侯鳳梅

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用題是學(xué)科考試的重點，所占分值較多，現(xiàn)在的教材都統(tǒng)稱解決問題 ，每個單元也都突出獨立課時教學(xué)，到高年級，由于知識的不斷豐富，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度也在加大，尤其分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是教學(xué)中的重點和難點。為此，就分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的有關(guān)思路進(jìn)行分析，以期提高學(xué)生解決問題的能力，為課堂教學(xué)助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?分?jǐn)?shù)應(yīng)用題? ?解決問題

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重中之重，其教學(xué)意義是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的加減乘除之后，對解決實際生活問題的能力提升。在蘇教版數(shù)學(xué)教材中分?jǐn)?shù)應(yīng)用題占據(jù)比重較大，同時問題中的數(shù)量關(guān)系較為抽象，例如“已知一個數(shù)的幾分之幾為多少，求該數(shù)值”，該題目若采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行解答，容易造成學(xué)生形成分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解決的固定思維，而缺乏思考，難以找到解題思路，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及分析、理解能力具有一定的影響。因此，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)根據(jù)題意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生通過畫分?jǐn)?shù)線段圖的能力，用生動語言進(jìn)行講解解題思路，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，并確立標(biāo)準(zhǔn)或已知單位，對題目與條件、條件與條件之間的變量關(guān)系進(jìn)行分析，進(jìn)而確認(rèn)解題思路。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行考量，針對較大差異的思維能力，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的有序性、規(guī)律性，分析與理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的概念、解題關(guān)鍵以及意義。

一、審題中找出關(guān)鍵詞與已知單位

因數(shù)學(xué)教學(xué)難點集中，且內(nèi)容較多，學(xué)生往往選擇套用公式進(jìn)行解題，進(jìn)而在答題中出現(xiàn)較多答非所問的錯誤，那么如何提高分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)效率呢？在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對題意不理解，知識未理解透徹，往往會讓學(xué)生處于被動狀態(tài)，所以教師需要根據(jù)題意指導(dǎo)學(xué)生首奪題目中的關(guān)鍵詞，確定條件單位，理清題目的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而可有效鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，改善學(xué)生死記硬背、套用公式的解題習(xí)慣。

在解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，教師應(yīng)讓學(xué)生尋找題目中關(guān)鍵詞的規(guī)律。進(jìn)行中介，不難發(fā)現(xiàn)，一般題目中含有分?jǐn)?shù)的部分一般都是關(guān)鍵詞，所謂關(guān)鍵詞，就是應(yīng)用題設(shè)計分?jǐn)?shù)數(shù)值的表達(dá)語句，常規(guī)的形式為：A是B的幾分之幾、B的幾分之幾是A。具體實例為蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊練習(xí)十二中“冬冬家有一袋面粉，現(xiàn)吃了15kg，是這袋面粉的3/5，問這袋面粉總重量為多少kg？”教師可讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞的概念尋找該題目的關(guān)鍵詞，學(xué)生可知關(guān)鍵詞為吃的15kg是面粉總重量的3/5。學(xué)生學(xué)會尋找關(guān)鍵詞之后，可便于確立標(biāo)準(zhǔn)單位，及標(biāo)準(zhǔn)單位便是關(guān)鍵詞句中的兩個量，并思考以哪個量作為標(biāo)準(zhǔn)。教師可自擬較為簡單易懂的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如題目“小紅的蘋果是小亮的1/4倍，小明的蘋果是小紅的1/2，已知小紅紅有8個蘋果，問小亮與小明的蘋果各有多少個？”學(xué)生找出關(guān)鍵詞為“小紅的蘋果是小亮的1/4倍，小明的蘋果是小紅的1/2”可看出關(guān)鍵詞中均有提到“小紅的蘋果”同時均以小紅的蘋果與小明、小亮進(jìn)行比較，因此，本題目以小紅的蘋果“1”作為標(biāo)準(zhǔn)單位，學(xué)生可根據(jù)關(guān)鍵詞找出標(biāo)準(zhǔn)單位，此外，若涉及兩個及以上不同單位的數(shù)值，需先將單位分率進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題相較于其他數(shù)學(xué)題內(nèi)容涉及較廣，且題目所涵信息較為多，而變量之間的關(guān)系較為復(fù)雜，因此，需要有條理地進(jìn)行審題，按照規(guī)律尋找關(guān)鍵詞，進(jìn)而確定題目的標(biāo)準(zhǔn)單位，才可進(jìn)一步進(jìn)行計算，才可是學(xué)生能夠在解題過程中保持清晰的思路，進(jìn)而提高教師課堂教學(xué)與學(xué)生解題的效率。

二、讀題中創(chuàng)立應(yīng)用題教學(xué)情景

由于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題存在較為復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，而小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，對題目的理解以及邏輯關(guān)系可出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，在做題時較思路為混亂，效率較慢。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)采用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時應(yīng)用題較多貼近生活，教師可根據(jù)題意創(chuàng)設(shè)情節(jié)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，能夠使學(xué)生積極融入教學(xué)中，還可根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行讀題，理解題目的含義，還可理解題目中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而有利于學(xué)生更快找出關(guān)鍵詞，分析數(shù)量關(guān)系，教師可利用自身情況進(jìn)行設(shè)題“班里男生有24人，是女生的2/3，問女生有多少人？”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察班中的男生與女生的數(shù)量，區(qū)分男生數(shù)量是否多于或少于女生數(shù)量，學(xué)生可明白男生人數(shù)是女生的2/3倍。同時還可采用身高或體重進(jìn)行距離，挑選較高瘦的學(xué)生（小明）以及胖矮的學(xué)生（小洪）進(jìn)行對比，小明的身高比小洪高1/3，小洪身高為121cm，小洪體重比小明重1/2，小明體重為32kg，試問小明身高與小洪體重，學(xué)生可讓學(xué)生觀察，通過實例對比后，可明確誰比誰高，誰比誰重，誰是誰高1/3，誰比誰重1/2。

