孫志華

[摘要]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量直接決定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字視野，教給學(xué)生正確的識(shí)字方法，千方百計(jì)地培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，使枯燥的識(shí)字課堂成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、求實(shí)的樂(lè)園。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);學(xué)習(xí)策略

識(shí)字是閱讀和掌握其它學(xué)科的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，做好識(shí)字教學(xué)意義深遠(yuǎn)。人的一生當(dāng)中小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右，要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣并逐步向培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力方面開(kāi)展，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展學(xué)生的識(shí)字視野，教給學(xué)生正確的識(shí)字方法，不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力。

一、課內(nèi)識(shí)字，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

課堂是教學(xué)的主渠道，教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)這一主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨文識(shí)字，因字施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。低年級(jí)語(yǔ)文教材中識(shí)字量比較大，每課都有十個(gè)左右的生字必須掌握，另外還有一些二類字。隨文識(shí)字屬于分散識(shí)字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨(dú)特而重要的系統(tǒng)作用，而學(xué)生的年齡較小，無(wú)意注意占主導(dǎo)，如果教師一味地分析字形，講解字義，枯燥的教學(xué)方法容易使學(xué)生注意力煥散，收不到良好的教學(xué)效果，這就需要教師采取多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)。

1.游戲法。在識(shí)字過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高他們的靈活識(shí)記能力有很大幫助。借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行漢字識(shí)記，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)記效果。如利用生字卡片進(jìn)行開(kāi)火車游戲，強(qiáng)化字形記憶。設(shè)計(jì)一個(gè)小情景，開(kāi)火車的游戲結(jié)束后，老師說(shuō)：你們的字音讀得準(zhǔn)，火車開(kāi)得快又穩(wěn)！看！連鉆進(jìn)貝殼里的字寶寶，也忍不住出來(lái)和你們見(jiàn)面呢！通過(guò)游戲形式強(qiáng)化字形記憶。如擺字卡對(duì)對(duì)碰游戲，此活動(dòng)由看字讀音變換為聽(tīng)音找字，學(xué)生聽(tīng)老師讀字，迅速?gòu)淖约旱纳挚ㄆ袑⑦@個(gè)字找出來(lái)，比一比看誰(shuí)找得準(zhǔn)，找得快。讀到“月”和“亮”，注意提示學(xué)生“月亮”組成詞要讀得輕一點(diǎn)、短一點(diǎn)才好聽(tīng)。另外，在學(xué)合體字時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好單獨(dú)的字卡，讓學(xué)生之間進(jìn)行“找朋友的游戲”，在這個(gè)過(guò)程中漢字和漢字組成新的漢字，這時(shí)教師播放《找朋友》這首歌，讓學(xué)生找到自己的另一半，找到同伴后互相拍手邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，“日”“月”一碰就是“明”。通過(guò)這種找朋友的游戲方法，使學(xué)生在歡快的游戲中加深識(shí)字記憶。

2.演示法。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體，如教學(xué)“大”時(shí)，教學(xué)時(shí)擺出造型就能直接展示出字形義。在教學(xué)中還可以把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的形象和動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢吸引住，從而提高學(xué)生識(shí)字的效率。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運(yùn)用演示法、圖示法，會(huì)意字也很容易掌握。如“滅”字，可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點(diǎn)燃后問(wèn)學(xué)生看到什么，接著用一塊玻璃蓋上，火就會(huì)滅了，然后出示“滅”字進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的音、形、義迎刃而解。

3.猜謎法。指師生運(yùn)用猜謎的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，它可以運(yùn)用字理，也可以運(yùn)用奇特聯(lián)想或其它方法。由于學(xué)生的年齡小，謎語(yǔ)要難易適度，啟發(fā)性強(qiáng)，如“田里跑到田外，不能當(dāng)作古字猜（葉）”，“空山中間一方田（畫）”，“老白頭、老王頭、坐在石頭上（碧）”。再如教學(xué)“磨”字的時(shí)候，教師用猜字謎的方法將這個(gè)字在黑板上向?qū)W生展示出來(lái)?！耙稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，兩個(gè)木姑娘站在石頭上”，既形象又便于學(xué)生理解，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了這個(gè)字。這樣的猜字謎歌謠很多，只要教師多動(dòng)腦，一般的漢字都能編出字謎進(jìn)行教學(xué)，這樣能使原本枯燥的死記硬背筆畫和偏旁組字變?yōu)槿の缎缘闹庇^記憶。

4.歌訣法。在識(shí)字教學(xué)中可以運(yùn)用歌訣來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記生字，歌訣的要求是簡(jiǎn)易、朗朗上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指明字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用?！巴晾锫瘢静?，日月明;合手拿，分手掰;手遮目看得清，人失足跌下臺(tái)”學(xué)生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來(lái)也就輕松多了。對(duì)于出現(xiàn)的“從、眾”“林、森”雖然不是生難字，但是學(xué)生通過(guò)朗讀“二人從三人眾，二木林三木森”這兩句口訣，卻對(duì)這兩個(gè)字印象深刻。再如通過(guò)對(duì)“天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛”這些朗朗上口的語(yǔ)句，學(xué)生輕松識(shí)記句中出現(xiàn)的“睛、清、蜻、晴”這些生字。

5.形聲法。形聲字可以說(shuō)是小學(xué)階段學(xué)生接觸最多的字，形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字，如“青、請(qǐng)、清、精、靜”和“包、抱、跑、泡”。成串的形聲字會(huì)讓學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速掌握漢字的音、形、義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

6.追溯字源講解法。小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)短的故事來(lái)闡明字理，追溯字源，科學(xué)地分析漢字結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且記憶深刻。如“宀”“冖”“穴這三個(gè)部首，形相似，學(xué)生很容易混淆。這時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行講述，追溯字源，“宀”像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安、牢、家”。古人認(rèn)為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”，“豕”就是指豬;“冖”，像一塊布巾向下覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”;“穴”像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個(gè)“口形是洞頂?shù)膸r石塊，后來(lái)演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞、窟窿等意思，如“突、竅、空”等。學(xué)生分清三部首的形義關(guān)系，再結(jié)合教材對(duì)這三個(gè)部分組成的字作進(jìn)一步的分析：“災(zāi)”是房子著火，“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸表示委屈、冤屈，“窮”是力在洞穴中有勁使不出，表示窘迫。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生聽(tīng)后豁然明了，并因這些字的形象性強(qiáng)而產(chǎn)生出濃厚的識(shí)字興趣，不僅使學(xué)生理解深刻，識(shí)記牢固，還能讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

二、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)

生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來(lái)源于生活。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識(shí)字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在和家長(zhǎng)、同學(xué)的接觸中，在各種圖書、報(bào)刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識(shí)到許許多多的漢字。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸“生活即是識(shí)字”的思想。同時(shí)，在語(yǔ)文活動(dòng)中也要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練。如在班會(huì)中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識(shí)姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又在無(wú)形中認(rèn)識(shí)了新的漢字;布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒在語(yǔ)文課上相互交流;指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見(jiàn)的欄目標(biāo)題或文章題目等，并在課堂上匯報(bào)。對(duì)于這些學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地認(rèn)字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識(shí)字的大課堂，會(huì)識(shí)字，就會(huì)生活，識(shí)字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識(shí)字量有了顯著的提升，提高了學(xué)生自主識(shí)字的能力。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)該傳授正確的、科學(xué)的漢字知識(shí)，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以多元的學(xué)習(xí)方式去探索追求。

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（責(zé)任編輯 史玉英）