劉勇，熊俊濤

美國大法官霍姆斯曾說：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)?！蹦M法庭理應(yīng)成為高校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生法律應(yīng)用能力的主要方式。模擬法庭通過模擬真實(shí)法庭審理，讓法學(xué)院教師和學(xué)生充分參與，是訓(xùn)練學(xué)生法律職業(yè)技能的重要活動(dòng)，也是實(shí)訓(xùn)的重要方式。模擬法庭對(duì)于培養(yǎng)法學(xué)院學(xué)生掌握實(shí)際法律操作技能，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)之后更快融入社會(huì)起到了非常重要的作用。但在實(shí)踐中，國內(nèi)法學(xué)院在模擬法庭建設(shè)上還存在不少問題，本研究擬對(duì)此進(jìn)行探討并提出對(duì)策。

一、模擬法庭實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)與功能

（一）模擬法庭實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)

第一，模擬法庭實(shí)訓(xùn)課是一種啟發(fā)式課程教學(xué)。目前我國法律教學(xué)仍然局限于課堂灌輸，教授法律概念、特征、性質(zhì)、歷史發(fā)展、法律規(guī)范等內(nèi)容，導(dǎo)致法學(xué)生4年的法學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入記筆記、背筆記的誤區(qū)，使法學(xué)生理解、運(yùn)用法律的能力無法得到實(shí)質(zhì)提升。模擬法庭實(shí)訓(xùn)課可以改變這種教師單方面講、學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，實(shí)現(xiàn)傳播知識(shí)和提升學(xué)生能力的有效結(jié)合，因此，開設(shè)模擬法庭實(shí)訓(xùn)課勢(shì)在必行。

第二，模擬法庭實(shí)訓(xùn)課是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在模擬法庭實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生必須嘗試像法律從業(yè)者一樣去處理案件。如果他們扮演的角色是律師、檢察官、法官或當(dāng)事人，那么，他們必須在考慮到該角色利益的情況下，盡最大努力去爭取最佳結(jié)果。一方面，學(xué)生的角色在過程中會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換；另一方面，學(xué)生的視角也會(huì)跟著轉(zhuǎn)變。如當(dāng)一個(gè)人作為乘客時(shí)，他不一定記得路線，但是，當(dāng)他坐在駕駛員的位置時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)去識(shí)別道路，記錄和分析路線。而在這個(gè)過程中，教師僅起輔助、引導(dǎo)作用，如選擇與編寫合適的案例材料、提供一般性指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。

第三，模擬法庭實(shí)訓(xùn)課是一種民主式教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)中，教師與學(xué)生的地位是平等的，各種觀點(diǎn)、理由和論據(jù)會(huì)得到充分表達(dá)，使學(xué)生對(duì)法律和事實(shí)的認(rèn)識(shí)及理解更加清晰、準(zhǔn)確、深刻。通過不同角度對(duì)問題進(jìn)行觀察，從而產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和解決辦法，這有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法律規(guī)范的理解，豐富各種法學(xué)理論、觀點(diǎn)和學(xué)說。學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且鍛煉了獨(dú)立思考、邏輯推理以及語言表達(dá)等能力，讓學(xué)生明白問題的答案并不是唯一的，只要他們能自圓其說，其觀點(diǎn)就有存在的價(jià)值[1]。

（二）模擬法庭實(shí)訓(xùn)課的功能

第一，模擬法庭實(shí)訓(xùn)課有利于提高學(xué)生對(duì)法律實(shí)踐的興趣。模擬法庭實(shí)訓(xùn)課能鍛煉學(xué)生檢索和使用法律、法規(guī)、司法解釋和判例等法律文件的法律實(shí)務(wù)操作技能。第二，模擬法庭實(shí)訓(xùn)課有利于學(xué)生了解和熟悉司法實(shí)踐的過程，進(jìn)一步深化掌握法律程序，在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，提高法律寫作、溝通、辯論和協(xié)作等基本能力。第三，模擬法庭實(shí)訓(xùn)課有利于培養(yǎng)教師重視實(shí)踐教學(xué)和注重實(shí)踐技能傳授的意識(shí)。

