尹文專

一、SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

SPOC（小規(guī)模限制性在線開放課程）教學(xué)模式是指利用各類在線教育教學(xué)平臺(tái)資源，開發(fā)以知識(shí)點(diǎn)為主的教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)在線考核作業(yè)和試題，組織在線討論和答疑的教學(xué)形式[1]?；谠诰€教育不能面對(duì)面互動(dòng)的局限性，應(yīng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為在線教學(xué)的重要補(bǔ)充[2]。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)主要是針對(duì)小規(guī)模班級(jí)開展視頻自學(xué)，通過小組討論、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)答疑、演講辯論等多種形式開展教與學(xué)活動(dòng)，將理論知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以項(xiàng)目制進(jìn)行任務(wù)分配，模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)，幫助企業(yè)解決管理過程中的實(shí)際問題。同時(shí)，建立小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在企業(yè)綠色管理概論課程教學(xué)實(shí)踐中，采取“理論+案例+網(wǎng)上作業(yè)+案例討論分享+辯論+模擬企業(yè)綠色管理運(yùn)營(yíng)+大思政教育”的多維度教學(xué)方式。

二、SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)踐

在企業(yè)綠色管理概論課程SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)踐中，充分考慮了平臺(tái)的使用、學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)必備品的借用、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否吸引學(xué)生、課堂衍生作業(yè)的數(shù)量和難度的比重設(shè)計(jì)等諸多問題[3]。

（一）教師充分使用成熟在線平臺(tái)

目前，對(duì)教師免費(fèi)開放的平臺(tái)有各類互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、教育主管部門開發(fā)的課程平臺(tái)、課堂管理類手機(jī)APP等。可以通過在線平臺(tái)開展視頻課程在線學(xué)習(xí)、課堂在線管理、課堂延伸管理、在線答疑、線上討論、網(wǎng)上作業(yè)、教學(xué)內(nèi)容發(fā)布等教學(xué)活動(dòng)。企業(yè)綠色管理概論課程除了使用重慶市在線開放課程平臺(tái)開展在線答疑、討論、在線視頻學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)外，還利用“課堂派”APP開展發(fā)布信息、通知學(xué)習(xí)事項(xiàng)、布置和批改網(wǎng)上作業(yè)以及上傳PPT課件等教學(xué)活動(dòng)。

（二）學(xué)生合理利用新媒體平臺(tái)

建立微信學(xué)習(xí)群，實(shí)現(xiàn)課堂提問、解答習(xí)題、通知發(fā)布和作業(yè)提醒、案例討論等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課程QQ群，加強(qiáng)小組討論、文獻(xiàn)檢索和信息收集等課堂延伸管理，實(shí)現(xiàn)課堂點(diǎn)名和討論等管理任務(wù)。利用手機(jī)進(jìn)行掃碼學(xué)習(xí)，完成各章節(jié)練習(xí)題，及時(shí)查詢課堂案例和信息數(shù)據(jù)等。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

首先，為了吸引學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，增加在線測(cè)試比重，使其占總成績(jī)的30%；課堂參與和完成小組作業(yè)情況占總成績(jī)的20%。其次，為了使課堂教學(xué)形式靈活多樣，采用了情景式教學(xué)法、案例教學(xué)法、演講、辯論等多種教學(xué)形式。最后，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能合理使用手機(jī)，將客觀題的候選答案設(shè)計(jì)成比較流行的圖案和表情包[4]。

（四）改革課堂組織結(jié)構(gòu)

首先，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組6人左右，在小組內(nèi)確定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織開展各類線上線下教學(xué)活動(dòng)，并賦予其一定的賦分權(quán)利，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能保障學(xué)習(xí)效果。其次，在演講、交流展示學(xué)習(xí)成果、課堂辯論時(shí)，由學(xué)生擔(dān)任課堂組織者，各小組組長(zhǎng)與教師一起擔(dān)任評(píng)委，評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)成效，其余學(xué)生記錄小組代表發(fā)言的知識(shí)要點(diǎn)。

三、SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)管理變化

SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)管理變化在于課堂管理、多維度學(xué)習(xí)和實(shí)踐、線上和線下延伸管理以及多模式的學(xué)習(xí)形式4個(gè)方面，主要體現(xiàn)在以下4個(gè)結(jié)合。

