姚婷　鄧成君

摘? ? 要： 當(dāng)前，我國新一輪高等教育改革正穩(wěn)步推進(jìn)，國家對(duì)民辦高等教育提出了新的改革要求，獨(dú)立學(xué)院面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來我國高等教育主動(dòng)適應(yīng)、積極回應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，新時(shí)期，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著提檔升級(jí)?；谝陨媳尘?，民辦獨(dú)立學(xué)院應(yīng)把握轉(zhuǎn)型帶來的發(fā)展機(jī)遇，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)院各項(xiàng)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尋求可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院? ? 轉(zhuǎn)型? ? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

獨(dú)立學(xué)院是高等教育體制和模式改革的重要舉措與創(chuàng)新，在中國高等教育大眾化進(jìn)程中，在擴(kuò)大高等教育規(guī)模、提高本科高等教育資源供給方面發(fā)揮了重要作用①（156）。新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇和問題。在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的背景下，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀，有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將為轉(zhuǎn)型期的獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展提供可能。

一、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革之背景

（一）轉(zhuǎn)型中的獨(dú)立學(xué)院。

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校②。作為民辦高校中一種嶄新的特殊辦學(xué)形式，獨(dú)立學(xué)院既是高等教育自身改革的產(chǎn)物，又充當(dāng)著高等教育各種教育教學(xué)改革的先鋒。自二十世紀(jì)九十年代誕生以來，獨(dú)立學(xué)院一直是高等教育體制改革的試驗(yàn)田，十幾年的發(fā)展里程都是在搜尋和試錯(cuò)中發(fā)展，在自然選擇中競爭和淘汰從二級(jí)學(xué)院走向獨(dú)立學(xué)院，最終形成新的群體③（134）。靈活的辦學(xué)體制是獨(dú)立學(xué)院的一大特點(diǎn)，在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上占據(jù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。為求得高等教育的一席之地，在辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念上，不少獨(dú)立學(xué)院探索與母體學(xué)院錯(cuò)位發(fā)展的路徑，一方面由于辦學(xué)時(shí)間短、對(duì)母體過于依賴、辦學(xué)條件限制等原因，部分獨(dú)立學(xué)院存在諸如培養(yǎng)目標(biāo)模糊、辦學(xué)特色缺失、資源支持不夠、師資力量薄弱、學(xué)生就業(yè)問題嚴(yán)峻等問題，這些表象背后的問題本質(zhì)在于獨(dú)立學(xué)院作為一種高等教育制度還缺乏制度本身應(yīng)有的原創(chuàng)性、獨(dú)立性與穩(wěn)定性，更多的是公立大學(xué)的一種附屬，獨(dú)立學(xué)院就是“制度性尋租”的結(jié)果④。2014年，國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會(huì)議，要求引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略部署，獨(dú)立學(xué)院得以進(jìn)一步明確發(fā)展目標(biāo)和方向。2015年10月，教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委、財(cái)政部下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)），要求“各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)，擺在當(dāng)前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的民辦普通本科高校，是國家重要的制度設(shè)計(jì)、獨(dú)立學(xué)院自身制度變遷的結(jié)果、發(fā)展民辦教育的創(chuàng)新舉措、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要⑤。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨提檔升級(jí)。

當(dāng)前，世界正在進(jìn)入以新一代信息技術(shù)為主導(dǎo)的發(fā)展時(shí)期，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了轉(zhuǎn)型升級(jí)的攻堅(jiān)期，社會(huì)分工協(xié)作緊密、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換需求迫切、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)快速，互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈應(yīng)用蓬勃興起，信息技術(shù)以指數(shù)級(jí)的速度在增長。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的迫切性在于“在互聯(lián)網(wǎng)浪潮、社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)下，歷史上從未像今天這樣渴望和重視創(chuàng)業(yè)者——那些將機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)并為自己和他人創(chuàng)造社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的人”⑥。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)模式的新探索，是高等教育對(duì)于時(shí)代最好的回應(yīng)。自2015年以來，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)蓬勃?jiǎng)蓊^，教育部實(shí)施了一系列有力舉措，建基地樹樣板、定標(biāo)準(zhǔn)提質(zhì)量、抓課程固根基、強(qiáng)師資優(yōu)結(jié)構(gòu)、辦大賽強(qiáng)實(shí)踐，雙創(chuàng)教育對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行了深刻的改革并取得了顯著成效。從“促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”轉(zhuǎn)而上升為“推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口”，被強(qiáng)調(diào)為滿足“國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要”，雙創(chuàng)教育已經(jīng)跑出了屬于中國的“加速度”。