由此可見，根據(jù)題意創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，可幫助學(xué)生能夠更好理解題意，還可幫助學(xué)生練級實際生活進(jìn)行分析題目中數(shù)量關(guān)系，且還可將應(yīng)用提的學(xué)習(xí)運(yùn)用與生活中，如此一來，可以克服學(xué)生在讀題中的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的進(jìn)展。

三、析題中提升畫分?jǐn)?shù)線段圖能力

針對數(shù)量關(guān)系較復(fù)雜的題型，學(xué)生往往在讀題中感到壓力，再審題中可誤解數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而降低解題效率，為了讓學(xué)生能夠有明確的解題思路，可采用輕松答題的技巧——畫分?jǐn)?shù)線段圖。該方法能夠幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系，利用線圖將題目中提及的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行表示，可達(dá)到直觀理解的效果，不需要花太多時間進(jìn)行梳理數(shù)量關(guān)系，所以學(xué)會運(yùn)用畫分?jǐn)?shù)線段圖可以有利于解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要途徑。

教師在教學(xué)中不僅要學(xué)生具有畫分?jǐn)?shù)線段圖的能力，還需培養(yǎng)學(xué)生按照題意動手畫圖的意識，進(jìn)而才能夠達(dá)到學(xué)生解題思維與分析線段圖相互作用的效果，進(jìn)而提高學(xué)生解題效率。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生換線段圖因遵循由簡到繁、循序漸進(jìn)的規(guī)則，，在解決較為簡單的數(shù)量關(guān)系分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，教師先讓學(xué)生利用線段圖進(jìn)行分析，并學(xué)會根據(jù)線段圖與題意分析數(shù)量關(guān)系，之后在進(jìn)一步手繪線段圖進(jìn)行分析。學(xué)生充分掌握畫分?jǐn)?shù)線段圖方法后，節(jié)開始運(yùn)用該方法解決較為復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。如題目“小明的橘子是小亮的1/2 倍，小強(qiáng)的橘子是小明的 2/3 ，小明有6個橘子，那么小亮和小強(qiáng)各有幾個橘子？”從條件單位“小明的橘子”進(jìn)行畫分?jǐn)?shù)線段圖，可容易直觀兩人意圖小明的數(shù)量關(guān)系，以及可計算出小亮與小強(qiáng)分別有幾個橘子，具體如圖所示：

學(xué)會畫分?jǐn)?shù)線段圖不僅能夠幫助學(xué)生更好理解題目中所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，同時還可提高解題的正確率，避免學(xué)生出現(xiàn)數(shù)量混淆的錯誤。不僅如此，針對題目中散亂復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，通過采用畫分?jǐn)?shù)線段圖的方法可使復(fù)雜的變量進(jìn)行簡化，可清晰看出數(shù)量關(guān)系，方便學(xué)生理清思緒，更快打開解題思路而且正確掌握該技巧可促進(jìn)學(xué)生更好理解題目的含義，提升審題 的能力，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)多加推廣畫分?jǐn)?shù)線段圖的應(yīng)用。

四、解題中學(xué)會利用列式方法答題

在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，運(yùn)用列式劉順數(shù)量關(guān)系，可更快地算出答案。教師需要教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更便捷的方法進(jìn)行解答，還需要讓學(xué)生學(xué)會用多個角度分析題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行列式，從而能夠提升學(xué)生在解題中的邏輯思維，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維進(jìn)行解題，可開創(chuàng)多種解題方法，改掉固定思維的解題思路。

例如題目“學(xué)校3月份燒煤50噸，比2月份節(jié)約1/3，問2月份燒煤多少噸？”第一種解題方法為 ;第二種列式為 ;第三種方法直接運(yùn)算為 。

通過該例子，可知解答方法有多種，而第二種與第三種方法比第一種較為繁瑣，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生采用簡化的運(yùn)算方法，在列式過程中應(yīng)確立題目中數(shù)量關(guān)系，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化列式。老師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生舉一反三，能夠在原有的基礎(chǔ)上拓寬解題思路，對題目從不同的角度進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，同時教師也可從一道題目中變換問法、數(shù)字或是題型，能夠吸引學(xué)生動腦思考，培養(yǎng)學(xué)生解題的創(chuàng)新性，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生在解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時舉一反三的習(xí)慣。

在答題中，學(xué)生可能認(rèn)為解題的過程是最為重要的，因此在給出答案時候，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生會出現(xiàn)馬虎的錯誤，因此教師除了以上的建議外，還應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握情況，檢查學(xué)生是否理解題意，找準(zhǔn)關(guān)鍵字，列出表達(dá)式，同時還要觀察學(xué)生的解題思路是否嚴(yán)謹(jǐn)，畫分?jǐn)?shù)線段圖、列式格式是否合理規(guī)范，同時核查答案是否正確。由于學(xué)生對小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題認(rèn)知水平較低，往往在解題中感到困難。因此教師應(yīng)在教學(xué)中注重因材施教，準(zhǔn)中認(rèn)知差異與接受差異，著重引導(dǎo)基礎(chǔ)入手，將其進(jìn)行簡單化，逐次上升至高水平的教學(xué)。教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)。

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