì)于教師而言，通過(guò)觀察學(xué)生的比賽可以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但實(shí)際在體育課堂上，有的教師不敢組織比賽，有的教師不愿組織比賽，有的教師不能組織比賽，各種各樣的情況都或多或少地存在著。本次活動(dòng)展示的課，有一部分“賽”起來(lái)了，學(xué)生在“賽”中找到了自我，滿足了需求，得到了鍛煉，促進(jìn)了發(fā)展。但對(duì)于全國(guó)體育教師的常態(tài)課上是否有比賽環(huán)節(jié)融入其中這一問(wèn)題，從對(duì)以往了解的現(xiàn)狀來(lái)看，未必都能夠讓學(xué)生“賽”起來(lái)。體育課堂教學(xué)中比賽，是“以賽代練”“以賽而評(píng)”“以賽促用”。因此，體育學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)、練、賽的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、多練、常賽，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)對(duì)激發(fā)興趣、提升技能、養(yǎng)成習(xí)慣等形成不同程度的促進(jìn)。

（三）“教”的有效策略

如何提高體育課堂教學(xué)的有效性，體育教師的“教”需要發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，不僅是觀念上的更新，還要有方法上的突破。

1.“教”有所為：以人為本

對(duì)“以人為本”大家都不陌生，一些教師在體育課堂教學(xué)中也想充分體現(xiàn)“以人為本”，但真正的“以人為本”的課堂并不多見。目前，多數(shù)課堂還是呈現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的主體作用發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)按照教師的意愿、指令去學(xué)、去練的情況比較突出，甚至有些課上，教師把全班學(xué)生當(dāng)成一個(gè)學(xué)生教，“一刀切”“大統(tǒng)一”現(xiàn)象還較為普遍。當(dāng)然，也有一些教師能夠基于學(xué)情靈活把握課堂，甚至有明顯的分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高與發(fā)展。體育教師要實(shí)現(xiàn)“教”有所為，就要充分把握好“以人文本”，從設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)都需要以學(xué)情規(guī)劃組織課堂，使每個(gè)學(xué)生真正成為體育課堂的“主人”。

2.“教”有所引：精準(zhǔn)引導(dǎo)

體育課堂教學(xué)不可忽視“精準(zhǔn)引導(dǎo)”，不僅要體現(xiàn)出課堂的總體的方向性，對(duì)健康第一、激發(fā)興趣等基本理念要把握，還要在“施教”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這將有利于大大提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，在教師“反饋”環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中的動(dòng)作與行為表現(xiàn)的精準(zhǔn)指導(dǎo)也同等重要，甚至對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要具體和明確。通過(guò)正確而精準(zhǔn)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠明辨是非對(duì)錯(cuò)與優(yōu)劣，不僅知曉方法，還明確正誤，更懂得為人處世之理，真正使學(xué)生在知識(shí)技能、體能素質(zhì)、情感品格等方面都得到發(fā)展。體育課堂上不只是學(xué)技能，也不只是練體能，要最終達(dá)到“以體樹人”，需要教師“教”有所引。

3.“教”有所成：注重成效

體育課堂教學(xué)的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，要達(dá)到“教”有所成，實(shí)際上與之對(duì)應(yīng)的就是“學(xué)”有所獲，即“教”的有成效，教師也同時(shí)具有成就感。如何才能使教師的“教”有成效，甚至成效比較顯著呢？教學(xué)始終倡導(dǎo)綜合育人的思想至關(guān)重要，假如體育課堂緊緊圍繞“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”思想組織教學(xué)工作，無(wú)論是體現(xiàn)“教”有所成，還是聚焦在“學(xué)”所獲的角度來(lái)看，都將能體現(xiàn)出較好的效果。所謂樂(lè)，就要激發(fā)興趣、保持樂(lè)趣，讓學(xué)生真正享受到體育運(yùn)動(dòng)給他們帶來(lái)的快樂(lè);所謂動(dòng)，除了少等多動(dòng)，還要?jiǎng)拥煤侠怼?zhǔn)確、安全、有實(shí)效;所謂會(huì)，除了讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)做，更要注重會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)做人，盡管一節(jié)課上“五會(huì)”不可能完全實(shí)現(xiàn)，但通過(guò)正確的組織和引導(dǎo)使“教”有所成至關(guān)重要。

三、學(xué)生的“學(xué)”：學(xué)習(xí)與提高

學(xué)生的“學(xué)”，無(wú)論是“學(xué)習(xí)”還是“提高”，都不容忽視，忽視任何一方面都難以達(dá)到“學(xué)”有所成。只強(qiáng)調(diào)任何一方面的“學(xué)”是不完整的，也是不充分的。但如何更好地把握學(xué)生在體育課堂上的“學(xué)習(xí)”和“提高”呢？

