許吉團(tuán)，鄒麗芬

慕課作為大規(guī)模開放式在線課程，給高校思想政治理論課教學(xué)帶來了深刻的影響。慕課模式下，作為傳播馬克思主義理論的高校思想政治理論課教師（簡(jiǎn)稱“思政教師”）要正確認(rèn)識(shí)慕課，抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，轉(zhuǎn)變自己的角色定位，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而提高思想政治理論課教學(xué)效果。

一、慕課給高校思想政治理論課帶來的新變化

慕課作為一種新興的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，汲取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，完善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，使用各種教學(xué)方法和手段豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思路，進(jìn)而提升思想政治理論課課程建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)者吳劍平認(rèn)為：“MOOC是大規(guī)模開放在線課程，其最革命性的突破在于實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和教學(xué)的實(shí)時(shí)交互和大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，從而與此前的在線教育具有完全不同的特性和效應(yīng)。”[1]

（一）教學(xué)方式的變化

傳統(tǒng)模式下，思想政治理論課教學(xué)有固定的時(shí)間和教室，一節(jié)課的時(shí)間一般為45 min。而慕課不受教學(xué)時(shí)間和空間的影響，也不局限于傳統(tǒng)的課堂。只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就有慕課，學(xué)生在時(shí)間和空間上是自由的，可以根據(jù)自身喜好靈活地選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授理論知識(shí)，而是讓學(xué)生在課下完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)模式下，思想政治理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相對(duì)固定的，主要是幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握馬克思主義基本理論，加深對(duì)基本理論的理解和認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，通過多媒體、課堂討論和課后實(shí)踐等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)狹窄，理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際結(jié)合難度大，難以符合學(xué)生的需求。慕課模式下，思想政治理論課課程內(nèi)容設(shè)計(jì)精巧、教學(xué)內(nèi)容豐富，能夠?qū)W(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，通過微視頻展現(xiàn)課程的主要內(nèi)容，觀點(diǎn)明確，把抽象的理論知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解抽象概念，不斷滿足學(xué)生的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)習(xí)方法的變化

慕課具有開放和在線的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的選擇。慕課模式下，雖然學(xué)生可以隨時(shí)隨地享受優(yōu)質(zhì)的思想政治理論課教學(xué)資源，感受充分的自由，但也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。針對(duì)教學(xué)規(guī)律與學(xué)生發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新了基于慕課的混合式教學(xué)模式，即線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。在線上，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性；在線下，采取啟發(fā)、探討式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。此外，思想政治理論課由于其特殊屬性，決定了理論知識(shí)必須與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。慕課模式下，學(xué)生可以按照自己的步驟學(xué)習(xí)，不用集中在固定的教室，有利于學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，合作互助達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）成績(jī)考核的變化

慕課模式下，教學(xué)考核采取綜合性考核方式，包括線上學(xué)習(xí)測(cè)試、線下互動(dòng)環(huán)節(jié)和期末考試等多項(xiàng)指標(biāo)，而傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。慕課模式下，教師可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括視頻學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)情況、討論區(qū)的活躍度等。學(xué)生成績(jī)由學(xué)習(xí)考評(píng)、互動(dòng)考評(píng)、小組討論考評(píng)、課程論文考評(píng)等組成，是一種動(dòng)態(tài)的、多環(huán)節(jié)的、多樣化的過程性考評(píng)制度，更有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思想政治理論課進(jìn)行深入思考，真正掌握思想政治理論課的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

二、慕課模式下高校思政教師角色轉(zhuǎn)型的必要性

慕課模式下，教學(xué)方式的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、運(yùn)作方式的新穎性，給思想政治理論課教學(xué)帶來了一系列的影響。為了適應(yīng)慕課模式下思想政治理論課教學(xué)改革，高校思想政治理論課教師必然面臨提高自身教育能力的挑戰(zhàn)。

（一）教師教授能力面臨挑戰(zhàn)