二、模擬法庭實(shí)訓(xùn)課建設(shè)存在的問題

目前，盡管我國絕大多數(shù)高校法學(xué)院已經(jīng)普遍開設(shè)了模擬法庭實(shí)訓(xùn)課，但仍然存在很多問題需要改進(jìn)。

（一）對(duì)模擬法庭的重視程度與投入不足

目前，我國還有部分高校法學(xué)院沒有開展模擬法庭工作，即使開設(shè)了模擬法庭實(shí)訓(xùn)課，也沒有充分認(rèn)識(shí)模擬法庭工作的重要性，沒有將模擬法庭作為一個(gè)非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。不少高校的模擬法庭只是一個(gè)表演秀，并沒有上升到實(shí)踐教學(xué)模式的高度，更沒有將其設(shè)為法學(xué)專業(yè)必修課。

（二）學(xué)生參與程度不夠

由于目前很多高校并未將模擬法庭實(shí)訓(xùn)課納入必修課，學(xué)生參與模擬法庭往往出于自愿，導(dǎo)致不少學(xué)生不愿意參與就可以不參與或者想?yún)⑴c卻沒有機(jī)會(huì)參與。因此，許多高校的模擬法庭實(shí)訓(xùn)課無法真正讓每一個(gè)法學(xué)生都獲得在模擬法庭實(shí)訓(xùn)鍛煉的機(jī)會(huì)。

（三）指導(dǎo)教師能力有待提高

很多高校法學(xué)院往往只有極少數(shù)教師真正熟悉法律實(shí)務(wù)，而這一部分教師又不一定有時(shí)間和意愿來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬法庭實(shí)訓(xùn)。因此，缺乏師資也是抑制模擬法庭實(shí)訓(xùn)課發(fā)展的重要因素之一。

（四）模擬法庭設(shè)計(jì)不合理

1.角色分配不合理

由于每個(gè)案例角色的分工不同，因此，每個(gè)學(xué)生只能分別扮演不同的角色，有的甚至自始至終都只是扮演一個(gè)法警角色，導(dǎo)致學(xué)生無法通過其他的角色扮演來獲得不同的角色體驗(yàn)，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

2.案例選用不合理

模擬法庭選用案例往往比較單一，缺乏多樣性和現(xiàn)實(shí)性。一般在選擇案例時(shí)，會(huì)偏向于比較有戲劇性，又易于角色安排的案例，而對(duì)于比較枯燥又在實(shí)踐中大量存在的復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)合同糾紛、婚姻家庭糾紛等案例選用較少。

3.參與人員和參與時(shí)段有限

很多法學(xué)院的模擬法庭往往只是由本院的教師和學(xué)生參與，缺乏校外實(shí)際工作人員的參與，如法官、檢察官、資深律師等。很多法學(xué)院學(xué)生參與模擬法庭往往只是在大三的時(shí)候，其理由是這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，可能在一定程度上更容易理解模擬法庭所需要的相關(guān)理論、程序等。但在國外，模擬法庭往往安排在一年級(jí)必修，二、三年級(jí)選修，因?yàn)橐荒昙?jí)就開始參與模擬法庭能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)融入到法學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性。

4.程序模式比較單一且缺乏有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)有的模擬法庭過于注重模擬單一的司法訴訟程序，往往是年復(fù)一年按照完全相同的套路和程序進(jìn)行演繹，沒有注重法律爭議解決程序的多樣性和復(fù)雜性。比如，現(xiàn)實(shí)法庭審理當(dāng)中經(jīng)常使用的調(diào)解程序、簡易程序、二審程序、再審程序以及商事仲裁程序等則很少涉及。此外，對(duì)模擬法庭的過程與結(jié)果缺乏必要的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致模擬法庭教育效果不佳。

5.英美模擬法庭很少得到嘗試

限于指導(dǎo)教師和學(xué)生的語言能力欠缺，實(shí)踐中很少有法學(xué)院嘗試與大陸法系的審判模式迥異的英美模擬法庭。但事實(shí)上，由于司法實(shí)務(wù)的國際化，相當(dāng)一部分畢業(yè)生赴英美國家法學(xué)院留學(xué)和今后從事國際法律業(yè)務(wù)的可能性越來越大，因此，通過模擬法庭提前熟悉和了解英美國家法庭審理的特點(diǎn)很有必要。

