李一鳴，董思思，劉慧瑩，李卓妮

為加速高等教育國際化進(jìn)程，增強(qiáng)出國留學(xué)大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力，高校要以更高遠(yuǎn)的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光，構(gòu)建現(xiàn)代化、國際化的人才培養(yǎng)體系。因此，本研究構(gòu)建了“三維度”跨文化適應(yīng)能力模式，以切實(shí)提升留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力。

一、“三維度”跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）文化

文化是一個(gè)復(fù)合概念，涉及宗教信仰、文學(xué)藝術(shù)、道德準(zhǔn)則、知識文化、法律法規(guī)、風(fēng)俗習(xí)慣，以及社會(huì)個(gè)體后天習(xí)得的能力或習(xí)慣等，是通過長期積累而形成的社會(huì)共同擁有的精神財(cái)富、思想財(cái)富或知識財(cái)富，并以各種符號、形式、路徑得以延續(xù)體現(xiàn)在社會(huì)個(gè)體的思想觀念、行為方式、生活態(tài)度中，并在持續(xù)的學(xué)習(xí)與繼承中不斷創(chuàng)新、更替、消除、生成。文化包括自然科學(xué)文化、技術(shù)科學(xué)文化、意識形態(tài)文化、社會(huì)群體和個(gè)體文化等[1]。

（二）適應(yīng)

適應(yīng)是人類通過經(jīng)驗(yàn)積累、后天習(xí)得而形成的特定生活方式、生活態(tài)度與活動(dòng)行為等。社會(huì)價(jià)值觀念、行為規(guī)范、活動(dòng)準(zhǔn)則、思維邏輯、意識形態(tài)等文化內(nèi)涵將對社會(huì)個(gè)體的社會(huì)生活方式產(chǎn)生直接或間接影響。當(dāng)社會(huì)個(gè)體掌握了一定的符號信息、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念后，其社會(huì)行為符合社會(huì)主流意識文化，易于得到社會(huì)群體的普遍認(rèn)可，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的匹配，形成人與社會(huì)環(huán)境的積極適應(yīng)[2]。

（三）跨文化適應(yīng)

跨文化適應(yīng)是社會(huì)個(gè)體適應(yīng)的重要內(nèi)容，是社會(huì)個(gè)體或群體不斷調(diào)整、重新安排、持續(xù)改進(jìn)其心理狀態(tài)、文化認(rèn)知、行為方式等以適應(yīng)新社會(huì)文化環(huán)境的動(dòng)態(tài)過程，并形成“相適”或“不適”等相對穩(wěn)定的適應(yīng)性結(jié)果，使得跨文化適應(yīng)可能形成積極或消極的結(jié)果。在跨文化適應(yīng)過程中，適應(yīng)主體是在特定環(huán)境中成長并生活于另一新文化環(huán)境中的社會(huì)個(gè)體，其在原有社會(huì)文化環(huán)境中經(jīng)過家庭熏陶、學(xué)校教育、社會(huì)感染、媒體宣傳等習(xí)得了一套由行為規(guī)范、符號信息、價(jià)值觀念、思維意識、邏輯行為等組成的社會(huì)生活行為規(guī)范，并指導(dǎo)其情感體驗(yàn)、行為態(tài)度、思想認(rèn)知等[3]。

（四）大學(xué)生“三維度”跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)模式

“三維度”跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)模式是一種具有系統(tǒng)性、針對性、操作性、可行性特征的培養(yǎng)模式，由“強(qiáng)化語言訓(xùn)練及模擬業(yè)務(wù)環(huán)境維度”“創(chuàng)新課程體系及扎實(shí)專業(yè)技能維度”“加強(qiáng)國際交流及了解歷史文化維度”等3個(gè)維度構(gòu)成，重點(diǎn)考察大學(xué)生的留學(xué)動(dòng)機(jī)與期望、個(gè)體特質(zhì)、社會(huì)支持、國內(nèi)培養(yǎng)等情況。強(qiáng)化語言訓(xùn)練及模擬業(yè)務(wù)環(huán)境維度是模式的夯實(shí)基礎(chǔ)階段，由對跨文化適應(yīng)的新奇有趣、興奮無比的蜜月期進(jìn)入到了“文化休克”[4]初期，大學(xué)生需要通過夯實(shí)跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)，突破跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)瓶頸，以達(dá)到能夠接受非本土文化。創(chuàng)新課程體系及扎實(shí)專業(yè)技能維度是模式的鍛煉提高階段，通過改革跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)方案、跨越跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)障礙，縮短“文化震蕩”[5]時(shí)間，降低文化沖突和不適應(yīng)的精神焦慮，達(dá)到鍛煉和提高的目的。加強(qiáng)國際交流及了解歷史文化維度是模式的調(diào)整適應(yīng)階段，通過克服大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)的困難，提高大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)效果，達(dá)到對文化的差異持有更客觀、寬容的態(tài)度。通過對大學(xué)生“三維度”跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建（見圖1），能夠?qū)Υ髮W(xué)生的心理適應(yīng)問題與社會(huì)文化適應(yīng)問題進(jìn)行全面調(diào)查，系統(tǒng)把握大學(xué)生跨文化適應(yīng)的整體情況，理清大學(xué)生跨文化能力的影響因素及實(shí)現(xiàn)途徑。

