王飛紅，鐘思慧，姚項(xiàng)哲慧，陸俊杰，王開(kāi)卉

在高考改革背景下，伴隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型與變革，高中學(xué)生面臨許多前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生在家庭、學(xué)校的期待與要求下，面對(duì)學(xué)習(xí)量大、各類考試密集等情況下，易出現(xiàn)壓力大、易受挫、無(wú)法及時(shí)調(diào)整狀態(tài)等狀況，從而產(chǎn)生一系列的心理健康問(wèn)題。為分析和了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)，探索心理健康教育中的家校聯(lián)動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)的目標(biāo)，筆者于2019 年5 月對(duì)位于黃浦區(qū)上海敬業(yè)中學(xué)的學(xué)生的心理健康素養(yǎng)與社會(huì)支持狀況進(jìn)行了現(xiàn)況調(diào)查，為對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的心理健康教育指導(dǎo)、促進(jìn)心理健康發(fā)展提供基線資料。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

全體在校高一、高二學(xué)生，應(yīng)調(diào)查502 人，實(shí)際回收有效調(diào)查卷474 份，有效調(diào)查率為94.42%。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷由社會(huì)支持評(píng)定量表和心理健康素養(yǎng)兩部分組成，調(diào)查問(wèn)卷除調(diào)查者人口學(xué)特征、知識(shí)來(lái)源等一般情況外，社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）由肖水源編制，共3 個(gè)維度10 個(gè)條目，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度3 個(gè)分量表。總得分和各分量表得分越高說(shuō)明社會(huì)支持程度越好。

調(diào)查問(wèn)卷的一般情況和心理健康素養(yǎng)問(wèn)卷自行編制，一般情況主要調(diào)查學(xué)生的人口學(xué)特征和知識(shí)來(lái)源等內(nèi)容；心理健康素養(yǎng)調(diào)查內(nèi)容根據(jù)研究目的，主要涉及心理健康基本知識(shí)、心理健康問(wèn)題的判別、對(duì)心理健康問(wèn)題的看法、出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)4 個(gè)方面所需要知曉的知識(shí)。參照健康知識(shí)的獲取、理解、分析和運(yùn)用等要素制作，對(duì)有些涉及學(xué)生態(tài)度和行為的敏感問(wèn)題，采用轉(zhuǎn)移或借代等方法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行技術(shù)處理。正式調(diào)查前，對(duì)1 個(gè)班級(jí)的調(diào)查對(duì)象作預(yù)調(diào)查，2 周后作正式調(diào)查，調(diào)查表重測(cè)信度系數(shù)為0.8011[1]。

1.2.2 現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查

采取集中自填式問(wèn)卷調(diào)查，在校會(huì)前發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生填寫(xiě)完后當(dāng)場(chǎng)收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用Epi Data 3.1 建立數(shù)據(jù)庫(kù)，使用SPSS 21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 高中學(xué)生心理健康素養(yǎng)狀況

474 名高中學(xué)生心理健康知曉率為64.19%，其中高二學(xué)生知曉率（68.64%）高于高一學(xué)生（61.34%，χ2=11.098，P=0.001），不同性別與不同教學(xué)班學(xué)生總的知曉率無(wú)顯著性差異（P>0.05），但在有的知曉內(nèi)容上略有差異。見(jiàn)表1。

表1 474 名高中學(xué)生心理健康知曉率（%）

2.2 高中學(xué)生社會(huì)支持狀況

474 名高中學(xué)生的社會(huì)支持評(píng)定總得分為（36.9221±3.6124），客觀支持得分為（8.0409±2.3072），主觀支持得分為（20.2713±2.8068），支持的利用度得分為（8.6100±2.1509）。男、女學(xué)生間的社會(huì)支持狀況有顯著差異，見(jiàn)表2。

表2 474 名高中學(xué)生社會(huì)支持狀況

2.3 學(xué)生心理健康知識(shí)的既往來(lái)源與期望途徑

474 名高中學(xué)生心理健康知識(shí)既往來(lái)源的前3位是學(xué)校老師、網(wǎng)站、報(bào)刊；期望途徑前3 位是學(xué)校老師、報(bào)刊、網(wǎng)站；既往來(lái)源與期望途徑略有差異。見(jiàn)表3。

