車綺珩

摘? ? 要： 教師對微課進行精心設(shè)計與制作，是保證中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有效實施的前提。在設(shè)計和制作微課時，教師應(yīng)在仔細分析學(xué)情的基礎(chǔ)上把握好微課的時間，對微課內(nèi)容有所選擇、合理安排。同時，注重聲音、畫面的制作，采取多種激勵機制激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 中職語文? ? “翻轉(zhuǎn)課堂”? ? 微課設(shè)計? ? 制作

隨著當(dāng)今社會信息化高速發(fā)展、工作和生活節(jié)奏日益加快，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，更喜歡在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時隨地進行“碎片化學(xué)習(xí)”。因此，中職語文課堂上“滿堂灌輸，被動低效、昏昏欲睡”的情況比比皆是。在這種形勢下，語文教師該怎樣提高中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更投入地參與語文學(xué)習(xí)呢？近年來，起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”和微課，迎合了現(xiàn)代人“碎片化”的閱讀特點和對知識趣味性的需求，受到了廣大師生的歡迎，成了一種非常流行的教學(xué)方式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課的內(nèi)涵及優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種與傳統(tǒng)講授式課堂完全相反的教學(xué)模式——教師為學(xué)生提供各種各樣的教學(xué)資源，把原來在課堂上進行的知識傳授環(huán)節(jié)放到課外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);課堂變成了師生間互動交流的場所，學(xué)生真正成了課堂的主體，在課堂上合作學(xué)習(xí)、完成作業(yè)練習(xí)，教師更有針對性地解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的疑問，達到更好的教育效果。

微課是學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的課外自學(xué)載體，是教師對知識點、教學(xué)重點和難點進行講解，或者采用實驗演示，同時把該過程用設(shè)備或錄屏軟件錄制成短視頻。微課以“翻轉(zhuǎn)課堂”的“先學(xué)后教”理念為基礎(chǔ)，具有內(nèi)容明確、主題突出、時間緊湊等特點，便于學(xué)生進行“碎片化”、自主化、個性化學(xué)習(xí)。

基于微課的中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生利用零散時間學(xué)習(xí)的同時獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，提高人文素養(yǎng)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的中職語文微課設(shè)計策略

學(xué)生對微課的有效學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”順利實施的前提。設(shè)計符合學(xué)生“口味”的微課非常重要，教師在設(shè)計微課時，應(yīng)從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，多花心思，注意做到以下方面：

（一）仔細分析學(xué)情

中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)普遍較為薄弱，經(jīng)常產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，存在厭學(xué)情緒，久而久之養(yǎng)成散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有耐心接受傳統(tǒng)課堂冗長的講授式教學(xué)。由于中職學(xué)生比較樂于接受新事物，在教師使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，學(xué)生會因新鮮感而被“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”這種新型教學(xué)模式吸引，但這種新鮮感持續(xù)的時間不會太長。教師設(shè)計微課教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，從學(xué)生實際出發(fā)。除此以外，教師平時還應(yīng)該和學(xué)生多交流溝通，了解學(xué)生的興趣愛好，捕捉生活中的細節(jié)，想方設(shè)法為微課制造興奮點，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。

（二）合理安排內(nèi)容

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生的需求，選取合適的知識點制作微課，既方便學(xué)生隨時隨地參與學(xué)習(xí)，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中職語文課程知識可以分為程序性知識和陳述性知識兩種類型，各種細小、零散的知識點很多，如果把非常簡單的問題都設(shè)計成微課，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”就成了傳統(tǒng)課堂的翻版，并非所有知識點都適合錄制微課和使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。在確定使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，教師還需要根據(jù)知識的難易程度判斷是否需要制作微課。一般來說，“是什么”這樣具有明確定義、解釋的陳述性知識內(nèi)容，比起“怎么做”等具有操作、實踐性的程序性知識更適合制成微課給學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師在中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐初期，可以先從簡單的陳述性知識入手錄制微課，讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式后再逐漸在微課中增加程序性知識，如理解、分析等方面的內(nèi)容。