三、模擬法庭實(shí)訓(xùn)課的改革對(duì)策

（一）指導(dǎo)教師的安排及定位

首先，在模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)定位為“主導(dǎo)者”，而教師定位為“輔助者”角色。例如，由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在遇到具體案件時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不知如何應(yīng)對(duì)的情況。此時(shí)，教師的輔助作用就顯得十分重要，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)，不給絕對(duì)的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師的輔助性角色定位，可以更好地提升學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性及參與性。

其次，教師應(yīng)由“教”轉(zhuǎn)換為“學(xué)”。由于模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有實(shí)踐性，所以在一定程度上對(duì)教師提出了比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)更高的要求，因此，對(duì)于指導(dǎo)教師來說，要指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，首先應(yīng)當(dāng)自己熟悉實(shí)踐，及時(shí)通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，并善于進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。例如，學(xué)?？梢园才沤處熇谜n余時(shí)間進(jìn)入司法實(shí)務(wù)部門學(xué)習(xí)實(shí)踐，使教師能夠更好地在模擬法庭實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中為學(xué)生處理問題提供指引。

再次，教師應(yīng)從模擬法庭中的“旁觀者”轉(zhuǎn)換為“參與者”。在模擬法庭實(shí)訓(xùn)課中，如果指導(dǎo)教師可以進(jìn)行示范教學(xué)，那么，至少在一定程度上可以為學(xué)生樹立相對(duì)規(guī)范的庭審示范模板。例如，教師可以從傳統(tǒng)教學(xué)中的“講授人”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩徟虚L”角色，并充分展現(xiàn)出“審判長”這個(gè)角色在庭上的應(yīng)變能力和審判技巧，給學(xué)生起到更加直觀、具體的表率作用[2]。

（二）模擬法庭實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1.參與人員

在模擬法庭整個(gè)過程中，教師起著引導(dǎo)、總結(jié)及評(píng)價(jià)等作用。模擬法庭實(shí)訓(xùn)課對(duì)指導(dǎo)教師的要求非常高，不僅要求教師具備深厚的理論知識(shí)，更要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，可以將程序法教師和實(shí)體法教師組合起來，加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。為保證審判的準(zhǔn)確性，可以聘請(qǐng)資深法官、檢察官和律師等法律實(shí)務(wù)專家作為模擬法庭實(shí)訓(xùn)課的兼職教師、點(diǎn)評(píng)嘉賓、排練指導(dǎo)、角色客串等，為學(xué)生提供更多實(shí)務(wù)操作技巧方面的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。通過專家的定期指導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生理解、應(yīng)用法學(xué)理論知識(shí)的能力，還能了解法律在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)行現(xiàn)狀[3]。

2.案例選擇

選擇案例作為模擬法庭實(shí)訓(xùn)課的重要步驟，所選案例質(zhì)量直接影響模擬法庭實(shí)訓(xùn)課的最終效果。首先，在案例選擇上，要用心挑選有爭議的綜合性案例，讓學(xué)生分析案件中的諸多法律關(guān)系，以鍛煉學(xué)生的批判性思維。比如，刑事案件可以從罪與非罪、此罪與彼罪、故意與過失等爭議點(diǎn)來討論。其次，在案件難度上，如果案件太簡單，則達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的，導(dǎo)致模擬法庭形式化、表演化；但案件過于復(fù)雜，則可能打擊學(xué)生的積極性和自信心。因此，有兩種方式可以選擇：一是選擇熱點(diǎn)案例，典型案件的相關(guān)證據(jù)可以通過公開渠道獲取，模擬這類案例的庭審能幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題的習(xí)慣。二是選擇指導(dǎo)教師所挑選的案件，指導(dǎo)教師往往在實(shí)踐中積累了許多有價(jià)值、能夠啟發(fā)學(xué)生思考的爭議性案件，并且要求指導(dǎo)教師獲取該案件的全部卷宗資料，這樣更有利于學(xué)生分析案件事實(shí)和證據(jù)。