慕課的開放性為廣大學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的選擇空間。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞和受歡迎的程度取決于其教學(xué)能力，也直接決定了其存在的意義。因此，扎實(shí)的學(xué)術(shù)知識(shí)、豐富的思想政治教育知識(shí)和科學(xué)人文知識(shí)是成為一名合格高校思政教師的前提。同時(shí)，由于慕課的授課形式不同于傳統(tǒng)的授課模式，這對(duì)高校思政教師提出了更高的要求。比如慕課要求在10 min以內(nèi)將某一知識(shí)點(diǎn)講解透徹，并用問題引導(dǎo)學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中，這就要求教師不僅要合理控制時(shí)間，精心設(shè)計(jì)問題，更要及時(shí)通過信息反饋進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量。有的教師雖然專業(yè)水平高，自身滿腹經(jīng)綸，但缺乏傳授知識(shí)的能力和水平，不能有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生。慕課模式下，高校思政教師的教授能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。

（二）教師創(chuàng)新能力面臨挑戰(zhàn)

慕課模式下，高校思想政治理論課面臨著教學(xué)內(nèi)容不豐富，教學(xué)方法不新穎，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上時(shí)代，各種各樣的社會(huì)思潮和價(jià)值觀與馬克思主義主導(dǎo)價(jià)值觀的沖突，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差等現(xiàn)實(shí)問題。隨著科技的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于教師提供的信息，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的更高需求。慕課打破了時(shí)間與空間的限制，不同學(xué)校的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)相同的名師名家在線教學(xué)課程，因此，競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)由教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，教師不能完全按照教材講解，每個(gè)教師面對(duì)的是不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生，如果教師不對(duì)教材加以創(chuàng)新，就不可能得到理想的效果。慕課資源是否能夠與時(shí)俱進(jìn)，是否能夠滿足教學(xué)需求，是否能讓學(xué)生留在課堂，這都對(duì)教師的創(chuàng)新能力提出了挑戰(zhàn)。黨的十九大報(bào)告指出：“實(shí)踐沒有止境，理論創(chuàng)新也沒有止境。世界每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，中國(guó)也每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，我們必須在理論上跟上時(shí)代，不斷認(rèn)識(shí)規(guī)律，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新以及其他各方面創(chuàng)新。”[2]因此，高校思政教師要不斷增強(qiáng)探索意識(shí)，不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富和更新知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式。勇于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，增加教學(xué)內(nèi)容的新穎性，解答學(xué)生的疑惑，以自身創(chuàng)新精神來影響學(xué)生，為祖國(guó)培育創(chuàng)新型人才。

（三）教師教學(xué)技術(shù)能力面臨挑戰(zhàn)

目前，我國(guó)大部分高校思政教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)過程中積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，慕課教學(xué)模式需要以現(xiàn)代教育技術(shù)作為支撐，不再僅僅局限于簡(jiǎn)單的課件制作，還應(yīng)包括一系列在線互動(dòng)、在線考評(píng)等。作為新時(shí)代的教師，必須具備熟練操作辦公軟件的能力、利用網(wǎng)絡(luò)搜索材料的能力、辨別虛假網(wǎng)絡(luò)信息的能力、制作網(wǎng)絡(luò)課程的能力等。高校思政教師應(yīng)善于利用多媒體教學(xué)，更好地提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，高校思政教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)辦學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文化的流行趨勢(shì)，拉近與學(xué)生的距離，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，更好地為學(xué)生提供技術(shù)服務(wù)。

三、慕課模式下高校思政教師的角色定位

高校思政教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對(duì)慕課的挑戰(zhàn)，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，把握難得的機(jī)遇，重新審視自身的角色和定位?！皬膶I(yè)術(shù)語上來講，教師的角色指教師的社會(huì)身份、地位和作用?！盵3]慕課的開放性和靈活性決定了高校思政教師角色的多元化。

