陳殿兵， 楊新曉

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

如何公平、有效地評(píng)價(jià)高中生的能力發(fā)展水平是世界各國(guó)教育的重要關(guān)注點(diǎn)。傳統(tǒng)評(píng)估因不能為學(xué)生能力發(fā)展以及學(xué)習(xí)成效提供動(dòng)態(tài)的證據(jù)、陷入學(xué)業(yè)成績(jī)排名為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)困境而受人詬病。由美國(guó)頂尖私立高中和常春藤大學(xué)共同開(kāi)發(fā)和研制的高中學(xué)生能力評(píng)估檔案評(píng)價(jià)體系打破了傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)和等級(jí)制度為特征的學(xué)生評(píng)價(jià)困局，預(yù)示著標(biāo)準(zhǔn)化考試的終結(jié)和量能取才新時(shí)代的開(kāi)啟，被美國(guó)教育界視為“反高考”的有益嘗試。本文以學(xué)生能力檔案評(píng)估體系(MBS)的緣起、內(nèi)容、特征等層面對(duì)其進(jìn)行剖析，以期為我國(guó)高考制度的改革提供有益的參考和借鑒。

一、美國(guó)高中學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革的動(dòng)因

(一)傳統(tǒng)高中學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在著弊端

首先，美國(guó)學(xué)者及大眾認(rèn)為，SAT、ACT以及高中的GPA等成績(jī)并不能全面、真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，傳統(tǒng)的大學(xué)錄取方式存在著嚴(yán)重缺陷。[1-2]一方面，高中學(xué)生可以通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)、解題策略的訓(xùn)練而在短時(shí)間內(nèi)獲得高分，成績(jī)好的學(xué)生不一定就是優(yōu)秀的人才。另一方面，從歷年美國(guó)高校錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，盡管每一所大學(xué)招生錄取人員非常有經(jīng)驗(yàn)且接受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)，但是他們的錄取標(biāo)準(zhǔn)卻從未對(duì)外公開(kāi)。學(xué)生的種族、性別、家庭背景等因素都可能最終決定其是否被錄取。因此，必須改革美國(guó)高中現(xiàn)行的分?jǐn)?shù)或者等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)和研制全新的、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的高中學(xué)生評(píng)估體系，從而為大學(xué)錄取和選拔學(xué)生提供更加真實(shí)的、有章可循的依據(jù)。

其次，美國(guó)研究表明，傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)無(wú)法有效地表明學(xué)生對(duì)于所學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能的掌握程度，在某些情況下甚至?xí)鸬秸`導(dǎo)作用。[3]例如，在要求教師對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作課中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，分?jǐn)?shù)導(dǎo)向和達(dá)標(biāo)性導(dǎo)向的評(píng)價(jià)就傳遞了不同的信息。因此，美國(guó)有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的爭(zhēng)論存在著三個(gè)重要問(wèn)題：學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)究竟應(yīng)當(dāng)傳遞什么樣的信息？評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)究竟應(yīng)當(dāng)是什么(能力，表現(xiàn)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情)？什么樣的標(biāo)識(shí)能更好地傳遞出學(xué)生已經(jīng)掌握相應(yīng)的知識(shí)和能力？

最后，美國(guó)現(xiàn)行高中學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的分?jǐn)?shù)導(dǎo)向?qū)W(xué)生的生活方式、態(tài)度和健康狀況產(chǎn)生了消極的影響。例如，哈佛大學(xué)對(duì)10 000名高中生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，高中生更多的是關(guān)心自身的成功。80%的參與者認(rèn)為個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)和快樂(lè)是他們最關(guān)心的事情；57%的參與者只關(guān)注事情的結(jié)果即成功與否，而對(duì)于獲得成功的手段采取無(wú)所謂的態(tài)度；僅有20%的參與者表示會(huì)對(duì)別人的感受加以考慮。[4]唯分?jǐn)?shù)論評(píng)價(jià)的結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)將目光鎖定學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而引起高中生身心健康與學(xué)習(xí)發(fā)展的惡性循環(huán)。

(二)學(xué)生評(píng)價(jià)價(jià)值取向的進(jìn)化要求

越來(lái)越多的學(xué)者及一線教師意識(shí)到必須改變現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)估體系及價(jià)值取向，以善用反饋為中心，發(fā)揮評(píng)估對(duì)教育教學(xué)的改善功能，突出并強(qiáng)調(diào)評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)成效的調(diào)整和提升作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)估價(jià)值取向由“判斷”“貼標(biāo)簽”向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化。[5-6]