（一）結(jié)合學(xué)校要求實(shí)施課堂管理模式

充分利用平臺(tái)、分組、固定座位等形式進(jìn)行線下授課的課堂管理模式的優(yōu)勢(shì)在于，不用每次上課都進(jìn)行考勤和簽到，只需要詢問小組長(zhǎng)學(xué)生的出勤情況即可[5]。即使不詢問小組長(zhǎng)，也可以一目了然地發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生的出勤情況，提高了課堂考勤管理效率，減少了逃課現(xiàn)象。

（二）結(jié)合“課堂互動(dòng)+學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示+辯論+綠色管理延伸討論”開展多維度學(xué)習(xí)

學(xué)生可以在課堂討論、案例互動(dòng)中隨時(shí)總結(jié)匯總學(xué)習(xí)成果，在準(zhǔn)備辯論資料過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生更加扎實(shí)牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高應(yīng)用知識(shí)的能力。

（三）結(jié)合線上線下布置作業(yè)

線上作業(yè)主要包括客觀題和簡(jiǎn)答題，不需要學(xué)生過多闡述，主要是檢驗(yàn)學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，除在線章節(jié)的課后作業(yè)外，增加的線上作業(yè)不少于4次。線下紙質(zhì)作業(yè)以思考、討論和解決實(shí)際問題為主，主要檢驗(yàn)學(xué)生使用課堂知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，作業(yè)不少于3次。微信學(xué)習(xí)群隨機(jī)布置作業(yè)3次，主要針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一些補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，以單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題為主。在進(jìn)行案例分享和辯論時(shí)，要求其他學(xué)生做小組要點(diǎn)記錄2次。

（四）結(jié)合小組討論開展演講和辯論等活動(dòng)

要求各小組共計(jì)完成12個(gè)案例討論，選擇不少于4個(gè)案例在課堂上進(jìn)行交流，每組派1名代表進(jìn)行演講。所有小組都必須準(zhǔn)備正反方辯題內(nèi)容，在最后一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂上隨機(jī)抽取2或4個(gè)小組進(jìn)行正反方辯論。

四、SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，從教學(xué)方式的接受度和教學(xué)效果來(lái)看，企業(yè)綠色管理概論課程SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式取得了初步成效。

（一）教學(xué)改革實(shí)踐的初步效果評(píng)價(jià)

一是各平臺(tái)使用情況良好，學(xué)生參與積極性高。個(gè)人參與文獻(xiàn)查詢和案例討論度、小組參與度高。二是教學(xué)方式和考核形式多樣化提升了教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，使教師和學(xué)生覺得理論授課不再枯燥，課堂教學(xué)組織不再單一，教師教與學(xué)生學(xué)的認(rèn)真度得到了顯著提高。三是案例討論有一定的深度和廣度，辯論環(huán)節(jié)入腦入心，初步達(dá)到了“學(xué)會(huì)知識(shí)，用好知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)”的課程目標(biāo)。四是學(xué)生期末成績(jī)顯著提升，綜合比較2018年期末綜合考核成績(jī)，上學(xué)期測(cè)控2015級(jí)本科班平均總評(píng)成績(jī)是80分，自動(dòng)化2015級(jí)本科班的平均總評(píng)成績(jī)是77.73分。下學(xué)期無(wú)機(jī)非2016級(jí)本科班的平均總評(píng)成績(jī)是86分。

（二）教學(xué)改革實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響

一是教會(huì)了學(xué)生“學(xué)什么、如何學(xué)”。這對(duì)學(xué)生如何適應(yīng)學(xué)習(xí)形式的變化起到了引領(lǐng)作用。二是教育學(xué)生“學(xué)會(huì)、學(xué)懂、會(huì)用”。通過多維度的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課程理論與作業(yè)之間相互驗(yàn)校，討論和辯論相互促進(jìn)，課內(nèi)和課外相互補(bǔ)充，自主學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相互完善。三是加深了學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)模式的了解，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)新媒體模式開展學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生樹立了終身學(xué)習(xí)的理念。四是有效地傳播了大思政的思想，初步培養(yǎng)了學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力。五是教會(huì)學(xué)生進(jìn)一步懂得了學(xué)習(xí)方式會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步、技術(shù)的更新而改變，教育學(xué)生要積極適應(yīng)，而不是因循守舊，呆板地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師和學(xué)生作為SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)踐變革中的核心和主體，教師要做到活學(xué)、活用，學(xué)生要做到學(xué)活、用活。由于課程教學(xué)方式的變化，更需要教師投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)生的參與度和積極性需要教師的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，新教學(xué)理念的接受需要一個(gè)過程。