（一）“學(xué)”的主要行為

體育課堂上，學(xué)生的“學(xué)”不只是跟著教師聽講和觀察的“學(xué)習(xí)”，還包含為了掌握和提高的“練習(xí)”與“比賽”，之所以把“比賽”歸結(jié)為“提高”之列，一是“比賽”是極為重要的教學(xué)組織形式;二是學(xué)生通過(guò)“比賽”實(shí)戰(zhàn)能夠真正地理解學(xué)以致用，并達(dá)到會(huì)用的目的;三是“比賽”還能夠給教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提供重要參考依據(jù)。學(xué)生“學(xué)”的行為如圖3所示。

從圖3中可以看出，“聽講”與“觀察”共同構(gòu)成了“學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，從教學(xué)行為上，與教師的“講解”與“示范”兩種“教”的行為一一對(duì)應(yīng)。而且，“聽講”重點(diǎn)是聆聽學(xué)習(xí)要領(lǐng)，“觀察”實(shí)際上既包含觀看教師的示范動(dòng)作，還包含聆聽教師對(duì)觀察法的指導(dǎo)，即教師提出的觀察的方法問(wèn)題。從“提高”的角度來(lái)看，練習(xí)主要是通過(guò)多次反復(fù)的操練掌握技術(shù)動(dòng)作，而比賽可以從兩個(gè)層面去理解：一種是比賽如同展示學(xué)習(xí)結(jié)果，可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，可用于評(píng)價(jià);另一種是以賽代練，不比誰(shuí)好誰(shuí)差，而是通過(guò)各種以比賽組織操練的方式強(qiáng)化動(dòng)作。不同的學(xué)習(xí)行為所包含的聆聽與操練目的有所區(qū)分，但細(xì)分后的學(xué)習(xí)行為需要引起體育教師的重視，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

（二）“學(xué)”的常見問(wèn)題

學(xué)生在體育課堂上的“學(xué)”差別明顯，有愿學(xué)、不愿學(xué)的，有會(huì)學(xué)、不會(huì)學(xué)的，有敢學(xué)、不敢學(xué)的，也有能學(xué)、不能學(xué)的。這些情況集中反映出，學(xué)生在學(xué)的時(shí)候有“偷懶”“盲目”“躲避”等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的消除情況，決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，與體育課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)。

1.“偷懶”不愿學(xué)：態(tài)度問(wèn)題

學(xué)生在體育課堂上可能會(huì)因各種原因出現(xiàn)“偷懶”現(xiàn)象，主要可歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，還有的是學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高而不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)于體育學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，主要與學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)有關(guān)，甚至缺乏組織紀(jì)律性，課堂上我行我素。如有些課堂上，無(wú)論教師如何強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，仍有少數(shù)學(xué)生心不在焉，視而不見，聽而不聞。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，體育課上遇到自己不感興趣的內(nèi)容，就會(huì)消極怠慢，甚至以其他借口逃離課堂。如有些學(xué)生對(duì)耐久跑不感興趣，幾乎每逢上這類課，要么請(qǐng)假或見習(xí)，要么不認(rèn)真完成或跑到中途停下。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，有的未能養(yǎng)成吃苦耐勞的良好品格，也未能形成好的習(xí)慣，遇到有點(diǎn)兒苦、累的內(nèi)容學(xué)習(xí)就打退堂鼓，這些學(xué)生的“偷懶”現(xiàn)象也會(huì)自然而然地出現(xiàn)。

2.“盲目”不會(huì)學(xué)：方法問(wèn)題

學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)，有的是“盲目”不會(huì)學(xué)的狀況，除了聽講不知道如何才能更有效地聽，觀察、練習(xí)等也同樣存在這些問(wèn)題。如，一些學(xué)生在課堂上聽講的時(shí)候東張西望，不能全神貫注精力集中地聽教師講解，也就難以把握住教師所講內(nèi)容的關(guān)鍵。還有一些學(xué)生在觀察教師的示范動(dòng)作時(shí)，同樣抓不住重點(diǎn)，當(dāng)然，這里會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是教師沒(méi)有告訴如何觀察，學(xué)生不知道如何觀察;另一種是教師已經(jīng)講明了如何觀察，但依然會(huì)有些學(xué)生由于個(gè)人的原因，觀察未抓住重點(diǎn)，等于看了但沒(méi)有看明白教師是如何做的示范。這兩種情況都顯現(xiàn)出同樣的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，觀察不聚焦，盲目亂觀察，其結(jié)果都直接影響到練習(xí)環(huán)節(jié)難以有針對(duì)性地練習(xí)，練習(xí)效果自然也不突出。

