鄭喜豐

[摘要]自閉癥兒童存在廣泛的發(fā)展障礙，大多數(shù)學(xué)習(xí)能力較差，在記憶方面也存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題。他們的記憶有刻板現(xiàn)象，機(jī)械記憶突出，缺乏與具體的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。自閉癥兒童對(duì)信息的處理方式與健全兒童有著顯著的不同，他們?cè)谟行ъ`活地整合信息方面存在障礙，對(duì)于信息的素材，他們通常以一整塊的形式進(jìn)行存儲(chǔ)和記憶，而不會(huì)進(jìn)行重組或靈活整合。針對(duì)自閉癥兒童的記憶表現(xiàn)，教師應(yīng)運(yùn)用多種方法，幫助其提高識(shí)記能力，早日融入社會(huì)。

[關(guān)鍵詞]自閉癥兒童;記憶能力;表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)

記憶是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)，特殊兒童也和任何兒童一樣，記憶伴隨著他們的成長(zhǎng)而不斷地變化發(fā)展。自閉癥兒童從嬰幼兒時(shí)期起，就存在廣泛的發(fā)展障礙，對(duì)周?chē)挛铩?duì)人與人之間的關(guān)系缺乏合理的分析、綜合、歸納和整理。自閉癥兒童對(duì)某種信息，如機(jī)械的數(shù)字、圖片等，可能具備驚人的記憶能力，可以看出自閉癥兒童的記憶具有其自身的特點(diǎn)。教師與家長(zhǎng)應(yīng)采取多種應(yīng)對(duì)措施，切實(shí)改變自閉癥兒童的現(xiàn)狀，讓他們盡早適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、自閉癥兒童機(jī)械記憶、刻板記憶的表現(xiàn)

自閉癥兒童經(jīng)常強(qiáng)迫自己堅(jiān)持行為的同一格式，如若改變則會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮反應(yīng)，表現(xiàn)出不愉快或遭到拒絕，同時(shí)，會(huì)有反復(fù)擺弄手指、刻板地?fù)u擺身體等行為。自閉癥兒童的刻板行為是一種以信息加工不完善為特征的認(rèn)知障礙，如重復(fù)做相同的動(dòng)作、反復(fù)開(kāi)關(guān)門(mén)、或迷戀一些簡(jiǎn)單無(wú)意義的操作性行為。

表現(xiàn)一：機(jī)械記憶較好

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在所有的自閉癥兒童中，近七成的自閉癥兒童智力落后，有兩成的自閉癥兒童智力在正常范圍內(nèi)，約一成的自閉癥兒童智力超常。但是不管自閉癥兒童的智力水平發(fā)展如何，大多都表現(xiàn)為記憶力較好，尤其是機(jī)械記憶方面，表現(xiàn)為對(duì)圖片、文字和數(shù)字等的機(jī)械記憶力明顯較好，缺乏與具體的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。有的孩子只是機(jī)械地重復(fù)和模仿一些無(wú)意義的數(shù)字，對(duì)數(shù)字的運(yùn)算、推導(dǎo)、背誦地圖，對(duì)時(shí)間、日期的推算表現(xiàn)出驚人的興趣，對(duì)城市天氣預(yù)報(bào)及某些城市名字的順序從不顛倒，可是對(duì)這些數(shù)字、符號(hào)和圖片所表達(dá)的真實(shí)意義卻不理解，當(dāng)他們?cè)谧R(shí)別物體時(shí)，卻需要特定的暗示，或者提供一定的線索才可以完成。

表現(xiàn)二：自閉癥兒童的記憶具有“新近性”

自閉癥兒童記憶的“新近性”，是指對(duì)新的材料短期記憶能力比較強(qiáng)，如果需要對(duì)以前的記憶材料進(jìn)行編碼記憶時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)很大的困難，在這一點(diǎn)上與健忘癥患者比較相似。也就是說(shuō)自閉癥兒童喜歡用一種固定的模式來(lái)進(jìn)行記憶，而一旦這種模式被破壞，他們會(huì)對(duì)信息的編碼力不從心，這就是自閉癥兒童記憶的劣勢(shì)所在。在機(jī)械記憶和視覺(jué)記憶方面，自閉癥兒童則具有很大的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為對(duì)節(jié)假日、紀(jì)念日能倒背如流，身邊的環(huán)境出現(xiàn)變化、對(duì)經(jīng)常身處的場(chǎng)所一點(diǎn)細(xì)小的變化都會(huì)覺(jué)察等方面，自閉癥兒童的優(yōu)勢(shì)記憶和劣勢(shì)記憶是共同存在的。