然而，在看到雙創(chuàng)教育成績的同時(shí)，我們又清楚地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的不足?！?019年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2018屆大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率為91%、自主創(chuàng)業(yè)比例為2.7%，較2014屆均略有下降。2015屆大學(xué)畢業(yè)生中三年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)比例為6.2%，三年后有44.8%的人仍堅(jiān)持自主創(chuàng)業(yè)，比2014屆（46.2%）低1.4個(gè)百分點(diǎn)⑦。即便我們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”教育中“創(chuàng)新”的重要性，與轟轟烈烈的雙創(chuàng)活動(dòng)相比，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率及成功率依舊顯得低落，折射出目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念固化、專創(chuàng)融合不深入、教師隊(duì)伍能力欠缺、實(shí)踐教育環(huán)節(jié)缺視、社會(huì)支撐不足等都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往前推進(jìn)過程中需要解決的難題，新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待提檔升級(jí)。

二、獨(dú)立學(xué)院之于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之必要性。

1.為獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型提供發(fā)展契機(jī)。獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅是自身發(fā)展的需要，更是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊迫訴求。《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，要“積極推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須采取有力舉措破解轉(zhuǎn)型發(fā)展改革中頂層設(shè)計(jì)不夠、改革動(dòng)力不足、體制束縛太多等突出問題。特別是緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新等國家重大戰(zhàn)略，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)、突破口，真正增強(qiáng)地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力”⑧。推動(dòng)以“大眾創(chuàng)業(yè)? ? 萬眾創(chuàng)新”為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)重要機(jī)遇。雙創(chuàng)教育有著較高的顯示度，獨(dú)立學(xué)院必須認(rèn)清形勢(shì)，厘清思路，把握轉(zhuǎn)型發(fā)展契機(jī)，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，破解發(fā)展難題，謀求長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.助力學(xué)校深化教育教學(xué)改革、強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)。專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的基本手段和主要渠道。借雙創(chuàng)改革契機(jī)，更新人才培養(yǎng)理念，破除傳統(tǒng)育人思維，明確學(xué)院專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)學(xué)科布局，不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)學(xué)院科學(xué)發(fā)展。此外，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，有利于促使教育者生發(fā)對(duì)專業(yè)建設(shè)更新的思考。著力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，勢(shì)必成為倒逼獨(dú)立學(xué)院推進(jìn)綜合改革，成為獨(dú)立學(xué)院推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要突破口。

3.讓進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造可能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的新型教育模式，核心是加強(qiáng)學(xué)生在工作與生活中應(yīng)對(duì)不確定性情況能力的培養(yǎng)。雙創(chuàng)教育以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為手段，以雙創(chuàng)思維的形成、雙創(chuàng)技能的掌握、雙創(chuàng)實(shí)踐的開展為基本路徑。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院綜合能力提高、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供可能。

（二）獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之困境。

1.雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)薄弱

目前，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展得如火如荼，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新方法、新模式在不斷實(shí)踐與探索中推陳出新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范性成果逐步顯現(xiàn)。然而，縱觀國家層面上樹立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校典型，獨(dú)立學(xué)院均難覓蹤影。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于模仿與借鑒的摸索階段，沒有明確的指導(dǎo)思想，更未凸顯個(gè)性。原因之一是基礎(chǔ)薄弱，教育底蘊(yùn)不深厚，專業(yè)教育依賴母體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育乃新生事物，各類高校都在進(jìn)行不同模式的探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)未形成獨(dú)立的學(xué)科門類，沒有可遵循探索的范式。加之目前獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展在即，過程中勢(shì)必面臨一些問題，在此背景下穩(wěn)定發(fā)展為學(xué)校頭等任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被視為錦上添花的工作，放一放又何妨？

