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捕捉教育時(shí)機(jī),收獲水到渠成

2019-02-16 14:44許鳳
文教資料 2019年34期
關(guān)鍵詞:靈活處理

許鳳

摘? ? 要: 教育時(shí)機(jī)存在于實(shí)際教學(xué)中,稍縱即逝,需要用心捕捉,有時(shí)又需要精心創(chuàng)設(shè),因勢(shì)利導(dǎo),靈活運(yùn)用,達(dá)到教育教學(xué)的目的。把教育時(shí)機(jī)和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合,讓教育教學(xué)有意想不到的收獲。

關(guān)鍵詞: 教育時(shí)機(jī)? ? 學(xué)科內(nèi)容? ? 靈活處理

時(shí)機(jī)理論研究表明,最佳時(shí)機(jī)蘊(yùn)含著更大的時(shí)間價(jià)值,能取得更高的學(xué)習(xí)工作效率,不僅時(shí)率高效能大,而且實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的可能性大[1]。因此,教育講究時(shí)機(jī),時(shí)機(jī)對(duì)了,效果顯著,甚至事半功倍。

教育時(shí)機(jī)是教師根據(jù)孩子們的心理特點(diǎn),選擇和運(yùn)用最合適的教育方法和手段,在最有效、最易發(fā)揮作用的時(shí)間里進(jìn)行教育。教育時(shí)機(jī)有時(shí)需要教師精心創(chuàng)設(shè),有時(shí)需要教師及時(shí)捕捉,因勢(shì)利導(dǎo),靈活運(yùn)用,以達(dá)到教育教學(xué)的目的。在教學(xué)中我有和教育時(shí)機(jī)不期而遇的經(jīng)歷,至今記憶猶新。

一、冷靜面對(duì)沖突

鈴響,我踏進(jìn)教室,眼前卻一片混亂。兩個(gè)男孩子扭打在一起,四五個(gè)男孩在旁試圖把他們分開(kāi)??赡苁潜贿@一幕嚇壞了,孩子們提議去找班主任。我說(shuō):“找老班解決矛盾下了課再說(shuō)吧?!?/p>

我走過(guò)去,問(wèn)他們:“你們?cè)趺戳??發(fā)生了什么?”小程同學(xué)便哭著向我描述了事情的經(jīng)過(guò)。聽(tīng)完他的描述,我很平靜地看著他們,也許是沒(méi)有看到我的怒意,也沒(méi)有聽(tīng)到我對(duì)他們的批評(píng),兩位學(xué)生從剛才的怒視對(duì)方,轉(zhuǎn)而有些意外地看著我。

其實(shí),我在邊聽(tīng)邊思考該如何處理這一問(wèn)題?!兜赖屡c法治課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)計(jì)思路中指出:“課程要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),直面他們成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題,滿足他們發(fā)展的需要?!盵2]看著眼前的一幕,想到今天的教學(xué)重點(diǎn)是“情緒的管理”,兩個(gè)孩子的矛盾雖是生活瑣事,但卻是關(guān)于“情緒”最好的教學(xué)素材。運(yùn)用孩子們的真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題,應(yīng)該最能引起他們的共鳴,更容易化解他們的矛盾,從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。想到這兒,我決定抓住并利用好這次教育的機(jī)會(huì)。

二、巧妙化解矛盾

我果斷舍棄預(yù)先的設(shè)計(jì),在學(xué)習(xí)《青春的情緒》的基礎(chǔ)上直奔主題進(jìn)行一連串提問(wèn)。

1.張同學(xué),在剛才的沖突中,你有什么樣的心情?

張:我很委屈,不就是我考得非常好嗎?不就是說(shuō)了他幾句嗎?他至于撕我的書(shū)嗎?我也很生氣,就跟他打了起來(lái)。

看著他一臉無(wú)所謂的樣子,知道他絲毫沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題,傷了別人的自尊,還絲毫沒(méi)有愧疚,我決定給他一點(diǎn)點(diǎn)教訓(xùn),我繼續(xù)發(fā)問(wèn)。

2.程同學(xué),在剛才的沖突中,你有什么樣的心情?

程:考不好被同學(xué)嘲笑,我很難過(guò),也很生氣,還想到會(huì)被家長(zhǎng)責(zé)備,我很害怕,心情非常糟糕,我忍無(wú)可忍,撕了他的書(shū)。

3.據(jù)同學(xué)們了解,程同學(xué)在哪方面比張同學(xué)有優(yōu)勢(shì)?