另外，現(xiàn)代國(guó)家對(duì)平等的要求是以對(duì)公民的利益與機(jī)會(huì)的分配以平等為內(nèi)蘊(yùn)，教育改革亦然。教育評(píng)價(jià)體系要為所有人進(jìn)入公共教育系統(tǒng)提供平等的途徑，并且在此系統(tǒng)內(nèi)受到平等的對(duì)待。教育改革要超越單純的形式平等，主動(dòng)地消減引起教育不平等的外部因素的影響，即學(xué)校教育對(duì)下一代的甄選應(yīng)完全按照個(gè)人的才能，而不考慮出身、性別或者種族等因素。

此次高中學(xué)生能力檔案的建立以及通過(guò)檔案向大學(xué)錄取提供唯一的電子佐證資料，彰顯了美國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變以及其在教育平等層面的有益探究。

二、能力檔案評(píng)估體系(MBS)的內(nèi)容解讀

首先，美國(guó)高中學(xué)生能力評(píng)估檔案是以電子檔案的形式存在的。在信息技術(shù)的支撐下，能力評(píng)估檔案通過(guò)對(duì)高中學(xué)生在高中各階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)追蹤記錄，評(píng)估學(xué)生8個(gè)層面的能力，并分階段地通過(guò)評(píng)估軟件形成針對(duì)學(xué)生各方面能力的評(píng)估報(bào)告。學(xué)生的8種能力分別有：思維習(xí)慣、分析與創(chuàng)造力、復(fù)雜溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)合作能力、信息技術(shù)及數(shù)理能力、適應(yīng)、探索及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力、品德及兼顧倫理的決策力、全球視野。這8種能力又由61個(gè)分項(xiàng)組成，分項(xiàng)以更加詳細(xì)的描述方式闡明相應(yīng)能力的具體呈現(xiàn)方式，有利于一線教師的實(shí)踐操作 (參見(jiàn)下頁(yè)表1)。

其次，對(duì)學(xué)生評(píng)估結(jié)果的解讀可以得出相應(yīng)的餅狀圖和特長(zhǎng)圖，從而對(duì)學(xué)生能力強(qiáng)弱項(xiàng)形成清晰的判斷。高中不同的學(xué)期/學(xué)年階段所生成的報(bào)告在滿足評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)知情需要的同時(shí)，可以幫助教師形成有針對(duì)性的教育教學(xué)方案，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)改進(jìn)教與學(xué)的決策作用。在高中學(xué)習(xí)結(jié)束申請(qǐng)大學(xué)的時(shí)候，大學(xué)的招生機(jī)構(gòu)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生電子能力檔案的閱讀了解學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，從而更好地錄取所需要的學(xué)生。

第三，在具體操作層面，學(xué)生能力的評(píng)估以及最終檔案的形成在遵循以下三個(gè)基本原則的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)具體評(píng)估分項(xiàng)的詳細(xì)描述對(duì)學(xué)生完成具體任務(wù)的表現(xiàn)情況進(jìn)行能力綜合評(píng)估:(1)教師不能采取傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，必須根據(jù)學(xué)生完成具體任務(wù)(測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、拓展作業(yè)等)的表現(xiàn)評(píng)估學(xué)生各項(xiàng)能力；(2)學(xué)生能力的評(píng)估必須是質(zhì)性評(píng)價(jià)，從而替代傳統(tǒng)的百分制或A,B,C,D,F等級(jí)制；(3)所有的MTC高中的能力評(píng)估檔案在評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)和維度上必須保持一致，并易于大學(xué)招生機(jī)構(gòu)工作人員閱讀以獲取學(xué)生信息。其基本路徑是教師根據(jù)擬定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)質(zhì)性的跟蹤評(píng)估。例如，對(duì)于學(xué)生全球視野能力的評(píng)估，按照表格中該項(xiàng)能力的詳細(xì)描述，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行各分項(xiàng)的能力“優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)、部分達(dá)標(biāo)”的關(guān)鍵性質(zhì)評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

三、能力檔案評(píng)估(MBS)的特點(diǎn)

(一)動(dòng)態(tài)、伴隨性檔案取代分?jǐn)?shù)評(píng)級(jí)