圖1 大學(xué)生“三維度”跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)模式

二、“三維度”跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)模式的定位

（一）跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)模式的體系化

“三維度”跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于國內(nèi)教育與培訓(xùn)全過程，使外語能力培訓(xùn)、跨文化交流溝通能力與人際交往能力培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能教育、國外課程設(shè)置與學(xué)分情況說明、國外歷史文化通識教育等滲透到大學(xué)生國內(nèi)培訓(xùn)的各個(gè)階段，立足于培養(yǎng)大學(xué)生的主體地位與主觀能動(dòng)性，使大學(xué)生全面掌握出國留學(xué)應(yīng)具備的專業(yè)知識、實(shí)踐技能、生活常識；使大學(xué)生全面認(rèn)知東道國主流價(jià)值觀念、思維方式、行為方式、風(fēng)俗文化與宗教信仰等；使大學(xué)生全面具備外語交流理解能力、書寫能力，能夠具有積極的跨文化心理適應(yīng)能力與社會(huì)文化生活適應(yīng)能力?！叭S度”跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)模式應(yīng)形成“滲透化”適應(yīng)能力培養(yǎng)體系[6]，即形成明確的培養(yǎng)目標(biāo)、多元的培養(yǎng)手段、系統(tǒng)化的培養(yǎng)內(nèi)容，多方位、立體化地增強(qiáng)大學(xué)生跨文化適應(yīng)能力。大學(xué)生“三維度”跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)應(yīng)能夠滿足大學(xué)生跨文化心理適應(yīng)與社會(huì)文化適應(yīng)的基本要求；應(yīng)能夠滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、語言溝通、人際交往、日常生活的基本需要；應(yīng)能夠切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生跨文化適應(yīng)的內(nèi)在需要，切實(shí)提升國際化教育質(zhì)量要求。

高校教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、教學(xué)方式等應(yīng)符合國內(nèi)高教環(huán)境與國外高校教育教學(xué)的基本要求，將跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)貫穿于兩個(gè)階段的教學(xué)大綱制定、課程內(nèi)容、學(xué)分設(shè)置、教材選用、師資力量配備、教學(xué)效果評估的各個(gè)環(huán)節(jié)以及跨文化交流、國際合作、人際交往、東道國社會(huì)文化教育培訓(xùn)的各個(gè)方面，使大學(xué)生與外教、外國留學(xué)生、國內(nèi)親人、朋友、母校等保持全程溝通與交流，跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)融入國內(nèi)課程教育、語言學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、國際交流與合作全過程，形成整體化、協(xié)作式、系統(tǒng)化的跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)模式。在具體培養(yǎng)過程中，大學(xué)生的專業(yè)課程教育、外語語言教育、跨文化交流能力培訓(xùn)等應(yīng)相互融合、相互促進(jìn)、相互支撐，緊緊圍繞跨文化適應(yīng)能力增強(qiáng)的整體目標(biāo)，將跨文化適應(yīng)培養(yǎng)與國內(nèi)課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)行有效銜接、深度融合，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的跨文化交流能力，豐富大學(xué)生的跨文化交際知識，提升大學(xué)生的跨文化實(shí)踐能力，增強(qiáng)大學(xué)生的跨文化心理適應(yīng)與社會(huì)文化適應(yīng)能力等。