（一）從教學(xué)的主導(dǎo)者到設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)的教學(xué)過程只是教師一方的“獨(dú)角戲”，教師一直都以言語和板書為手段來進(jìn)行思想政治理論的講授，任課教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，基本可以掌控整個(gè)教學(xué)過程。慕課模式下，教師必須明確教學(xué)主體與客體的變化即師生關(guān)系的變化，教師應(yīng)成為教學(xué)的參與者和設(shè)計(jì)者。首先，在課程前期，教師要進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)探究活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的設(shè)計(jì)，在兼顧科學(xué)性與趣味性的基礎(chǔ)上做好知識(shí)點(diǎn)的劃分、教學(xué)內(nèi)容的壓縮與選擇。在制作視頻的同時(shí)要保證課程體系的完整性與邏輯性，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位又要完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓慕課課程在信息和知識(shí)的傳遞上比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加貼合學(xué)生的特點(diǎn)。其次，慕課模式下，思想政治理論課是開放的、共享的。教師的講授不同于以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，講授時(shí)間由原來的45 min變?yōu)?0 min。由于在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的年齡、地域、文化背景等各方面存在很大的差異，怎樣在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，并滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，這是每一位高校思政教師必須深入思考的難題。再次，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上設(shè)定討論主題，題目的設(shè)計(jì)不僅要與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)，而且要具有趣味性。積極組織學(xué)生參與討論，通過論壇主題的設(shè)計(jì)，針對(duì)線上課程答疑，結(jié)合現(xiàn)實(shí)與學(xué)生互動(dòng)，歸納和篩選學(xué)生討論的各種意見，形成新的課程內(nèi)容，使思想政治理論課更具有吸引力。因此，慕課對(duì)教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排以及教學(xué)方法使用等方面提出了更高的要求。教師應(yīng)重新定位角色，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)的主導(dǎo)者到設(shè)計(jì)者的角色轉(zhuǎn)變。

（二）從教學(xué)的講授者到研究者

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的首要任務(wù)是按照書本和教學(xué)大綱給學(xué)生傳授基本的理論知識(shí)，科研被放在了次要地位。慕課模式下，由于知識(shí)具有不確定性，面對(duì)的受眾群體都是生長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“90后”群體，他們對(duì)于事情的看法和接受方式較以往有很大區(qū)別，因此教學(xué)內(nèi)容要新穎、與時(shí)俱進(jìn)，教師必須將科研成果融入教學(xué)。此外，教師除了通過視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單、精練的講解外，大部分教學(xué)時(shí)間用于加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流，和學(xué)生共同探索與研究，及時(shí)回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而改進(jìn)課堂教學(xué)效果?；?dòng)性越強(qiáng)，學(xué)生提出的問題就越多、越復(fù)雜，而教師對(duì)學(xué)生隨機(jī)提出的問題不可能提前預(yù)判和準(zhǔn)備，教師只有具備廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚的理論功底，掌握多元化的知識(shí)，才能對(duì)一些疑難問題及時(shí)做出回答，這對(duì)教師是一種新的挑戰(zhàn)。德國(guó)著名教育家第斯多惠指出：“只有當(dāng)他自己致力于自己的教育和教養(yǎng)時(shí)，他才能實(shí)在地培養(yǎng)和教育別人。”[4]因此，慕課模式下教師應(yīng)重視科研，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，努力探索創(chuàng)造新知識(shí)，學(xué)習(xí)和了解學(xué)科前沿知識(shí)，關(guān)注大學(xué)生所思所想，增強(qiáng)自身科研能力，善于發(fā)現(xiàn)和探討新課題、新問題，開拓進(jìn)取，勇于實(shí)踐。

（三）從教學(xué)的專業(yè)性到綜合性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生來說，教師就是高高在上、不可動(dòng)搖的權(quán)威。慕課模式下，教學(xué)的客體發(fā)生了很大的變化，學(xué)生獲取各種知識(shí)的途徑是廣泛的，甚至比教師更為全面，無論是在量上還是在速度上都有可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師。教師雖然精通各自的專業(yè)領(lǐng)域，但思想政治理論課是綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，需要教師具備文、史、哲、政、經(jīng)、法等全方位的知識(shí)儲(chǔ)備，否則無法滿足學(xué)生的需求。高校思政教師只有走在時(shí)代前沿，適應(yīng)慕課模式下學(xué)生的新需求，不斷為自己“充電”，獲取豐富的教育資源，具備更加廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更加深厚的理論功底，才能使學(xué)生從自己的身上不斷汲取最有用的知識(shí)。

四、結(jié)語

作為一種新的教學(xué)模式，慕課深刻地影響著大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高校思政教師只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)環(huán)境的變化，努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前所面臨的巨大挑戰(zhàn)，切合學(xué)生的實(shí)際需求，使高校思想政治理論課教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。