能力檔案評(píng)估體系的最大特點(diǎn)是不評(píng)分、不評(píng)級(jí)，采取以能力評(píng)估報(bào)告的形成對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、伴隨式的跟蹤調(diào)查、報(bào)告。學(xué)生從進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一天就開(kāi)始建立檔案，在以后的高中學(xué)習(xí)生活中，相應(yīng)的材料如作業(yè)、學(xué)科報(bào)告、考試、活動(dòng)參與、教師評(píng)語(yǔ)等都會(huì)持續(xù)不斷地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新。因此，學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候?qū)?huì)形成一份持續(xù)更新的全過(guò)程檔案，他們?cè)诟咧猩钪械拿恳淮闻?、每一點(diǎn)改變都會(huì)在此得以顯現(xiàn)。

表1 八大能力的分項(xiàng)評(píng)估描述

在新的評(píng)估體系下，能力檔案給予家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、學(xué)校以及大學(xué)招生機(jī)構(gòu)的是一份學(xué)生的能力評(píng)估報(bào)告，該報(bào)告是對(duì)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段和整個(gè)高中生活所學(xué)到的、所展示的能力進(jìn)行圖表式的描述，為各方提供所需要的信息。新的能力評(píng)估體系摒棄了傳統(tǒng)的通過(guò)分?jǐn)?shù)將學(xué)生分為三六九等的做法，將學(xué)生的各單項(xiàng)的能力以及綜合能力進(jìn)行綜合評(píng)估。例如，在MTC 提供的模擬學(xué)生檔案中，通過(guò)餅狀圖，人們可以很直觀地了解學(xué)生史密斯8項(xiàng)能力的評(píng)估結(jié)果，而通過(guò)對(duì)其突出能力 (Featured Credits)的評(píng)估分析，可以看出其在第七項(xiàng)能力(具有政治、誠(chéng)實(shí)、公正、尊重他人品質(zhì))和第三項(xiàng)能力(影響和領(lǐng)導(dǎo)他人，贏得信任、解決沖突，為他人提供支持，能完成協(xié)作任務(wù)、管理團(tuán)隊(duì)，能執(zhí)行決策、達(dá)成目標(biāo))的評(píng)估非常優(yōu)秀。另外，在檔案報(bào)告中的通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的能力(Earned Credits)描述，人們可以了解其通過(guò)高中學(xué)習(xí)后所具備的能力。因此，從餅狀圖、特長(zhǎng)、獲得的能力三項(xiàng)疊加的評(píng)估情況就可以得出對(duì)于史密斯的個(gè)體評(píng)估結(jié)果：他是一名領(lǐng)導(dǎo)型人才，并且清楚地具備領(lǐng)導(dǎo)型人才的哪些能力素養(yǎng)。[7]

(二)實(shí)踐導(dǎo)向

能力檔案評(píng)估體系的設(shè)計(jì)就是為了解決傳統(tǒng)大學(xué)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)及過(guò)程中的弊端。改革的原因及需求都來(lái)自于教育教學(xué)一線的訴求。同時(shí)，能力檔案評(píng)估體系的形成充分考慮了當(dāng)下美國(guó)信息技術(shù)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了通過(guò)信息技術(shù)的支撐來(lái)建立學(xué)生電子檔案，從而對(duì)學(xué)生在高中的整體表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤取證，為大學(xué)的錄取提供透明、公正的證據(jù)。

能力檔案評(píng)估體系從倡議到制定，再到具體的實(shí)施過(guò)程都以實(shí)踐作為基本價(jià)值導(dǎo)向，因而得到各方的擁護(hù)與支持。雖然該評(píng)估體系于2017年正式推出，但是由于在研制過(guò)程中充分聽(tīng)取了一線教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及高校的建議，目前已經(jīng)獲得美國(guó)大學(xué)申請(qǐng)系統(tǒng)(Coalition for Access, Affordability, and Success, 簡(jiǎn)稱(chēng)CAAS)的全面支持。這種新的高中學(xué)生的評(píng)估方式未來(lái)將會(huì)擴(kuò)展到美國(guó)所有的高中教育，進(jìn)而改寫(xiě)并改善美國(guó)大學(xué)的錄取方式。