除此以外，教師還可以根據(jù)文體選取重要知識點錄制微課。以高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文（基礎(chǔ)模塊）》（以下簡稱“高教版中職語文教材”）為例，該教材分為上、下兩冊，每冊6個單元，依據(jù)文體劃分單元，每種文體教學(xué)時的側(cè)重點是不一樣的，詩歌、小說、說明文、議論文等文體較為適宜使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

與其他文體相比較而言，詩歌是最適合使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的文體。詩歌篇幅都比較短小，教學(xué)時長相對較短。教師可以在上課前使用微課把詩歌中經(jīng)典優(yōu)雅的文字、壯麗華美的意象、意境通過信息技術(shù)手段生動、立體地呈現(xiàn)出來，例如，在制作《念奴嬌·赤壁懷古》微課時，教師可以采用《滾滾長江東逝水》作為微課的背景音樂，并加入電視劇《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的片段，營造氣勢恢宏壯美的意境，讓學(xué)生對詩詞的意境有具體、形象的理解感悟。在課堂教學(xué)中，師生可以對詩歌進行個性化解讀、交流，這樣，學(xué)生對詩歌的意境和情感就把握得更透徹、更深刻。

小說也是比較適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的文體。小說包含人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，入選“高教版中職語文教材”的小說作品包括《哦，香雪》《項鏈》《荷花淀》《邊城（節(jié)選）》《林黛玉進賈府》《士兵突擊（節(jié)選）》，這些作品都有引人入勝的故事情節(jié)，塑造了鮮活的人物形象，渲染和烘托了自然和社會環(huán)境。如小說《林黛玉進賈府》，課文內(nèi)容很多，教師只要圍繞小說的三要素，從人物、情節(jié)、環(huán)境三方面分別設(shè)計三個微課，幫助學(xué)生解決重點、難點問題。教師在設(shè)計微課時，可以只選取其中一個要素進行講解，通過這一階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握小說題材的學(xué)習(xí)方法，再通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)學(xué)習(xí)方法繼續(xù)對其他兩個要素進行探究。

說明文和議論文具有明確的知識點和學(xué)習(xí)方法，也是比較適宜使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的。教師可以把文本內(nèi)容拆分成幾個獨立教學(xué)模塊——說明文可以從說明方法、說明結(jié)構(gòu)等方面選取一種或兩種作為學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，錄制微課;議論文可以從論點、論據(jù)、論證等方面錄制微課安排教學(xué)。

散文具有描寫性、抒情性、哲理性等特點，在教學(xué)時，教師可以從散文特點著手設(shè)計微課。例如，在教學(xué)郁達夫的寫景散文《故都的秋》時，教師可以設(shè)計兩個微課：一個分析本文寫景時運用的比喻、擬人等修辭的表達效果，重點賞析文中寫景的語句，賞析故都北平景物的特點;第二個微課引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩體味文中蘊含的悲涼而深沉的情感。通過兩個微課學(xué)習(xí)，學(xué)生課前就能把握住《故都的秋》的重點內(nèi)容，對于結(jié)構(gòu)等其他較容易理解的部分，就沒必要制作微課了。

（三）精心設(shè)計導(dǎo)入

教師為微課設(shè)計一個好的導(dǎo)入，能吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入狀態(tài)，學(xué)習(xí)新知識。常用的微課導(dǎo)入方法有以下幾種：

第一種，情景導(dǎo)入法，教師可以用學(xué)生熟悉的音樂或在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些有趣的視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)特定的情景導(dǎo)入。例如，在設(shè)計《故都的秋》微課時，教師可上網(wǎng)搜索一些北京的秋景照片放在微課的開頭，再配上旋律憂傷的純音樂《秋天的童話》，營造秋天的氣息。