3.參與時(shí)段選擇與準(zhǔn)備時(shí)間

在大一時(shí)，法學(xué)院就可以將模擬法庭實(shí)訓(xùn)課設(shè)為必修課程。在教師指導(dǎo)和學(xué)生自我準(zhǔn)備下，使學(xué)生盡快了解法律和法律程序，快速、有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在大二、大三時(shí)，可以繼續(xù)開設(shè)模擬法庭選修課，增加模擬法庭舉辦數(shù)量，使更多的學(xué)生參加模擬法庭，扮演更多的角色。準(zhǔn)備時(shí)間上，庭前準(zhǔn)備時(shí)間原則上不少于2天，時(shí)間太長將導(dǎo)致法庭成本過高，還可能導(dǎo)致學(xué)生拖延；但時(shí)間太短容易造成準(zhǔn)備不充分，效果不佳[4]。

4.正式模擬開庭

在模擬庭審過程中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于舉證和質(zhì)證，以考查學(xué)生是否準(zhǔn)確、充分地研究過案件事實(shí)，繼而為之后的法庭辯論環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。還有另外一些細(xì)節(jié)也應(yīng)當(dāng)予以一并考察，如證人出庭程序等。有學(xué)者認(rèn)為，模擬法庭庭審程序應(yīng)當(dāng)規(guī)范，但可以適當(dāng)從簡，如去掉書記員宣讀法庭紀(jì)律、審判長審查雙方當(dāng)事人身份、法警帶犯罪嫌疑人入場等程序化內(nèi)容[4]。因?yàn)槿サ舴ň?、書記員等輔助角色，有利于充分鍛煉學(xué)生的研究能力。在角色分配上，能夠充分鍛煉學(xué)生思維的角色主要包括當(dāng)事人、律師、檢察官和法官，而其他角色的安排將導(dǎo)致該部分角色未真正進(jìn)入案情，學(xué)生對(duì)法庭審判的認(rèn)識(shí)只會(huì)僅僅停留在程序上，進(jìn)而出現(xiàn)“搭便車”的情況。從效率的角度看，將時(shí)間和精力投入到案件事實(shí)中，有利于學(xué)生能力的提升，而一些程序化的環(huán)節(jié)通過觀看法庭庭審視頻或現(xiàn)場旁聽真實(shí)庭審熟悉即可，沒有專門演練的必要。

5.評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、嘉賓評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)3個(gè)方面。通過各方面的綜合評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的后續(xù)思考和及時(shí)復(fù)盤，如從理論知識(shí)掌握程度、實(shí)務(wù)技能掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)程度3個(gè)因素進(jìn)行考核。對(duì)于每一項(xiàng)因素又可細(xì)分，如把實(shí)務(wù)技能細(xì)分為法律文書寫作技能、法律邏輯推理技能、溝通談判技能等。而在權(quán)重設(shè)置上，應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主，同組成員間互評(píng)、不同組成員間互評(píng)為輔。教師評(píng)價(jià)基于上述表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個(gè)等級(jí)，通過及時(shí)的反饋給學(xué)生最高效的激勵(lì)和糾正[5]。

6.適當(dāng)引進(jìn)英美模擬法庭

由于當(dāng)下學(xué)生的英語水平普遍提高，留學(xué)歸國的教師數(shù)量也越來越多，很多法學(xué)院還有來自國外曾經(jīng)擔(dān)任過法官、律師的外教，因此，開展純英文操作的英美模擬法庭很有必要。這對(duì)于鍛煉指導(dǎo)教師和學(xué)生的組織與外語語言能力、提高學(xué)生的興趣和拓展學(xué)生國際視野都有非常重要的作用。

7.實(shí)訓(xùn)材料歸檔

對(duì)實(shí)訓(xùn)材料進(jìn)行歸檔，一方面便于在模擬法庭結(jié)束后進(jìn)行督導(dǎo)檢查，同時(shí)也有利于積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也是一種歷史記錄，可以將其作為教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)估的依據(jù)，也是模擬法庭實(shí)訓(xùn)課規(guī)范化的一項(xiàng)重要舉措[6]。