2.雙創(chuàng)教育本質(zhì)內(nèi)涵界定不清

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的確為解決大學(xué)生就業(yè)問題做出了貢獻(xiàn)，但其并非只局限于解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，因?yàn)椤按髮W(xué)教育遠(yuǎn)不止是讓學(xué)生找到一份工作。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，即便是找工作，大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活地解決問題，應(yīng)對(duì)非常規(guī)性的工作，以適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)”⑨。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生企業(yè)家精神的培養(yǎng)，而非純粹培養(yǎng)企業(yè)家。遺憾的是，這樣的想法似乎并未普及，對(duì)于雙創(chuàng)教育概念認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指導(dǎo)學(xué)生成立企業(yè)的教育，只能是針對(duì)部分極少數(shù)學(xué)生的教育，是只管創(chuàng)業(yè)、不管創(chuàng)新的教育，或者認(rèn)為創(chuàng)新教育只是普通公辦本科高校應(yīng)該考慮的事情等，這樣的思想誤區(qū)依然存在于一些民辦高校，不得不引起我們的反思。

3.雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的分離

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非空洞的實(shí)踐，也非單純的通識(shí)教育，而是需要基于某個(gè)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，將雙創(chuàng)精神、思維、理念、技能嵌入專業(yè)學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思維和創(chuàng)新思維的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的共通互融是雙創(chuàng)教育的應(yīng)有之義和必經(jīng)之路。然而眾多高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位是模糊不清的，獨(dú)立學(xué)院也是如此，大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未同專業(yè)教育相融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育，雙創(chuàng)課程進(jìn)入不了人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多依托于第二課堂開展，僅僅通過開展各類雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)，分離式的雙創(chuàng)教育最終難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

4.雙創(chuàng)教育師資匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是教育，教育的核心在教師。自有師資缺乏、專業(yè)教學(xué)依賴母體是長期以來阻礙獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的重要問題。雖然在近些年的發(fā)展中，獨(dú)立學(xué)院不斷招聘自有師資試圖解決這一問題，但受編制和平臺(tái)等因素影響，學(xué)校對(duì)于高層次人才的吸引力度較低，教師整體水平不高，短時(shí)間內(nèi)教師的發(fā)展難以形成氣候。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一支專兼結(jié)合的、具有創(chuàng)新思維和豐富雙創(chuàng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。在對(duì)學(xué)生開展雙創(chuàng)教育時(shí)，除了具備專業(yè)性知識(shí)以外，更應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，并且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)見，遇到突發(fā)情況時(shí)能迅速反應(yīng)、妥當(dāng)解決問題。雙創(chuàng)師資的缺乏無疑會(huì)對(duì)雙創(chuàng)教育提出挑戰(zhàn)。

三、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是教育，獨(dú)立學(xué)院推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)始終堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，構(gòu)建面向全體學(xué)生、面向區(qū)域發(fā)展、引導(dǎo)全體教師參與、貫穿人才培養(yǎng)全過程的，適應(yīng)校情、兼顧生情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，重塑雙創(chuàng)教育價(jià)值理念。

雙創(chuàng)教育究竟以什么為邏輯起點(diǎn)？如何切實(shí)推動(dòng)雙創(chuàng)教育實(shí)實(shí)在在開展？不推崇以培養(yǎng)學(xué)生開公司為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)于應(yīng)用型本科大學(xué)，我們要做的最重要的工作是：“教育學(xué)生對(duì)重要思想保有開闊視野，幫助他們獲取具有持久價(jià)值的知識(shí)與技能，培養(yǎng)他們?nèi)〉檬聵I(yè)成功及提高社交的能力?！雹膺@才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真諦。當(dāng)下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重塑雙創(chuàng)教育理念，完善確立雙創(chuàng)教育目標(biāo)，完善頂層設(shè)計(jì)，加快理順學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制和機(jī)制，統(tǒng)籌校內(nèi)資源、聚合校外資源，形成相互有效支撐、分工協(xié)作的機(jī)制，對(duì)于推動(dòng)雙創(chuàng)改革具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，形成學(xué)校整體規(guī)劃、職能部門協(xié)調(diào)配合、學(xué)院落實(shí)主體責(zé)任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作格局。

任何一種教育想要取得真正的成功，一定要真正關(guān)注教育對(duì)象即學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)生的體驗(yàn)。在獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先是校情，其次是生情。從學(xué)生層次看，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)為民辦二本，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。依據(jù)我在獨(dú)立學(xué)院多年工作經(jīng)驗(yàn)看，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生頭腦靈活，動(dòng)手能力較強(qiáng)，接受新事物能力強(qiáng)，情商較高，具備較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)利用好學(xué)生天然的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，分層分級(jí)開展雙創(chuàng)教育，充分開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