(三) 堅(jiān)持個(gè)性與綜合性評(píng)估的統(tǒng)一

該特征主要是通過(guò)多元化的評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估內(nèi)容來(lái)展現(xiàn)的。從評(píng)估指標(biāo)來(lái)看，評(píng)價(jià)涵蓋了8大項(xiàng)一級(jí)評(píng)估指標(biāo)和61項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，從學(xué)習(xí)能力、思維能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、信息素養(yǎng)、全球素養(yǎng)以及品德素養(yǎng)等不同層面來(lái)評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有能力與發(fā)展?jié)撃?，從而為學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和大學(xué)錄取的綜合性能力評(píng)估提供了重要信息。

能力評(píng)估檔案的內(nèi)容也彰顯了個(gè)性發(fā)展與綜合能力評(píng)估的統(tǒng)一。每一位高中生的能力檔案由突出能力(Featured Credits)、通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的能力(Earned Credits)以及現(xiàn)有能力水平綜合評(píng)估(Available Credits)三部分組成。其中，“突出能力”部分是學(xué)生個(gè)體的具體特長(zhǎng)能力，是每個(gè)學(xué)生在其發(fā)展過(guò)程中所具備的、區(qū)別于其他同學(xué)的品質(zhì)特性；而“通過(guò)學(xué)習(xí)所具備的能力”部分則顯示了學(xué)生在高中不同階段通過(guò)努力而提升的素養(yǎng)及能力；“現(xiàn)有能力水平的綜合評(píng)估”則反映出該學(xué)生當(dāng)下的能力綜合水平，為學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)或者大學(xué)錄取學(xué)生提供依據(jù)。

(四)以公平作為價(jià)值取向

教育公平及教育機(jī)會(huì)均等是每個(gè)國(guó)家教育的重要目標(biāo)。以往美國(guó)高中生申請(qǐng)大學(xué)時(shí)要提交高中時(shí)的成績(jī)單、推薦信、課外活動(dòng)、社區(qū)貢獻(xiàn)以及自我陳述等材料。這些材料的準(zhǔn)備過(guò)程往往存在著一些影響公平的客觀因素。例如，家庭背景較好的學(xué)生可以拿到強(qiáng)有力的推薦信。美國(guó)高中生能力電子檔案建構(gòu)的是一種新的、以公平為其基本價(jià)值愿景和文化背景的評(píng)估體系。在整個(gè)檔案的開(kāi)發(fā)及實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持程序性公正和實(shí)體性公正的統(tǒng)一。

首先，制定統(tǒng)一的評(píng)估框架和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并將其向利益相關(guān)者和全體公眾予以公布，確保大眾了解整個(gè)高中生評(píng)估檔案的目的和宗旨。其次，創(chuàng)建證據(jù)為本的評(píng)估文化。高中生能力電子檔案是依據(jù)高中生學(xué)習(xí)及活動(dòng)參與的具體情況而進(jìn)行的明確、詳盡、具體的評(píng)估記錄。每一項(xiàng)記錄都是由任課老師或者活動(dòng)的組織者進(jìn)行真實(shí)記錄。因此檔案可以客觀反映出學(xué)生在高中學(xué)習(xí)生活中學(xué)到了什么樣的知識(shí)和技能，其學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)和潛能是什么，如何能更好地支持其發(fā)展優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)和開(kāi)發(fā)弱勢(shì)能力。高中學(xué)生在畢業(yè)申請(qǐng)大學(xué)的時(shí)候，只需要點(diǎn)擊申請(qǐng)鍵，大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)材料即可生成、提交。學(xué)生的家庭背景、種族、社會(huì)階層等客觀情況將不再成為學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)的影響因素，從而在大學(xué)錄取層面保障了教育公平。

四、借鑒與啟示

新高中學(xué)生能力評(píng)估體系由美國(guó)頂尖的私立高中聯(lián)盟在2015年提出并于2017年開(kāi)始實(shí)施。此次改革集合了美國(guó)眾多的私立高中，獲得了美國(guó)大學(xué)申請(qǐng)系統(tǒng)的支持，并開(kāi)始向美國(guó)的公立高中擴(kuò)展，但是其提出的全面改寫(xiě)美國(guó)大學(xué)錄取方式的目標(biāo)究竟能否實(shí)現(xiàn)，尚待時(shí)日驗(yàn)證。盡管如此，此次改革可以為中國(guó)正在進(jìn)行的高中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革和高考改革提供一些借鑒。