第二種，游戲或表演導(dǎo)入法：把以往在課堂上拍下的、由學(xué)生參與的游戲或課本劇視頻放在微課的開頭吸引學(xué)生的注意，并利用其中與知識的關(guān)聯(lián)點導(dǎo)入。例如，設(shè)計《尋物啟事》微課時，教師可先邀請有表演興趣的學(xué)生表演一段“如何寫尋物啟事？”的片段，并把這個片段放在微課的開頭。由于在微課上看到了本校同學(xué)的表演，學(xué)生們的注意力很快集中起來。

第三種，矛盾沖突導(dǎo)入法，結(jié)合時事，提出與知識點相關(guān)的有矛盾或沖突的問題，激發(fā)學(xué)生動腦思考，各抒己見，引進新知學(xué)習(xí)。例如，在制作《善良》微課時，教師可以截取當(dāng)年震驚全國的“小悅悅事件”視頻作為微課開頭，引發(fā)學(xué)生思考。

（四）制作學(xué)習(xí)任務(wù)單

在設(shè)計、制作微課的同時，教師要制作對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，在同一張任務(wù)單上布置基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)——對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，設(shè)計比較容易的問題，要求學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)微課，他們完成基礎(chǔ)任務(wù)后，就掌握了課程中最基本的知識點;基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，除了需要完成基礎(chǔ)任務(wù)外，教師還可以設(shè)計有難度的、拓展性的問題啟發(fā)他們回答，增強他們的自豪感。此外，教師還應(yīng)該及時檢查學(xué)生完成的任務(wù)單，讓學(xué)生形成自學(xué)的適當(dāng)焦慮感和緊迫感，應(yīng)該對任務(wù)單上易錯的問題進行總結(jié)，在課堂上為學(xué)生答疑解惑。

（五）設(shè)計激勵方式

教師可以采用“微信公眾號”“云班課”等公眾平臺推送微課資源，并且設(shè)置“簽到”的方式，既強化了教學(xué)信息傳送的主動性與定向性，又監(jiān)督學(xué)生是否完成了微課學(xué)習(xí)。此外，教師還可以對完成微課觀看學(xué)習(xí)的同學(xué)給予“學(xué)習(xí)積分”獎勵，把“學(xué)習(xí)積分”與學(xué)生平時成績掛鉤，以此促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的中職語文微課制作要點

現(xiàn)在比較常用的微課制作方式是“PPT+配音講解+錄屏”：教師在完成知識點的PPT制作后，可以使用屏幕錄制軟件或攝像機、手機等邊講解、邊錄制?，F(xiàn)在有很多屏幕錄制軟件，例如Camtasia Studio、Cooledit等，教師可以按照自己的使用習(xí)慣，選擇一款可以兼具錄屏、錄音和編輯的軟件進行微課的錄制。在編輯制作過程中，教師還應(yīng)注意以下細節(jié)：

第一，微課的長度最好控制在10分鐘左右。如果微課時間太短，教師不能把想要展示的內(nèi)容完整地表達出來，學(xué)生觀看后的知識的建構(gòu)達不到教師的預(yù)期;微課時間如果太長，傳授的知識容量過大或者講解啰唆，學(xué)生觀看時容易分散注意力。

第二，在微課中，教師講解的聲音要清晰，語速適中。教師可以親自錄音，也可以使用語音軟件進行錄制。

第三，微課畫面應(yīng)該突出重點，清晰美觀。由于微課具有課程屬性，教師制作微課視頻時，可以使用彩色符號標(biāo)注或語音提示等方法，提示學(xué)生注意觀看重點內(nèi)容。此外，微課畫質(zhì)同樣會影響學(xué)生的觀看效果，所以，教師在錄制視頻時，要盡量選擇720P以上的畫質(zhì)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展、教育理念和方式的變革使教師面臨新的問題，中職語文教師應(yīng)該與時俱進，積極應(yīng)對，大力推動“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施，鉆研學(xué)習(xí)制作“短、小、精”的“微課”，合理設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，提高中職語文教學(xué)水平。

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