3.“躲避”不敢學(xué)：安全問(wèn)題

安全問(wèn)題是體育課堂上當(dāng)前存在的比較突出的問(wèn)題，不僅有些教師遇到安全事故發(fā)生有緊張、忙亂、不知所措之感，學(xué)生更是恐懼、擔(dān)心，因此，就有一些學(xué)生遇到帶有安全隱患的器材、練習(xí)活動(dòng)、組織方式等退避三舍。如跳箱課上，總是能夠看到有個(gè)別學(xué)生不敢跳，甚至助跑、起跳的勇氣都沒(méi)有，還有的學(xué)生助跑后踏上了板，結(jié)果只是做了一下起跳動(dòng)作，對(duì)接下來(lái)的上箱畏懼三分。再如單杠或雙杠課上，有的學(xué)生擔(dān)心上不去，有的學(xué)生擔(dān)心掉下來(lái)，還有的學(xué)生因曾經(jīng)掉下來(lái)過(guò)不敢再上單雙杠課。種種情況表明，安全問(wèn)題不消除或不妥善防范，學(xué)生出現(xiàn)“躲避”不敢學(xué)難以避免。當(dāng)然，出現(xiàn)“躲避”現(xiàn)象的原因還可能與學(xué)生自身體能素質(zhì)有關(guān)，如有的學(xué)生臂力不足，在單杠或雙杠上撐不住，無(wú)法順利完成各種所學(xué)動(dòng)作，甚至跳上成支撐前擺下，因手臂力量弱支撐不了杠，身體無(wú)法擺動(dòng)，也就完不成前擺下杠動(dòng)作。因此，安全問(wèn)題成為首要的有可能引起學(xué)生恐懼的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生的體能素質(zhì)的鍛煉也需要加強(qiáng)，否則，學(xué)生“躲避”不敢學(xué)的現(xiàn)象就難以有效避免。

（三）“學(xué)”的有效策略

學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)，重要的是能夠見到明顯的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、提高、發(fā)展都不可或缺，但聚焦體育課堂，還是要從更具體的如何讓學(xué)生“學(xué)樂(lè)”“學(xué)熱”“學(xué)會(huì)”上下功夫。

1.“學(xué)”有所樂(lè)：培養(yǎng)興趣

學(xué)生在體育課上“學(xué)不樂(lè)”是老生常談的話題，也是課堂上較為普遍的現(xiàn)象。那么，為什么“學(xué)不樂(lè)”？是不容易學(xué)樂(lè)，內(nèi)容與組織缺乏趣味性;是不愿意學(xué)，對(duì)體育本身不感興趣，而不是對(duì)體育課不感興趣;或是對(duì)體育感興趣，對(duì)體育課不感興趣。無(wú)論哪種情況，只要學(xué)生在體育課堂上不開心、不快樂(lè)，就難以學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)熱。也就是說(shuō)，體育學(xué)習(xí)，樂(lè)與不樂(lè)是前提，也是保障。就學(xué)生而言，培養(yǎng)興趣至關(guān)重要，但涉及兩個(gè)方面：一是學(xué)生自身的“學(xué)”，二是教師的“教”。從學(xué)生自身角度出發(fā)，除了思想上要充分認(rèn)識(shí)到體育課堂學(xué)習(xí)對(duì)終身體育技能的掌握和身心健康促進(jìn)的意義，還要能夠多參與體育活動(dòng)，包括課內(nèi)外，甚至校內(nèi)外的體育活動(dòng)，從運(yùn)動(dòng)中享受樂(lè)趣，與伙伴們一起運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)友誼，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)助的意識(shí)和精神等，也就是說(shuō)，學(xué)生只有自身從運(yùn)動(dòng)中感受到體育的價(jià)值和魅力所在，才能更傾向于對(duì)它的熱愛。學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教師的“教”也有需要進(jìn)一步完善的地方，基于學(xué)情多創(chuàng)造能夠培養(yǎng)興趣的機(jī)會(huì)和方式十分重要。因此，興趣培養(yǎng)不是單一因素決定的，師生共同努力，“學(xué)”有所樂(lè)才能得以實(shí)現(xiàn)。

2.“學(xué)”有所熱：強(qiáng)化練習(xí)