表現(xiàn)三：自閉癥兒童對(duì)信息的回憶、聯(lián)想記憶較弱

回憶是指經(jīng)歷過(guò)的事物不在眼前，在一定條件下能把它重新再現(xiàn)出來(lái)。再認(rèn)是指曾經(jīng)接觸過(guò)的事物再次出現(xiàn)時(shí)能夠識(shí)別出來(lái)，聯(lián)想是指由一事物的映象、觀念想到另一事物的映象、觀念的心理過(guò)程。自閉癥兒童由于身體缺陷，在對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的信息進(jìn)行回憶和再認(rèn)時(shí)，存在嚴(yán)重的問(wèn)題，而且聯(lián)想記憶很弱，表現(xiàn)為不能正確處理多樣化的語(yǔ)言和情感性的信息，在會(huì)話和交談中缺乏想象力，只會(huì)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行回答，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，他們還會(huì)把一些完全不相干的事情聯(lián)系在一起，說(shuō)一些與當(dāng)前場(chǎng)景無(wú)關(guān)的話語(yǔ)。

二、自閉癥兒童對(duì)語(yǔ)言的記憶

語(yǔ)言對(duì)人來(lái)說(shuō)非常重要，無(wú)論做什么，都需要依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流和記憶。人們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言交流的同時(shí)也在強(qiáng)化自己的記憶，而自閉癥兒童由于在社會(huì)交往中很少使用語(yǔ)言或者不使用語(yǔ)言，即使使用也表現(xiàn)為機(jī)械性地模仿語(yǔ)言、刻板地使用語(yǔ)言，對(duì)所使用語(yǔ)言的實(shí)際意義卻完全不理解，表現(xiàn)為反復(fù)提問(wèn)題或者陳述事情，在語(yǔ)言表達(dá)中常常會(huì)出現(xiàn)奇怪的言語(yǔ)，詞語(yǔ)顛倒，語(yǔ)言的可懂性非常差，對(duì)人際交流、溝通中的基本語(yǔ)言都無(wú)法使用。他們?cè)谡Z(yǔ)言記憶力方面能力低下，在語(yǔ)言的發(fā)展中不能將學(xué)過(guò)的詞通過(guò)編碼，并形成能夠進(jìn)行交流的語(yǔ)言，無(wú)法對(duì)材料進(jìn)行有意義的編碼，造成了自閉癥兒童語(yǔ)言記憶能力不強(qiáng)。

另外，有科學(xué)家研究后發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童對(duì)他人的情感或面部表情能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，但并不能夠進(jìn)行很好的識(shí)別。有的時(shí)候自閉癥兒童能夠單個(gè)理解這些情感表達(dá)方式，但是在真實(shí)的社會(huì)和生活中，當(dāng)多個(gè)情感表達(dá)方式同時(shí)或交替出現(xiàn)時(shí)，自閉癥兒童便會(huì)出現(xiàn)缺乏整合處理能力的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，自閉癥兒童不能把相應(yīng)實(shí)物、動(dòng)作和表情聯(lián)系起來(lái)，不能夠通過(guò)自己的實(shí)踐去理解相應(yīng)詞的內(nèi)容，不能通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活去表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言記憶能力低下。

三、自閉癥兒童對(duì)圖形的記憶

圖形記憶主要是將圖形和所要記憶的文字或者事物從發(fā)音或意念上建立某種聯(lián)系。相對(duì)于刻板記憶和語(yǔ)言記憶，圖形記憶能夠更生動(dòng)、更形象地表現(xiàn)事物的特征，圖形記憶也就能夠在一定程度上彌補(bǔ)自閉癥兒童在記憶方面的缺陷。盡管自閉癥兒童在語(yǔ)言表述、動(dòng)作靈敏度方面不是很理想，但是，他們對(duì)圖形的觀察力和記憶力都是很好的。因此，在畫(huà)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像等方面加以引導(dǎo)對(duì)自閉癥兒童記憶力是非常不錯(cuò)的選擇。自閉癥兒童對(duì)信息的處理方式與健全兒童有著顯著的不同，他們?cè)谟行ъ`活地整合信息方面存在障礙，對(duì)于信息的素材，他們通常以整塊的形式進(jìn)行存儲(chǔ)和記憶，而不會(huì)進(jìn)行重組或靈活整合。