（二）跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)方式的系統(tǒng)化

“三維度”跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)應(yīng)采用課堂講授、專題講座、案例分析、情境設(shè)立等方式，應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行知識傳遞與能力培訓(xùn)，形成知識有效傳遞、能力多元培養(yǎng)、交際多元溝通的培養(yǎng)格局，以增強(qiáng)大學(xué)生跨文化心理適應(yīng)與社會(huì)文化適應(yīng)能力。在跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)中，高校應(yīng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，積極探索語言溝通能力培養(yǎng)模式，為大學(xué)生提供國外教學(xué)的真實(shí)語境與真實(shí)情境，使大學(xué)生能夠在實(shí)際語境中進(jìn)行語言交流與溝通，能夠進(jìn)行多樣化的文化體驗(yàn)與交際經(jīng)歷。高校應(yīng)選擇符合國內(nèi)外專業(yè)教學(xué)的課程材料，積極與國外合作院校進(jìn)行交流合作，形成專業(yè)銜接、課程一致、模式相符的一體化教學(xué)資源庫，以開闊大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，全面接觸國外教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。高校應(yīng)采用情境模擬、個(gè)人陳述、俱樂部交往、案例分析等多元化培養(yǎng)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，優(yōu)化配置國外高校與國內(nèi)院校的教育資源，形成真實(shí)的跨文化交際環(huán)境，增強(qiáng)大學(xué)生的跨文化交流意識，增加大學(xué)生的跨文化交流機(jī)會(huì)，提升大學(xué)生的跨文化交流能力等。高校應(yīng)定期開展國際文化交流、假期留學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)、留學(xué)生訪談與座談活動(dòng)等，為大學(xué)生提供跨文化交流與跨文化實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高校應(yīng)不斷優(yōu)化師資力量，形成國內(nèi)教師與國外教師有機(jī)結(jié)合的教師隊(duì)伍，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，形成國內(nèi)課程與國外課程設(shè)置的有效聯(lián)接，不斷深化國際交流與合作，形成多元化國際合作平臺(tái)和開展多樣化國際交流活動(dòng)等[7]。

（三）跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)過程的遞進(jìn)化

大學(xué)生“三維度”跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的、漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)應(yīng)由淺入深、由簡到繁，逐步培養(yǎng)，遞進(jìn)滲透，漸進(jìn)提升，以專業(yè)課程培訓(xùn)為基本，以語言能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以跨文化適應(yīng)能力培育為關(guān)鍵，優(yōu)先培養(yǎng)大學(xué)生的語言能力、交際能力、溝通能力、專業(yè)能力與實(shí)踐技能，再對其進(jìn)行價(jià)值觀念、思維邏輯、行為方式的感染與熏陶等[8]，最后幫助大學(xué)生形成辯證思維能力、全面適應(yīng)能力、文化整合能力與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等，使大學(xué)生形成文化差異感知、文化沖擊理解、交流溝通問題發(fā)現(xiàn)的核心能力等。

高校的專業(yè)基礎(chǔ)課教育、語言強(qiáng)化訓(xùn)練、國外文化課程設(shè)置與系列講座、跨文化溝通、行政支持、心理咨詢等，不能僅停留在膚淺的信息傳遞與程式化的信息灌輸，而應(yīng)以大學(xué)生為主體，充分發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。通過多元化教育內(nèi)容、多樣化教學(xué)方式，使大學(xué)生逐步了解、認(rèn)知并審視東道國的價(jià)值觀念、生活方式、行為方式、生活習(xí)俗、思維邏輯、行為意識、宗教信仰等異質(zhì)文化，逐步認(rèn)清、正視中外文化國際交流、跨文化溝通的差異，增強(qiáng)大學(xué)生的情緒管理、交往控制、思維認(rèn)知、文化整合、情感感知等能力。跨文化教育與培訓(xùn)是一個(gè)長期的、持續(xù)的、浸潤的動(dòng)態(tài)過程，大學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)也是一個(gè)不斷積累、頻繁體驗(yàn)、持續(xù)實(shí)踐的遞進(jìn)過程。因此，大學(xué)生“三維度”跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)東道國的社會(huì)文化環(huán)境，充分考慮大學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)與留學(xué)動(dòng)機(jī)，綜合考慮大學(xué)生跨文化適應(yīng)的主要障礙與核心問題，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交流意識，豐富大學(xué)生的跨文化交往經(jīng)歷，端正大學(xué)生的跨文化交流態(tài)度，增加大學(xué)生的心理適應(yīng)能力，進(jìn)而切實(shí)提升大學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力，推動(dòng)高等教育國際化的持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)步實(shí)施。