（二）打造課程體系，推進(jìn)專創(chuàng)融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，人才培養(yǎng)為根本，課程為核心。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)。學(xué)校不僅要開設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還要在專業(yè)課教學(xué)中挖掘出充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源，促使專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因子，使基于雙創(chuàng)的專業(yè)教育成為人才培養(yǎng)的常態(tài)。著重避免創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互割裂、“兩張皮”的做法，建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的教學(xué)體系。在課程設(shè)置上，要強(qiáng)化跨界創(chuàng)新、交叉創(chuàng)新，創(chuàng)造新知識(shí)，拓展新邊界。

雙創(chuàng)教育要求推進(jìn)教法改革。雙創(chuàng)教育課堂須從傳統(tǒng)以教師為中心的課堂向師生互動(dòng)、教學(xué)相長的課堂轉(zhuǎn)變，持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意集中在要求思維、促進(jìn)思維和檢驗(yàn)思維的種種條件上。多使用參與式、啟發(fā)式、討論式、案例式、小班化的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，追求知行合一。

富蘭克林說：“告訴我，我會(huì)忘記;教給我，我可能記住;讓我參與，我才能學(xué)會(huì)?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其如此，學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力提升要在實(shí)踐中不斷深化和提高。強(qiáng)化實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，是民辦獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的應(yīng)有之義。學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打通雙創(chuàng)教育理論與實(shí)踐的連接，在實(shí)踐中鍛造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真品質(zhì)。積極打造校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心，面向全校開放各科創(chuàng)工作室、實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心等，搭建分層和多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)第二通道。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座、沙龍、訓(xùn)練營等活動(dòng)，組建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，切實(shí)提高學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力和水平。

（四）立足區(qū)域面向市場，協(xié)同推進(jìn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不斷拓展大學(xué)生的就業(yè)空間，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)需要大量高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才，又快又好地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型期必須做好的工作。《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，要建立合作關(guān)系，使轉(zhuǎn)型高校更好地與當(dāng)?shù)貏?chuàng)新要素資源對(duì)接，與經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接⑧。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、立足人才市場需求布局專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)專業(yè)集群。爭取與政府和行業(yè)機(jī)構(gòu)合作的機(jī)會(huì)，引入市場資源，力促產(chǎn)教融合，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，圍繞產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展等問題生成各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，切實(shí)解決地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題。

（五）強(qiáng)化師資培育文化，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍引進(jìn)為契機(jī)，緩解獨(dú)立學(xué)院自有師資缺乏的問題。獨(dú)立學(xué)院要組建一支學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍，制定導(dǎo)師管理辦法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果引入職稱評(píng)定體系，最大限度地激發(fā)教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情。聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師深入指導(dǎo)，開展雙創(chuàng)培訓(xùn)，不斷提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)水平。

重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，在學(xué)校營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，調(diào)動(dòng)廣大教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力，注重典型示范，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用。注重凝練特色、打造品牌，與政府、企業(yè)和社會(huì)組織攜手共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范區(qū)，形成典型示范的輻射效應(yīng)。

在管理體系上，管理部門增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，制定雙創(chuàng)學(xué)分轉(zhuǎn)化、學(xué)籍保留等政策，最大限度地體現(xiàn)開放、包容，為進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐的學(xué)生提供試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

注釋：

①劉暉.高等教育發(fā)展的“中國模式”[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2013.

②獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法[Z].中華人民共和國教育部令第26號(hào)，2008-2-22.

③甘德安，肖靜，著.獨(dú)立學(xué)院之命運(yùn)[M].武漢：武漢出版社，2012.03.

④王建華.我國獨(dú)立學(xué)院制度：問題與轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2007（7）.

⑤闕明坤.我國獨(dú)立學(xué)院專設(shè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].教育研究，2016（3）.

⑥張玉利，陳寒松，薛紅志，李華晶.創(chuàng)業(yè)管理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017（前言）.

⑦麥可思.2019年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[R].2019-06-10.

⑧教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[Z].2015-10-23.

⑨克勞迪婭·戈?duì)柖『蛣趥愃埂たù脑诿绹囆g(shù)與科學(xué)學(xué)院小斯蒂芬D.貝克特爾禮堂舉行的第2085次例行會(huì)議上的演講[Z]，2017.

⑩[美]桑迪·波美 邁克爾·麥弗遜.在美國藝術(shù)和科學(xué)學(xué)院第2085次例行會(huì)議上的演講《提高教學(xué)質(zhì)量：提升大學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)》[Z].2019.10.30.