體育課堂上學(xué)生是否能夠“學(xué)熱”與諸多因素有關(guān)，但一個(gè)最根本的問(wèn)題就是與學(xué)生練的多少、練的方式等有密切關(guān)系。從以往和本屆觀摩展示活動(dòng)課堂上學(xué)生的練習(xí)來(lái)看，有的課堂學(xué)生的練習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，人均練習(xí)次數(shù)也較多，練習(xí)的組織方式有的也較為新穎多樣。但也有的課堂，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不足、次數(shù)有限，甚至形式單一、缺乏創(chuàng)新組織方式。要達(dá)到“學(xué)”有所熱，需要強(qiáng)化練習(xí)，同樣也涉及學(xué)生自身的“學(xué)”和教師的“教”。但能否讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，與教師的設(shè)計(jì)與組織關(guān)系更大。不僅教師要把握學(xué)情，確定讓學(xué)生練什么、練多少，還要全面考慮和系統(tǒng)規(guī)劃如何練。值得進(jìn)一步說(shuō)明的是，要避免為強(qiáng)化而強(qiáng)化，要切合實(shí)際，遵循規(guī)律，既不能過(guò)分追求大密度、大強(qiáng)度，也要考慮實(shí)際需要做到練習(xí)密度與強(qiáng)度適中。不同項(xiàng)目需要活動(dòng)的方式差異明顯，不同學(xué)段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求也各不相同，密度與強(qiáng)度均不可“一刀切”，更不能“大一統(tǒng)”，否則，就會(huì)出現(xiàn)形式化教學(xué)。就學(xué)生而言，如何能夠真正做到“學(xué)”有所熱，積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)是基本保障，還要結(jié)合自己的實(shí)際情況自主地動(dòng)，即要有自主性，當(dāng)然，這也與教師是否提供自主性練習(xí)的機(jī)會(huì)有很大關(guān)系。

3.“學(xué)”有所會(huì)：全面提高

體育課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要能體現(xiàn)“會(huì)”，包括“會(huì)”的程度、“會(huì)”的范圍、“會(huì)”的質(zhì)量等都需要重點(diǎn)把握。從“會(huì)”的程度上來(lái)看，與一節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)有關(guān)，與學(xué)生基礎(chǔ)有關(guān)，與學(xué)生努力程度有關(guān)，與教師教學(xué)能力有關(guān)，等等，這些方方面面的關(guān)聯(lián)性，都需要認(rèn)真把握，任何一方面有缺失，都會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)“會(huì)”的程度。從“會(huì)”的范圍來(lái)看，會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)做人，每個(gè)方面都需要涉及，其中，“會(huì)說(shuō)”是用語(yǔ)言表達(dá)，“會(huì)做”是用身體展示，這兩個(gè)方面的會(huì)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有關(guān)，目標(biāo)的難度決定著會(huì)說(shuō)與會(huì)做的程度，有的是某單元的第1次課，需要學(xué)生初步體驗(yàn)，能夠在他人的幫助下完成動(dòng)作，有的可能是第2節(jié)課或第3節(jié)課，目標(biāo)的設(shè)定可能是獨(dú)立能做出某技術(shù)動(dòng)作，因此，說(shuō)與做會(huì)的程度隨目標(biāo)而發(fā)生變化?！皶?huì)學(xué)”要能夠在每堂課上都有所體現(xiàn)，也就是說(shuō)，在體育課堂上，傳授知識(shí)技能的同時(shí)，也要注重方法的傳授和正確引導(dǎo)?！皶?huì)用”是需要一段時(shí)間的學(xué)練才能達(dá)到，但即便是一節(jié)新授課，教師也要與實(shí)用性相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生懂得所學(xué)內(nèi)容未來(lái)在哪些方面能夠用得上，且組織練習(xí)的時(shí)候，也需要有意設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)一單元甚至更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)掌握使用技能。“會(huì)做人”也是需要在每節(jié)課上滲透的，盡管一節(jié)課無(wú)法完成完美人格的塑造，但立德樹人作為教育的根本任務(wù)要在節(jié)節(jié)課上都有體現(xiàn)，哪怕是讓學(xué)生一節(jié)課進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也終究能夠達(dá)到育人目的，充分發(fā)揮出體育的教育功能。

體育課的有效實(shí)施主要靠主陣地——課堂，優(yōu)質(zhì)的體育課堂，重點(diǎn)靠“教”與“學(xué)”共同發(fā)力、協(xié)調(diào)配合，任何一方不力，都難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。重新定位教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，有助于更好地把握“以人為本”，使教師的辛勤努力能夠真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需求。注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志才能得以逐步實(shí)現(xiàn)。