摘 要：把更多的時(shí)間精力投入到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身邊，通過(guò)注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效來(lái)逐步地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。良好課堂教學(xué)情境是學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)，正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障，有針對(duì)性練習(xí)是提升學(xué)習(xí)效率的保證。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；注重；細(xì)節(jié)；提升；教學(xué)效果

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，相信很多的數(shù)學(xué)老師會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。對(duì)于一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的初中生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)是一門(mén)特別有成就感的學(xué)科。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注程度非常高，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性很高，成績(jī)當(dāng)然也很出色。但是對(duì)于另外一部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)科就非常難學(xué)了，數(shù)學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是一種噩夢(mèng)般的存在。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，尤其是他們課堂學(xué)習(xí)的效率不高，因此就導(dǎo)致他們沒(méi)能在學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)中獲得應(yīng)有的進(jìn)步與提升。久而久之，就出現(xiàn)知識(shí)的銜接不良，形成一種惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)也就因此而成為他們的“老大難”現(xiàn)象了。

為了求得面向全體同學(xué)的教學(xué)效果，初中教師應(yīng)該把更多的時(shí)間精力投入到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身邊，通過(guò)注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效來(lái)逐步地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；通過(guò)教給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，來(lái)引導(dǎo)他們用正確的思維方式方法解決問(wèn)題；通過(guò)加強(qiáng)有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)不斷鞏固、提高他們的數(shù)學(xué)能力。這樣的話(huà)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才能走上正確的軌道，達(dá)成“日有所學(xué)，日有所長(zhǎng)”的良好教學(xué)態(tài)勢(shì)。

一、 良好課堂教學(xué)情境是學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)

同樣的一堂課，為什么有的數(shù)學(xué)老師組織起來(lái)就趣味盎然，使得學(xué)生樂(lè)于投身到學(xué)習(xí)中來(lái)；而有的數(shù)學(xué)老師組織起來(lái)卻是索然無(wú)味，讓學(xué)生厭煩不已呢？這其中有一個(gè)非常重要的原因就在于數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)老師如果能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的學(xué)情，從學(xué)生年齡階段的興趣愛(ài)好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相宜的課堂教學(xué)情境的話(huà)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)上就能夠保持高度的專(zhuān)注力，參與的熱情也就更高，課堂學(xué)習(xí)的效率自然也就會(huì)較高了。反過(guò)來(lái)，如果數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境平淡無(wú)趣，那么正處青春期，喜歡新奇的初中學(xué)生是提不起多大的興趣的，學(xué)習(xí)效果自然也就好不到哪里去了。

以教學(xué)“圓與直線(xiàn)的關(guān)系”為例，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，我背誦了唐代著名詩(shī)人王維的詩(shī)作《使至塞上》，然后再引導(dǎo)他們用自己手中的筆畫(huà)出“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的情形。在這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)里，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課上背誦古詩(shī)明顯的“準(zhǔn)備不足”，感到新鮮好奇，學(xué)習(xí)興致一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。對(duì)于老師要求他們用美術(shù)手段來(lái)表現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題更是感興趣，因此學(xué)習(xí)興趣就更高了。接下來(lái)，我再根據(jù)不同學(xué)生的“畫(huà)作”組織他們探究直線(xiàn)與圓的各種關(guān)系，巧妙地完成了教學(xué)任務(wù)，取得了良好的教學(xué)效果。

二、 正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障

在新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的自主、合作、探究是最主要的學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該做到由原來(lái)的“臺(tái)前”講授到“幕后”組織的角色變化，盡可能地把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交還給學(xué)生，讓他們充分地行使課堂學(xué)習(xí)“主體”職責(zé)。但是，我們還要注意一點(diǎn)，這樣的課堂組織學(xué)習(xí)模式并不等于教師就可以完全放手讓學(xué)生信馬由韁、漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師要在學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)之前進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)。這樣的話(huà)，學(xué)生才能在正確的道路上沿著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，他們也才能在有限的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出較高的學(xué)習(xí)效率來(lái)。當(dāng)然了，要給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，除了要對(duì)學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容知識(shí)重難點(diǎn)精準(zhǔn)把握，還要對(duì)學(xué)情有著充分了解，要對(duì)學(xué)生可能在某些地方出現(xiàn)疑難有準(zhǔn)確的預(yù)判。

以教學(xué)《反比例函數(shù)》章節(jié)知識(shí)內(nèi)容為例。在組織學(xué)生進(jìn)行課堂自主、合作、探究之前，如果數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)情的把握不準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難準(zhǔn)備不足，那么課堂學(xué)習(xí)的走向就可能出現(xiàn)偏移。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，比如說(shuō)常數(shù)之于反比例函數(shù)的成立條件如何？再比如說(shuō)反比例函數(shù)圖象可能會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？不同的反比例函數(shù)圖象規(guī)律和特點(diǎn)又是什么？這些問(wèn)題如果沒(méi)能在數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中有所準(zhǔn)備的話(huà)，那么他所引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主、合作、探究針對(duì)性就不強(qiáng)，甚至于學(xué)習(xí)目標(biāo)都不能很好實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率自然也就不高。

三、 有針對(duì)性練習(xí)是提升學(xué)習(xí)效率的保證

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，知識(shí)的理解與能力的形成是需要一個(gè)過(guò)程的。而要縮短這個(gè)過(guò)程主要靠有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)完成。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師不但要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行必要的練習(xí)，還要注意課堂練習(xí)的針對(duì)性，注意從學(xué)生課堂練習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并在此基礎(chǔ)上去布置進(jìn)一步的跟蹤練習(xí)。除此之外，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的練習(xí)有所區(qū)分，進(jìn)行必要的分層。這樣的話(huà)，不同層次的學(xué)生才能得到相應(yīng)的訓(xùn)練提高，也因此才能體會(huì)到成功的快樂(lè)。

以布置學(xué)生進(jìn)行《一次函數(shù)的性質(zhì)》課后練習(xí)為例。根據(jù)由淺入深的學(xué)習(xí)原理，對(duì)于班上不同層次的學(xué)生，我們就應(yīng)該有所區(qū)別地對(duì)待：對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的，我們只要求在理解概念的基礎(chǔ)上完成一次函數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算就可以了；而對(duì)于那些中等層次以上的學(xué)生，我們則要求他們更側(cè)重于完成關(guān)于一次函數(shù)的選擇與解析，要求他們進(jìn)行更深層次的探究并整理出自己的解題心得。這樣的話(huà)，不同層次的學(xué)生才能通過(guò)層次化的練習(xí)獲得適宜的提高，完成適合每個(gè)人的數(shù)學(xué)教育。

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[3]李升桂.初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升策略探究[J].數(shù)理化解題研究，2017.

作者簡(jiǎn)介：

吳朝偉，福建省漳州市，漳州市浦南中學(xué)。