同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了:“短跑”“作文”“畫(huà)畫(huà)”。

聽(tīng)到學(xué)生提起“畫(huà)畫(huà)”,而且是簡(jiǎn)筆畫(huà),我有了想法,讓兩個(gè)孩子到黑板上簡(jiǎn)單畫(huà)自畫(huà)像,限定時(shí)間為3分鐘。結(jié)果出來(lái)了,張同學(xué)因?yàn)槿鄙倮L畫(huà)功底,所以自畫(huà)像看起來(lái)有些粗糙,完全看不出是他的自畫(huà)像,而程同學(xué)的就完全不同了,由于擅長(zhǎng)簡(jiǎn)筆畫(huà),他的自畫(huà)像非常逼真,而且特點(diǎn)突出。

看著他們的畫(huà),我突然對(duì)著張同學(xué)說(shuō):“你畫(huà)的什么???這么難看!你也太笨了吧,連簡(jiǎn)筆畫(huà)也畫(huà)不好嗎?你看程同學(xué)畫(huà)得多好!”這時(shí),我看到張同學(xué)的臉色頓時(shí)不好看了,還有了些許的怒意,我走向他,扶著他的肩膀說(shuō):“你現(xiàn)在什么感覺(jué)?”他氣呼呼地說(shuō):“會(huì)畫(huà)畫(huà)有什么了不起?。扛蓡徇@么說(shuō)我?”我知道他真的生氣了,于是微笑地對(duì)他說(shuō):“非常抱歉剛才這么說(shuō)你,但這并不是老師的本意,只是你一直沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,老師想讓你體會(huì)一下在你嘲笑程同學(xué)時(shí)他的心情是什么樣的。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處,也都有自己的短處,我們要學(xué)會(huì)換位思考,學(xué)會(huì)顧及別人的感受?!?/p>

聽(tīng)到我的一句“抱歉”,聽(tīng)完我的解釋,張同學(xué)慢慢緩和的臉色出現(xiàn)了一抹紅暈,我知道目的達(dá)到了,就沒(méi)再說(shuō)什么。接下來(lái)的一幕,既出乎意料,又在情理當(dāng)中。張同學(xué)慢慢轉(zhuǎn)向程同學(xué),對(duì)他彎了下腰,說(shuō):“對(duì)不起,我不該嘲笑你,請(qǐng)你原諒我?!背掏瑢W(xué)說(shuō):“我也有不對(duì)的地方,不管怎么說(shuō),我都不該撕你的書(shū),這會(huì)影響你的學(xué)習(xí)的,我賠給你一本新書(shū)吧?!睆埻瑢W(xué)卻堅(jiān)持說(shuō)是自己錯(cuò)在先,不用他來(lái)賠,他家里還有一本。

生生之間有矛盾是常見(jiàn)現(xiàn)象,遇到這種問(wèn)題,老師不要急于上火,或武斷地批評(píng)和指責(zé),也不要急于得出一個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的結(jié)果。不僅要會(huì)抓住教育時(shí)機(jī),還要用好教育時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),慢慢引導(dǎo),給學(xué)生認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì),孩子們才能從心里接受和反思自己的問(wèn)題,而不是在老師的威嚴(yán)下承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,也就是要打開(kāi)心結(jié)。

三、有效處理教材

《教育心理學(xué)——理論與實(shí)踐》中有這么一段話:“優(yōu)秀教師所具有的一個(gè)共同特點(diǎn)是有意性,即出于某個(gè)原因而有目的地做事的能力。有意識(shí)的教師也常常思考究竟應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果?!盵3](7)矛盾雖然在兩個(gè)孩子的互相道歉中慢慢消散了,但是我今天利用這個(gè)生活實(shí)例的目的是什么呢?是讓他們?cè)谔幚砩磉叺拿軙r(shí),在實(shí)際生活中不留痕跡地學(xué)會(huì)如何管理自己的情緒,而非簡(jiǎn)單地告知他們有哪些調(diào)控情緒的方法,于是我向全班學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn):“剛才的插曲都是‘憤怒、難過(guò)、委屈惹的禍,我們大家給他們點(diǎn)建議,怎么才能避免這種事情的發(fā)生?請(qǐng)大家討論一下”。

在親眼看見(jiàn)因憤怒而產(chǎn)生的“撕書(shū)”和“撕扯”的驚險(xiǎn)后,學(xué)生表示心有余悸,很快、很認(rèn)真地進(jìn)行討論,還不時(shí)有學(xué)生翻開(kāi)課本,在書(shū)上找依據(jù),也許是因?yàn)殛P(guān)系到身邊的矛盾和問(wèn)題,他們的積極性特別高。五分鐘后,他們給出了討論結(jié)果。

“管理自己的情緒,我們首先應(yīng)該學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒。(來(lái)自于課本知識(shí))張同學(xué)可能是因?yàn)樽约嚎嫉帽容^好,高興,就會(huì)比較得意,容易說(shuō)一些不恰當(dāng)?shù)脑?,?huì)有意或無(wú)意地傷害到其他同學(xué)?!?/p>

