摘 要：近些年，隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越引起人們重視。教學(xué)實(shí)踐證明，在探究性的課堂中，興趣和熱情既是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的動(dòng)力源泉，也是確保探究活動(dòng)順利開(kāi)展的必要條件。而要想成功激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，達(dá)到使學(xué)生“想”探究的目的，就需要教師結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)采取多樣化的有效手段。本文立足于筆者的教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)，就高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣提出了幾點(diǎn)策略性意見(jiàn)，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)；探究興趣

近些年，隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越引起人們重視。高中物理新課標(biāo)明確提出要“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多元化”。教學(xué)實(shí)踐證明，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果在很大程度上是由學(xué)生的參與興趣和積極性決定的。學(xué)生只有熱愛(ài)探究，愿意探究，才能保持較高的主觀能動(dòng)性和思維活躍度去探究，才能使探究過(guò)程充滿生機(jī)和活力。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)，就高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣談幾點(diǎn)策略性意見(jiàn)，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所助益。

一、 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

在正式進(jìn)入探究前，通過(guò)恰當(dāng)?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生探究興趣的常用手段。所謂認(rèn)知沖突指的是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，認(rèn)知沖突的引發(fā)能夠使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)其思維積極性。而引發(fā)認(rèn)知沖突的關(guān)鍵則在于尋找和捕捉到恰當(dāng)?shù)乃季S認(rèn)知起點(diǎn)，也就是一些學(xué)者所說(shuō)的“新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”。教師要善于在分析學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)找到恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知起點(diǎn)，進(jìn)而將與學(xué)生的固有認(rèn)知相沖突的新的東西呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生探究興趣。

例如，在探究力的分解時(shí)，教師可以通過(guò)以下演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲：在一個(gè)質(zhì)量較大的鐵錘上系上一根細(xì)線，用手拉線將鐵錘垂直提起，細(xì)線不繃斷，問(wèn)學(xué)生是用一根線容易斷還是用兩根容易斷。大多數(shù)學(xué)生都回答用一根線容易斷。這時(shí)教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果卻是用兩根線斷了，用一根線反而不容易斷。為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果呢？這就與學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，立刻引發(fā)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，這時(shí)教師再進(jìn)行新課探究，無(wú)疑就容易收到良好效果。

二、 通過(guò)引入生活問(wèn)題激發(fā)學(xué)生期待心理

常言道“學(xué)起于思，思源于疑”。探究活動(dòng)的思維起點(diǎn)通常都是疑問(wèn)的產(chǎn)生及消除疑問(wèn)的欲望。優(yōu)秀的教師都善于巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，使學(xué)生把學(xué)習(xí)和探究?jī)?nèi)化成一種自我需要。由于物理是一門與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，教師可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)合理聯(lián)系生活實(shí)際，提出一些學(xué)生在平時(shí)生活中習(xí)以為常卻又解釋或解決不了的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探究的期待心理和探究欲望。

例如，在探究動(dòng)量定理的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：“以極快的速度抽出壓在水杯底下的紙條，水杯幾乎不動(dòng)，而緩緩抽動(dòng)時(shí)水杯會(huì)隨著紙條一同移動(dòng)，原因何在？買雞蛋時(shí)，人們常常把一個(gè)個(gè)雞蛋用舊報(bào)紙包起來(lái)，目的是什么？其中有什么道理？橡皮錘是瓦工鋪設(shè)地面磚常用的工具，而木工制作家具則用的是鐵質(zhì)斧頭，兩者是否可以互換使用？”這些都是生活司空見(jiàn)慣的問(wèn)題，但學(xué)生卻未必能回答上來(lái)，在其求知欲得到一定程度激發(fā)的情況下，探究欲望的產(chǎn)生也就是順理成章之事。

三、 通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)激發(fā)其探究興趣

常言道“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一練”。對(duì)于一些比較抽象的物理現(xiàn)象的探究，可以讓學(xué)生通過(guò)模擬演示在課堂上直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感到新鮮有趣，從而促使學(xué)生全身心地投入到探究活動(dòng)中來(lái)，并保持較高的主觀能動(dòng)性深思、探索、體驗(yàn)和感悟。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅能保持較高的思維活躍度，而且對(duì)知識(shí)掌握得更深刻，同時(shí)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也能得到一定程度的增長(zhǎng)，可謂一舉多得。

例如在探究機(jī)械波形成過(guò)程中質(zhì)點(diǎn)間的運(yùn)動(dòng)特征時(shí)，有不少學(xué)生思維上總是轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，覺(jué)得質(zhì)點(diǎn)也隨波遷移了，從而影響到探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。針對(duì)這種情況，教師可以在課堂上找十幾名學(xué)生讓他們做“人浪”游戲，每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，手拉手代表質(zhì)點(diǎn)間的相互作用力。學(xué)生一看就會(huì)明白，在形成人浪時(shí)，前一個(gè)質(zhì)點(diǎn)帶動(dòng)后一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，使振動(dòng)形式傳播出去，但質(zhì)點(diǎn)本身并未遷移。這樣，就通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)的方式矯正了錯(cuò)誤認(rèn)知，加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也激發(fā)了他們探究這一抽象而有趣的現(xiàn)象的積極性。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)，就高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣提出了三點(diǎn)策略性意見(jiàn)，即通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、通過(guò)引入生活問(wèn)題激發(fā)學(xué)生期待心理、通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)激發(fā)其探究興趣。事實(shí)上，學(xué)生探究興趣的技法是一個(gè)同時(shí)具有一定深度和廣度的課題，需要我們一線教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，深入思考，并善于總結(jié)。從這個(gè)意義上講，本文僅為拋磚引玉，尚盼有識(shí)者不吝指教。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫景麗.初中物理探究教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（13）：77.

作者簡(jiǎn)介：

高龍彬，吉林省敦化市，吉林省敦化實(shí)驗(yàn)中學(xué)。