(一)評(píng)估改革方案的形成問(wèn)題

建立一種全新的高中學(xué)生的評(píng)估體系，顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)錄取方式，用能力檔案取代SAT 等分?jǐn)?shù)成績(jī)是此次美國(guó)高中改革方案的重要特征。改革是由美國(guó)私立高中聯(lián)盟(MTC) 組成的研究小組對(duì)一線教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，得出高中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的基本能力素養(yǎng)，并在反思美國(guó)傳統(tǒng)高中生評(píng)價(jià)體系對(duì)整個(gè)高中教育所產(chǎn)生消極影響的背景下出臺(tái)的。同時(shí)，在改革評(píng)估體系的過(guò)程中，研究小組還走訪了大學(xué)招生處處長(zhǎng)和大學(xué)的校長(zhǎng)，最終得出新的評(píng)估體系關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的綜合能力養(yǎng)成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的熱情，而不是傳統(tǒng)高考錄取標(biāo)準(zhǔn)中所關(guān)注的先修課程成績(jī)、學(xué)分績(jī)點(diǎn)以及社會(huì)服務(wù)的次數(shù)。方案的形成源于高中一線的教師、校長(zhǎng)等自我調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果，形成的方案及政策最終服務(wù)于高中教育，從而保證了方案的可行性。

借鑒美國(guó)改革方案形成過(guò)程，中國(guó)的高考改革可以也應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取一線教師的建議并引導(dǎo)教師的參與。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出：“教師在教育變化的過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。”一線的教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)、深刻和全面地理解教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，并在了解相應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)揮教師的效能。當(dāng)前，我國(guó)高中學(xué)生評(píng)價(jià)方案以及高考的改革正處于試點(diǎn)階段，全國(guó)各地都在紛紛探究新的方式來(lái)更好地滿足社會(huì)對(duì)于高考評(píng)價(jià)模式的需求。借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，要取代傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，新的評(píng)估改革方案在形成過(guò)程中必須充分考慮其方案的代表性和所反映問(wèn)題的正確性，要將調(diào)研和改革的權(quán)利下放到高中教育的一線，讓高中的教師、校長(zhǎng)組成調(diào)研團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)其主動(dòng)性和能動(dòng)性，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷形成和完善方案。

(二)評(píng)估的價(jià)值取向問(wèn)題

教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向決定了教育評(píng)價(jià)的目的，并引領(lǐng)著教育教學(xué)的內(nèi)容和方式。中國(guó)和美國(guó)的學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”的高中學(xué)生評(píng)價(jià)體系及高考的錄取標(biāo)準(zhǔn)的“唯分?jǐn)?shù)論”生成了只關(guān)心個(gè)人利益的“精致的利己主義者”傾向。[7-8]總體來(lái)看，此次美國(guó)高中學(xué)生能力檔案評(píng)估模式的改革堅(jiān)持以人為本的價(jià)值理念，拋棄了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中將學(xué)生分?jǐn)?shù)化、等級(jí)化、標(biāo)簽化的功利主義傾向，強(qiáng)調(diào)的是在能力檔案中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，判斷學(xué)生不同能力維度發(fā)展程度的高低，診斷學(xué)生相應(yīng)能力素養(yǎng)的發(fā)展?jié)摿?，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性和教育性功能。同時(shí)，美國(guó)高中能力檔案的改革堅(jiān)持公平的價(jià)值取向，力圖消除大學(xué)錄取過(guò)程中外來(lái)因素(如學(xué)生推薦信)的影響，堅(jiān)持評(píng)價(jià)要以學(xué)生的高中學(xué)習(xí)生活的整體、綜合表現(xiàn)為唯一依據(jù)。

當(dāng)前，我國(guó)高中學(xué)生的評(píng)價(jià)及高考錄取方案分別出現(xiàn)了“3+文綜/理綜”“3+X+1”“3+3+基礎(chǔ)會(huì)考”“高考成績(jī)+自主招生成績(jī)”等不同的改革探索。這些探索雖然在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面作出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)，但始終難以改變高考學(xué)生錄取過(guò)程中功利主義和分?jǐn)?shù)至上的傾向。因此，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和錄取標(biāo)準(zhǔn)的改革過(guò)程中，要重申人文主義，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)人的發(fā)展功能，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)服務(wù)人、發(fā)展人、激勵(lì)人的功能，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值和目的。