“我們開(kāi)心也好,傷心也好,都需要表達(dá)出來(lái),但是表達(dá)的時(shí)候一定要注意方式和方法,我們需要顧及別人的感受?!?/p>

“如果我們不注意這個(gè)問(wèn)題,可能會(huì)影響我們跟同學(xué)的相處,比如像剛才,他們兩個(gè)人就因?yàn)檫@個(gè)發(fā)生了矛盾。”

“剛才程同學(xué)生氣的時(shí)候不應(yīng)該撕書(shū),他應(yīng)該學(xué)習(xí)一些調(diào)節(jié)情緒的方法,比如剛才他可以離開(kāi)自己的座位,遠(yuǎn)離張同學(xué),去做一些自己喜歡的事情,轉(zhuǎn)移一下自己的憤怒情緒,就不會(huì)發(fā)生沖突?!?/p>

“他還可以到操場(chǎng)上散散心。”

“他也可以找同學(xué)聊聊天?!?/p>

“老師,我剛才聽(tīng)到張同學(xué)在說(shuō)程同學(xué)了,我也看到程同學(xué)非常生氣,這時(shí)候我應(yīng)該主動(dòng)幫助程同學(xué),跟他聊聊天,或者開(kāi)導(dǎo)一下,也許就不會(huì)發(fā)生今天的沖突了?!?/p>

“老師,我平時(shí)脾氣就比較暴躁,遇到事情容易沖動(dòng),聽(tīng)了同學(xué)們的建議,我知道應(yīng)該學(xué)會(huì)控制好自己的情緒,我也學(xué)會(huì)了調(diào)控情緒的方法,以后不會(huì)這么沖動(dòng)了?!?/p>

……

根據(jù)學(xué)生的敘述,我對(duì)今天的重點(diǎn)進(jìn)行了歸納和總結(jié)。在生活中,我們要學(xué)會(huì)管理自己的情緒,既要學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒,又要掌握一些調(diào)控情緒的方法,比如改變認(rèn)知評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)移注意、合理宣泄等,學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒,同時(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法幫助身邊的人改善情緒,讓自己和身邊的人保持積極樂(lè)觀的心情。

其實(shí),在聽(tīng)學(xué)生敘述時(shí),我感到很欣慰。他們通過(guò)自己的討論和學(xué)習(xí),不僅解決了今天的主要問(wèn)題,而且利用所學(xué)知識(shí)解決了身邊的矛盾和沖突,讓他們感覺(jué)到學(xué)有所用,更提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教學(xué)預(yù)設(shè)一般都很精美,但是教學(xué)生成更有魅力。在這種意外面前,教師要有敏銳的觀察力和冷靜的思考力,善于捕捉教育時(shí)機(jī),巧妙運(yùn)用教育時(shí)機(jī),達(dá)到水到渠成的教育教學(xué)效果。

四、用心關(guān)注后續(xù)

道德與法治學(xué)科的知識(shí)需要內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀,豐富學(xué)生的情感世界,增強(qiáng)學(xué)生行為的內(nèi)驅(qū)力。這是一個(gè)循序漸又漫長(zhǎng)的過(guò)程,需要隨時(shí)關(guān)注后續(xù)的效果,所以,在接下來(lái)的時(shí)間里,我特意關(guān)注這兩個(gè)學(xué)生的狀況,了解這次的現(xiàn)實(shí)情境和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式產(chǎn)生的影響,發(fā)現(xiàn)程同學(xué)有兩次也是因?yàn)楹屯瑢W(xué)之間的矛盾有過(guò)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),但是他都隨即進(jìn)行了一些調(diào)整,沒(méi)有出現(xiàn)像上次那樣過(guò)激的行為。事后我問(wèn)他是怎么做到的,他說(shuō)想到老師跟他講過(guò)的知識(shí),也運(yùn)用同學(xué)們?cè)谡n堂上給他提過(guò)的一些好的建議。雖然性格很難改變,但是我相信,他在慢慢學(xué)習(xí)管理自己的情緒,學(xué)會(huì)和同學(xué)友好相處。事實(shí)證明,這兩位學(xué)生在接下來(lái)的時(shí)間里并沒(méi)有因?yàn)檫@次沖突產(chǎn)生嫌隙,反而關(guān)系不錯(cuò),用張同學(xué)自己的話說(shuō):“不打不相識(shí)。”這也許就是教育的意義所在。

參考文獻(xiàn):

[1]胡志剛.論教育時(shí)機(jī)[J].哈濱學(xué)院學(xué)報(bào),2002(9).

[2]思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[3][美]羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京:人民郵電出版社,2004.

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