摘 要：孩子的世界奇幻而美妙，在童年的歲月里我們應(yīng)該給予他們一個斑斕的游戲世界。游戲是幼兒的主要活動，也是孩子最喜愛的活動。游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。它是孩子童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。

關(guān)鍵詞：孩子；游戲的主人；自主表達

一、 案例背景

《指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。我們對此進行了一系列的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)最近孩子們對拍球、跳遠都比較感興趣，并且按照孩子們目前的發(fā)展和興趣愛好，最終決定在科探區(qū)投放一些關(guān)于彈性的物品。

按照慣例，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝烁鞣N有關(guān)彈性的材料，甚至有些輔助材料也提供放在相應(yīng)的地方。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。那么，我們的孩子會在科探區(qū)發(fā)現(xiàn)什么呢？他們又是怎么樣解決的呢？

二、 案例描述

片段一：

記錄時間：4月23日

兒童姓名：杜駿熙 楊銥冉

年齡：6歲

環(huán)境：科探區(qū)

區(qū)域活動開始了，杜俊熙和楊銥冉兩個孩子選擇了科探區(qū)的青蛙跳。一開始，只見他們一個勁地按動著青蛙的尾部，想讓青蛙跳得更遠。這時，楊銥冉突然走到了美工區(qū)，我隨身跟了過去，以為她把科探區(qū)的材料扔在這里去玩美工區(qū)了。正當(dāng)我要干涉的時候，她很快地拿來了一只記號筆來到了科探區(qū)。原來她是看到跳板上老師畫的線條和數(shù)字已經(jīng)非常模糊不清了，想要畫清楚些。她開始在橫線上不停地畫著，邊畫邊說：“這個是我跳到的地方，這個是杜駿熙跳的地方?！迸叮瓉硭窃谧鲇浱柊?！這時，杜駿熙也拿起一支筆：“我剛才是在這里的，你畫得不對！”于是兩個人便爭吵了起來。

孩子們在本次活動中，勇于創(chuàng)新，有了自己的想法，但是由于想法比較不周到，出現(xiàn)了矛盾，快樂的游戲變成了吵架。這時，我介入了：“你們的辦法真好！但是如果每個人跳過以后，都在這里用筆記錄的話，那這板上都很難看了，是不是？”兩個孩子都點頭表示贊同：“那我們再想一下有什么好辦法吧，等我們下次玩了可以更開心地玩?！币岳蠋煹慕槿雭斫Y(jié)束。并且還給孩子們帶去了任務(wù)：去想一個好辦法，下次玩得更開心。孩子們帶著這個任務(wù)，也開心地結(jié)束了這次活動。

在《指南》中指出“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點?！痹诒敬斡^察中得以體現(xiàn)，孩子看似“耍小聰明，走捷徑”的行為其實也包含了她區(qū)別于常人的思維方式，作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵支持幼兒的“創(chuàng)意”，引導(dǎo)幼兒走向解決問題的新途徑。

其實，我們提供材料的初衷是讓孩子直接就可以拿來玩的，更加方便，但在一定程度上可能錯失了讓孩子自主表征的機會，因此這種機會還是要多提供，這個方法可以向其他孩子介紹，來源孩子，也要受益孩子。我們也可以把問題拋給孩子，讓孩子活動后自己去解決問題，這樣孩子們才有更多的興趣去探究。

片段二：

記錄時間：5月10日

兒童：閭?cè)鹦?章子碩 梓凡等

年齡：6歲半

環(huán)境：科探區(qū)

今天，孩子們照常在各個活動區(qū)玩。今天在科探區(qū)青蛙跳的桌面上圍了很多人，走近一看，哇！這里怎么有這么多的小氣球?。繋е蓡?，我站在一旁觀察了起來。

這時，梓凡和章子碩在按動青蛙，比賽誰跳得遠。閭?cè)鹦涝谝贿呏笓]著他們：“這邊，快，加油！”這時，梓凡的青蛙跳到了一堆氣球上，閭?cè)鹦懒ⅠR從氣球堆里拿起一個氣球給梓凡。緊接著，章子碩的青蛙也跳到了氣球堆上，閭?cè)鹦酪材昧艘粋€氣球給他。玩了一會兒，邊上的小朋友就提出疑問了：“那如果一下子跳過了氣球的話，難道不能得到氣球嗎？如果這樣的話，跳得遠也沒有氣球的，不好唄的……”

裁判閭?cè)鹦礼R上靈機一動說：“那我想想辦法吧！”“要不這樣……”只見她把一堆氣球分開放了，在數(shù)字1邊上放了一個氣球，數(shù)字2邊上放了2個氣球，以此類推……

這時，大家都開心了，都排著隊玩了起來。

欣欣對很多新事物的興趣很濃，接受能力也很強，在這次的活動中，看出她是一個有組織能力的孩子。從效果上來看，她的這種玩法得到了在這個區(qū)域玩耍的其他小伙伴的一致好評，其他孩子也因此對原本有疑問的活動更有了興致。其實在每個區(qū)域中，領(lǐng)域之間的互相聯(lián)系、互相結(jié)合在本次觀察中得以體現(xiàn)，社會方面的同伴交流能力、科學(xué)方面的數(shù)學(xué)領(lǐng)域都在孩子的突發(fā)奇想中有所表現(xiàn)。今天這次的活動中，既有了社會領(lǐng)域（互相交流），又有了計算領(lǐng)域（數(shù)的匹配）等，孩子們又玩得很開心，真是何樂而不為呢！

三、 總結(jié)

在一開始的時候，老師所提供的活動區(qū)材料就存在著過于死板，又過于老套的。孩子們雖然對材料感興趣，但是在活動中發(fā)現(xiàn)了材料出現(xiàn)問題了，馬上進行了自主更改?！吨改稀分兄赋?，幼兒的思維特點是以具體形象性思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，我們要讓我們的教育“活”起來，而不能死板地進行。并且盡可能地多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具。

在活動中，我們可以盡可能地讓孩子們自己去制作自己的“玩具”，就像這次的玩“青蛙跳”，這樣孩子們在玩中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題自己又會想辦法，解決了問題之后玩得更開心。

新綱要中談到，教師就成為幼兒活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。從本次生成活動中，我深深地體會到：從孩子的興趣出發(fā)，把教師的目標和幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份參與到活動中，靈活調(diào)動幼兒的自主性和積極性，孩子們會學(xué)得更投入，效果更好。

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，鼓勵他們探索發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。當(dāng)幼兒遇到障礙時，不包辦代替，支持他們?nèi)嵺`，教師要做孩子游戲的引導(dǎo)者，而不是主宰者。放手，讓孩子成為游戲的主人，讓孩子在色彩斑斕的游戲世界中盡情發(fā)揮、表現(xiàn)。

作者簡介：

趙娜，浙江省紹興市，上虞區(qū)愛彌兒幼兒園二甲分園。