表3 474 名高中學(xué)生心理健康知識(shí)的既往來(lái)源與期望途徑

3 討論

青少年處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，是社會(huì)化過(guò)程的關(guān)鍵時(shí)期，特別是高中學(xué)生將面臨高考的壓力及青春期問(wèn)題，在這時(shí)期探索如何提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，發(fā)掘?qū)W生的心理潛能與發(fā)展性的適宜方法是學(xué)校教育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生心理健康知識(shí)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康有重要作用。調(diào)查顯示該校學(xué)生的心理健康知曉率為64.19%，男、女學(xué)生與不同的教學(xué)分班學(xué)生知曉率無(wú)明顯差異，高二學(xué)生知曉率高于高一學(xué)生。在調(diào)查中學(xué)生對(duì)“心理健康問(wèn)題判別”的知曉率最低僅為53.59%，提示在開(kāi)展學(xué)生心理健康知識(shí)教育時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的判別能力的培訓(xùn)。心理健康素養(yǎng)是一種綜合能力，包括識(shí)別具體疾病的能力、知道怎樣獲取精神衛(wèi)生信息、對(duì)危險(xiǎn)因素和病因的了解、對(duì)自助和可獲得的專業(yè)幫助的了解，有助于疾病識(shí)別和恰當(dāng)求助行為的良好態(tài)度。增強(qiáng)公眾精神衛(wèi)生知識(shí)和技能。提高精神健康素養(yǎng)是預(yù)防精神障礙、早期發(fā)現(xiàn)和早期治療精神障礙的基本要素[2]。

社會(huì)支持是一個(gè)多方位功能的社會(huì)體系，是指一個(gè)人從他的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中感知到的各種精神或物質(zhì)的幫助。社會(huì)支持在社會(huì)心理調(diào)節(jié)因素中最受重視。社會(huì)支持是社會(huì)環(huán)境因素的重要方面，在健康促進(jìn)中起著重要的作用。良好的社會(huì)支持能有效緩沖壓力事件對(duì)身心狀況的消極影響，保持與提高個(gè)體的身心健康，起到預(yù)防或減輕疾病的作用。本次調(diào)查474 名高中生的社會(huì)支持總分得分為（36.92±3.61），低于楊珊[3]對(duì)4 所上海示范性高中716名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果（41.09±7.15），在客觀支持、主觀支持和支持的利用度因子的得分亦均低于楊珊的研究結(jié)果。調(diào)查還顯示男、女不同性別學(xué)生的社會(huì)支持評(píng)定得分有顯著差異，與國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果一致。盡管不同的學(xué)者將社會(huì)支持對(duì)心理健康作用的理論提出不同的模型和機(jī)制，但社會(huì)支持對(duì)心理健康起保健作用的觀點(diǎn)基本一致。一些研究[4-5]也證實(shí)社會(huì)支持對(duì)心理健康有普遍的增益作用。Pearlin 認(rèn)為，通過(guò)強(qiáng)化個(gè)體的自尊和對(duì)環(huán)境的控制感，社會(huì)支持可以帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，從而減輕壓力的負(fù)面影響。無(wú)論是來(lái)自于他人的工具幫助還是情感支持，都是社會(huì)支持作用的重要方面。因此，如何建立和加強(qiáng)高中生的社會(huì)支持力，探索心理健康促進(jìn)中的家校聯(lián)動(dòng)模式，是當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)間里值得教育部門(mén)關(guān)注和重視的工作。

心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要手段，選擇符合實(shí)際，被學(xué)生受眾所接受的傳播方法，對(duì)提高教育效果起重要作用。從被調(diào)查學(xué)校的學(xué)生心理健康知識(shí)既往來(lái)源可知，學(xué)生心理健康知識(shí)來(lái)源的前3 位分別是學(xué)校老師、網(wǎng)站、報(bào)刊；學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的期望途徑的首位仍為學(xué)校老師，可見(jiàn)在網(wǎng)絡(luò)和各類媒體不斷發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)校老師仍是學(xué)生心理健康知識(shí)的主要傳播者。人際傳播是人與人之間信息、感情、思想的交流的過(guò)程，交流雙方或多方都在不斷地傳遞和交換著知識(shí)、意見(jiàn)、情感、愿望、觀念等信息，由于反饋及時(shí)，交流充分，交流的雙方可以即時(shí)了解雙方對(duì)信息的接受程度和傳播效果，有益于提高傳播的針對(duì)性，把心理健康知識(shí)有效地傳遞給受眾，使心理健康知識(shí)更有利于受眾認(rèn)同[6]。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，提示學(xué)校除了加強(qiáng)師資培養(yǎng)外，還應(yīng)在心理健康教育中促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，探索符合學(xué)生需求、適宜的心理健康教育與心理健康促進(jìn)的方法。

總之，在高中德育教育工作中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理健康知識(shí)素養(yǎng)的知曉狀況與社會(huì)支持力，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生心理健康教育的作用，促進(jìn)學(xué)生心理健康。