袁莉

[摘要]閱讀和寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。其中，閱讀是輸入，寫作是輸出，二者都是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的重要內(nèi)容。讀寫結(jié)合模式是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)而建立起來的一種學(xué)習(xí)模式，通過讓學(xué)生在讀中寫、寫中讀相結(jié)合的方式獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力差的現(xiàn)狀。然而，讀寫結(jié)合模式在運(yùn)用的過程中也存在一些不足，針對(duì)這些不足，本文對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用提出了一些思考和意見，以更好地豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]閱讀寫作;讀寫結(jié)合;獲取信息

閱讀寫作在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的位置?，F(xiàn)如今，學(xué)生寫作能力差、審題能力弱、詞匯量不夠以及句式錯(cuò)誤的現(xiàn)象層出不窮。為了改變這種現(xiàn)象，讀寫結(jié)合模式應(yīng)運(yùn)而生。下面就讀寫結(jié)合模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用闡述一下自己的看法，以期更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、讀寫結(jié)合模式中存在的問題

1.閱讀及寫作時(shí)間分配不均

部分教師對(duì)文本解讀沒有側(cè)重點(diǎn)，總想做到詞匯、語(yǔ)法面面俱到，從而導(dǎo)致時(shí)間分配不合理，學(xué)生的寫作時(shí)間較短，教師的講評(píng)時(shí)間也有限。由于時(shí)間的分配不均以及局限性，對(duì)文本閱讀沒有足夠的鋪墊，缺少文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及情感體驗(yàn)方面的支撐，導(dǎo)致學(xué)生根本不知道如何從閱讀中尋找素材，也不知道如何寫作。讀寫結(jié)合模式首先要全方位地“讀”，之后對(duì)“寫”進(jìn)行全面處理，閱讀和寫作要相得益彰，時(shí)間合理分配。

2.閱讀及寫作內(nèi)容不統(tǒng)一

閱讀是信息的輸入環(huán)節(jié)，是為了給寫作輸出作好鋪墊，提供足夠的素材和好的框架，因此，輸入和輸出的內(nèi)容要保持一致。簡(jiǎn)單地說，就是讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)首先要和閱讀話題息息相關(guān)，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀話題的內(nèi)容進(jìn)行討論。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在寫作輸出過程中使用的知識(shí)與閱讀主題沒有關(guān)系或關(guān)系不大，內(nèi)容不一致，使學(xué)生的寫作偏離方向，寫作能力得不到提高。

3.閱讀量與寫作質(zhì)量不均衡

在教學(xué)過程中，教師要重視閱讀的量，因?yàn)樗苯記Q定了寫作的質(zhì)。要讓學(xué)生通過大量的閱讀對(duì)寫作進(jìn)行有效的鋪墊，做好內(nèi)容、語(yǔ)法、句型等方面的支撐。但目前教學(xué)中，卻存在著閱讀量與寫作質(zhì)量不均衡的情況，主要表現(xiàn)在：首先，閱讀輸入時(shí)所給的框架痕跡過重，部分學(xué)生照搬照抄，缺乏創(chuàng)造性，導(dǎo)致寫作內(nèi)容膚淺;其次，閱讀任務(wù)只是回答簡(jiǎn)單的問題，沒有為學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)內(nèi)化的平臺(tái)，也沒有為學(xué)生寫作進(jìn)行鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生自主寫作能力差。

二、合理應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的意義

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，閱讀和寫作是密不可分的兩部分。閱讀的意義在于讓學(xué)生了解相關(guān)的文化概念知識(shí)，對(duì)學(xué)生的詞匯提出要求;更為重要的是它開闊了學(xué)生的思路，為培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感打下了基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過大量的閱讀來學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧，從中獲得對(duì)自己有用的信息，為寫作能力的提高做好素材和手法方面的積累。實(shí)踐證明，語(yǔ)言的輸入過程可以顯著提高學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)思維的培養(yǎng)也有重要的作用。