(三)評(píng)估素養(yǎng)的問(wèn)題

評(píng)估素養(yǎng)的養(yǎng)成可以幫助教師更好地了解和掌握如何評(píng)估學(xué)生的所學(xué)及形成的能力，解釋評(píng)估結(jié)果，并利用評(píng)估結(jié)果提升學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教學(xué)效果。評(píng)估素養(yǎng)探究需要關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：當(dāng)前核心能力素養(yǎng)的培養(yǎng)模式下，教師為什么需要評(píng)估素養(yǎng)？教師應(yīng)具備怎樣的綜合素養(yǎng)才能滿足來(lái)自理論與實(shí)踐的訴求？教師評(píng)估素養(yǎng)的價(jià)值取向是什么？美國(guó)高中生能力檔案的動(dòng)態(tài)特征要求高中教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行軟性評(píng)語(yǔ)記錄，適時(shí)更新學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及參加活動(dòng)的信息，從而形成對(duì)學(xué)生更為全面和真實(shí)的評(píng)估檔案。這就要求教師具備極高的評(píng)估素養(yǎng)，以合理、真實(shí)地錄入、使用和解讀學(xué)生的日常表現(xiàn)數(shù)據(jù)。目前美國(guó)高中教育聯(lián)盟的改革文件并未對(duì)教師評(píng)估素養(yǎng)的形成、發(fā)展及提升的有關(guān)策略和路徑進(jìn)行界定和說(shuō)明。評(píng)估素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成、價(jià)值取向及意義值得中外學(xué)者進(jìn)行研究反思。

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨向看，未來(lái)我國(guó)的教師評(píng)估素養(yǎng)也要朝著專(zhuān)業(yè)化、信息化方向不斷發(fā)展，以評(píng)估素養(yǎng)的發(fā)展為動(dòng)力，形成良性的評(píng)估生態(tài)環(huán)境，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的發(fā)展。我國(guó)目前教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)還有待提升以更好地保障包括高考改革在內(nèi)的各項(xiàng)教育改革實(shí)施的有效性。教師應(yīng)該從以下五個(gè)層面提升自身的評(píng)估素養(yǎng)：持續(xù)并客觀準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的素養(yǎng)、基于評(píng)估結(jié)果做出合理的調(diào)整與改進(jìn)教育教學(xué)決策的素養(yǎng)、基于評(píng)估檔案引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的素養(yǎng)、確保所有學(xué)生在評(píng)估活動(dòng)中受到公平對(duì)待的素養(yǎng)、通過(guò)包括信息技術(shù)支撐的多種方式處理和解讀評(píng)估信息的素養(yǎng)。[9-10]

美國(guó)高中學(xué)生能力檔案評(píng)估體系得到美國(guó)大學(xué)錄取體系支撐，美國(guó)教育界將其視為終結(jié)以SAT、ACT等為代表的“美國(guó)高考”、開(kāi)啟美國(guó)大學(xué)錄取新生的重要評(píng)估新模式。能力導(dǎo)向的評(píng)估模式和內(nèi)容特色可以為我國(guó)提供有益的借鑒。在探索和開(kāi)發(fā)我國(guó)高中學(xué)生評(píng)估體系的過(guò)程中，一方面可以從國(guó)外的新研究和新理念中汲取經(jīng)驗(yàn)，另一方面也要立足于我國(guó)的國(guó)情，在批判、借鑒的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)本土化。首先，學(xué)生評(píng)估體系和高考制度的改革要立足于中國(guó)國(guó)情，既要有明確的政策、法律依據(jù)，又要考慮到相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)政策、文件的兼容問(wèn)題，更要考慮到中國(guó)教育和教師的現(xiàn)狀。其次，中國(guó)高中學(xué)生的評(píng)估方案和大學(xué)招生制度的改革要同步進(jìn)行，堅(jiān)持綜合能力評(píng)價(jià)與多元錄取機(jī)制的統(tǒng)一。高考改革既要充分考慮社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的利益，又要充分考慮學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，以及國(guó)家發(fā)展對(duì)人才需求的現(xiàn)狀，堅(jiān)持能力導(dǎo)向，朝著培養(yǎng)技能型人才和學(xué)術(shù)型人才“雙軌型”模式邁進(jìn)。