四、自閉癥兒童的記憶應(yīng)對(duì)措施

1.培養(yǎng)自閉癥兒童的有意識(shí)記

自閉癥兒童記憶以無(wú)意識(shí)記為主，他們只對(duì)形象鮮明的對(duì)象或引起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事印象深刻，將記憶專門(mén)作為有目的活動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)。在日?；顒?dòng)中，要經(jīng)常有意識(shí)地向自閉癥兒童提出具體、明確的識(shí)記任務(wù)，促進(jìn)幼兒有意識(shí)記的發(fā)展。如在讀書(shū)、玩耍、做家務(wù)時(shí)都應(yīng)該給他們提出識(shí)記任務(wù)，對(duì)他們完成記憶任務(wù)的情況要給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，提高他們記憶的積極性與主動(dòng)性，這樣會(huì)使自閉癥兒童更好地進(jìn)行主動(dòng)記憶。

2.識(shí)記的內(nèi)容要適量，難度要適中

在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行識(shí)記訓(xùn)練時(shí)，要精心選擇識(shí)記材料，內(nèi)容不可過(guò)多，不要讓自閉癥兒童一次識(shí)記太多的內(nèi)容，程度重的自閉癥兒童一次識(shí)記的內(nèi)容不要超過(guò)二個(gè)，程度較輕的可適量增加。要將需要識(shí)記的材料進(jìn)行有效的拆分，化整為零，盡量將識(shí)記材料拆分至自閉癥兒童記憶中已有的內(nèi)容。如在識(shí)記“晴天”時(shí)，可將此內(nèi)容拆分為藍(lán)天、白云、太陽(yáng)等內(nèi)容，再加以圖片等為輔助，這樣就會(huì)將抽象難懂的內(nèi)容具體化和形象化，與自閉癥兒童記憶中已存在的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。識(shí)記的內(nèi)容與當(dāng)前的情境、環(huán)境有所關(guān)聯(lián)，難度要適中，不得隨意加大識(shí)記材料的難度。如在識(shí)記“消防車(chē)”的時(shí)候，不要因自閉癥兒童已經(jīng)成功識(shí)記時(shí)，就增加“消防云梯”，這樣既增加了識(shí)記的難度，也會(huì)破壞自閉癥兒童的情緒，反而適得其反。

3.運(yùn)用教具、圖片來(lái)幫助記憶

有研究表明，自閉癥兒童會(huì)將記憶材料以圖片的形式一幅幅地儲(chǔ)存于大腦之中，因此，在教自閉癥兒童識(shí)記時(shí)，要恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，這樣既使識(shí)記內(nèi)容具體形象、生動(dòng)鮮明，引起自閉癥兒童的興趣，也能產(chǎn)生形象記憶，提高自閉癥兒童的記憶能力。如在教學(xué)數(shù)學(xué)的加減法時(shí)，就可以利用ppt、圖片、模型等教具進(jìn)行演示和講解，這樣會(huì)符合他們的記憶習(xí)慣，可適當(dāng)指導(dǎo)他們動(dòng)手參與，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。

4.利用游戲幫助記憶

不管是正常兒童還是自閉癥兒童，都喜歡做游戲。游戲可以鞏固和豐富自閉癥兒童的知識(shí)，可以發(fā)展他們的語(yǔ)言和智力，更可以提高他們的記憶。教師應(yīng)把提高自閉癥兒童的記憶融于游戲之中，使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在游戲中記憶。如認(rèn)識(shí)“風(fēng)”，可以帶領(lǐng)自閉癥兒童帶著風(fēng)箏、風(fēng)車(chē)等玩具到公園去，讓他們?cè)陲L(fēng)中自由活動(dòng)、奔跑，從自己的親身感受中認(rèn)識(shí)了風(fēng)，掌握了風(fēng)的性質(zhì)。

自閉癥兒童的記憶類(lèi)型有很多種，所呈現(xiàn)的表象也各不相同，對(duì)他們記憶的培養(yǎng)和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就需要教師多觀察、多思考，在與他們的接觸中增強(qiáng)對(duì)自閉癥兒童記憶的認(rèn)識(shí)，選用適當(dāng)?shù)姆椒?，一定?huì)改善自閉癥兒童的記憶。

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（責(zé)任編輯 史玉英）