教學(xué)中，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，加上有些教師忽略了閱讀訓(xùn)練，或者閱讀時(shí)只注重做課后題，認(rèn)為只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)和問題都做出了好的陳述就完成了教學(xué)目標(biāo)，將閱讀和寫作割裂開來，對(duì)閱讀所衍生的知識(shí)沒有很好地汲取。在讀寫結(jié)合模式運(yùn)用過程中，教師要認(rèn)清閱讀和寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，做好綜合訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。閱讀和寫作的結(jié)合，一方面強(qiáng)化了信息的獲取，另一方面積累了詞匯量，提高了學(xué)生分析、總結(jié)和歸納信息的能力。

三、讀寫結(jié)合模式的具體應(yīng)用

1.重視課前導(dǎo)入

課堂質(zhì)量的好壞離不開教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)該在閱讀活動(dòng)前先進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生預(yù)先了解閱讀材料中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做好詞匯儲(chǔ)備。通過生動(dòng)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生很快進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓閱讀過程變得簡(jiǎn)單，為接下來的讀寫環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2.注重仿寫

模仿是一切學(xué)習(xí)的開始。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行仿寫，對(duì)文章的布局、詞匯和語(yǔ)法使用進(jìn)行仿寫，進(jìn)而提高寫作水平，并有所感悟和創(chuàng)新。進(jìn)行仿寫時(shí)，首先要讓學(xué)生流暢地閱讀文章，其次對(duì)文章內(nèi)容信息有一個(gè)直觀的印象，對(duì)相關(guān)短語(yǔ)和詞句運(yùn)用有一個(gè)認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。

3.加強(qiáng)信息提煉

教師應(yīng)該對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分的研讀，分析閱讀材料的難度和所衍生的知識(shí)點(diǎn)及寫作因素。然后，對(duì)閱讀材料進(jìn)行信息提煉以及有意識(shí)地劃重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)整篇文章的重點(diǎn)句子有所認(rèn)知，分析和錘煉含有語(yǔ)法知識(shí)的句子，掌握豐富的詞匯和句型知識(shí)，從而提高寫作技巧。在閱讀教學(xué)中，教師要通過尋找文章中的關(guān)鍵詞、主題句，重點(diǎn)講解文章中使用的修辭手法等途徑，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行提煉，并將它轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，從而通過閱讀提高自身的歸納總結(jié)能力和謀篇布局能力。

4.強(qiáng)化課后讀寫練習(xí)

教師應(yīng)注重知學(xué)合一，所布置的課后讀寫練習(xí)，要能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既可以是仿寫基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性寫作，也可以是對(duì)原閱讀材料的續(xù)寫和縮寫。多樣化的課后練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的寫作能力獲得極大的提升。

5.訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力

英語(yǔ)教材中的閱讀材料包含很多獨(dú)立的話題，題材也十分豐富，教師要通過挖掘教材的內(nèi)涵，以讀寫結(jié)合的方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。教師首先要對(duì)閱讀材料進(jìn)行認(rèn)真的研讀，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀掌握閱讀材料的寫作結(jié)構(gòu)，掌握多種英語(yǔ)表達(dá)方式，有效地組織語(yǔ)言，逐漸提高英語(yǔ)寫作水平。

6.創(chuàng)新語(yǔ)言和詞匯教學(xué)

語(yǔ)言和詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)就是由詞匯這一磚一瓦建立而來的。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平很大程度上取決于他們所掌握的詞匯量。傳統(tǒng)的語(yǔ)言和詞匯教學(xué)存在一些不足，在讀寫結(jié)合模式中，教師可以創(chuàng)新語(yǔ)言和詞匯教學(xué)，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，或開展游戲活動(dòng)，或開展小組競(jìng)賽，或開展詞語(yǔ)接龍，使學(xué)生掌握更多的詞匯，積累寫作語(yǔ)言。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合模式能大大提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和效率，改善目前學(xué)生寫作中存在的寫作能力薄弱、無(wú)從下筆的狀況，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有顯著的推動(dòng)作用。隨著英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合模式的日漸推廣，相應(yīng)的討論和研究也在不斷深入。希望通過這些研究和實(shí)踐，能推動(dòng)讀寫結(jié)合模式向縱深方向發(fā)展，有效推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）