摘 要 產(chǎn)教融合、校企合作是國(guó)際職業(yè)教育取得成功的必由之路，是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的核心特色。劉曉及其研究團(tuán)隊(duì)撰著的《職業(yè)教育中的校企合作——行為機(jī)制、治理模式與制度創(chuàng)新》，在校企合作研究的總體把握上，理論與實(shí)踐研究的融合上，對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任研究以及校企合作的治理研究上，均有所創(chuàng)新突破。是近年來(lái)這一研究領(lǐng)域不可多得的新成果。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;校企合作;行為機(jī)制;制度創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）30-0073-04

收到劉曉寄來(lái)的新著《職業(yè)教育中的校企合作——行為機(jī)制、治理模式與制度創(chuàng)新》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“劉著”），并希望我能寫(xiě)一篇書(shū)評(píng)，欣然允命。一是劉曉是我熟悉和敬佩的年輕學(xué)者;二是他承擔(dān)的兩個(gè)國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目和幾個(gè)省部級(jí)項(xiàng)目，基本都是圍繞校企合作展開(kāi)，研究生的碩士論文也多是與此相關(guān);三是因?yàn)樗诼殬I(yè)教育校企合作領(lǐng)域深耕多年，出版了系列成果。2015年的《利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究》，2017年的《從邊緣到中心——職業(yè)教育辦學(xué)中利益相關(guān)者行為機(jī)制研究》《職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式研究》;加上2019年推出的這本新著，這樣的節(jié)奏和速率讓人敬佩。

許是受到這一領(lǐng)域成果甚多的壓力，以至于長(zhǎng)期浸淫其中的著者也變得有些惶惑和心虛。正如他在“代序”開(kāi)篇自嘲的那樣，“校企合作？這么老的一個(gè)話(huà)題還有人去寫(xiě)？市面上關(guān)于校企合作的書(shū)和論文都泛濫了?！边@樣的自嘲背后意蘊(yùn)不外：一是觸碰這個(gè)似乎老舊的話(huà)題，可能是不合時(shí)宜的，是要承受飽受譴責(zé)的壓力的;二是似乎暴露了研究者缺乏發(fā)現(xiàn)新研究話(huà)題的創(chuàng)新能力，有些技窮;三是會(huì)形成對(duì)研究者選擇這一論域進(jìn)行研究的干擾，造成人為的、不必要的困惑甚至惶恐。

我們認(rèn)為，一種研究是否老化陳舊，并不取決于時(shí)間，而是取決于其價(jià)值和解決程度;并不取決于研究者眾多，成果太濫，而是取決于成果質(zhì)量和是否創(chuàng)新;并不取決于該不該研究，而是取決于研究的怎樣及實(shí)踐成效。正如著者指出：“從研究的角度講，一個(gè)問(wèn)題成為一個(gè)長(zhǎng)期研究卻‘懸而未決的命題，無(wú)外乎如下幾種可能：一是這個(gè)命題太重要，重要到誰(shuí)也繞不過(guò)去;二是這個(gè)命題太難，難到誰(shuí)也無(wú)法解決?！毙Ｆ蠛献骶褪沁@樣“太重要”和“太難”的命題。因其“太重要”，就值得不斷研究、深入研究，這與命題老舊、時(shí)間長(zhǎng)短無(wú)關(guān);因其“太難”，難到至今無(wú)法解決，突破不利，就更應(yīng)該用“啃硬骨頭，接燙手山芋”的精神去解決問(wèn)題;因其實(shí)踐成效不理想，就更應(yīng)該鎖定初心，努力創(chuàng)新，有所作為。所以問(wèn)題的關(guān)鍵并不在于，研究者眾和成果太濫，如果成果多是低水平重復(fù)的東西，根本構(gòu)不成對(duì)你創(chuàng)新沖高的影響，只能成為你的“墊腳石”。還有研而彌難的現(xiàn)實(shí)困境，更為參與研究的人預(yù)留了突破空間和創(chuàng)新余地，為常研常新提供了機(jī)會(huì)和可能。

這就是校企合作研究存在的理由，它倒逼我們?cè)谝延醒芯炕A(chǔ)之上拾級(jí)而上，實(shí)現(xiàn)否定之否定的超越和創(chuàng)新突破。所以考量研究與否及其價(jià)值的核心在于其成果是否具有創(chuàng)新品質(zhì)，“劉著”就是這樣的創(chuàng)新之著。

一、對(duì)校企合作研究總體把握的創(chuàng)新

對(duì)校企合作研究的總體把握，是考量研究者對(duì)事物的認(rèn)知程度、站位高度、視野廣度、把握深度、透視遠(yuǎn)度的一種衡量和檢驗(yàn)。這樣的整體把握在本書(shū)中體現(xiàn)為對(duì)職業(yè)教育趨勢(shì)之變的澄明，對(duì)階段劃分的洞明，以及對(duì)方法對(duì)策的彰明。

（一）趨勢(shì)之變的澄明

校企合作研究發(fā)展變化的趨勢(shì)：“其一，由工學(xué)結(jié)合、校企合作走向產(chǎn)教融合;其二，政府角色由主導(dǎo)向推動(dòng)轉(zhuǎn)變;其三，企業(yè)角色由參與者向重要主體轉(zhuǎn)變?！?/p>

由工學(xué)結(jié)合、校企合作走向產(chǎn)教融合。這是從中觀的校企合作和微觀的工學(xué)結(jié)合，向宏觀的產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變的目的，在于“搭建部門(mén)之間、產(chǎn)業(yè)之間、行業(yè)之間、區(qū)域之間的合作架構(gòu)，將校企合作從職業(yè)教育內(nèi)部延伸到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系，上升為國(guó)家教育改革和人才開(kāi)發(fā)整體制度安排，推動(dòng)職業(yè)教育從發(fā)展理念向制度供給落地?！笨梢?jiàn)產(chǎn)教融合訴求是職業(yè)教育走向宏觀、走向整合、走向大職教理念的一種應(yīng)然趨勢(shì)。

政府角色由主導(dǎo)向推動(dòng)轉(zhuǎn)變。2002年8月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)）明確提出：“深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與的多元辦學(xué)格局。”2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確了政府推動(dòng)、市場(chǎng)引導(dǎo)的原則。由“主導(dǎo)”到“推動(dòng)”，體現(xiàn)了定位由越位向歸位轉(zhuǎn)變，職能由主導(dǎo)向推動(dòng)轉(zhuǎn)變，角色由政府閑不住的手向讓位于市場(chǎng)需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，目的是充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用，擴(kuò)大職業(yè)院校的辦學(xué)自主權(quán)，推動(dòng)學(xué)校面向社會(huì)需求辦學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)教育體系適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力。

企業(yè)角色由參與者向重要主體轉(zhuǎn)變?！皡⑴c者”的定位是一種松散的、彈性的要求，它是造成校企合作“合而不作為、合而謀自利、合而兩張皮”[1]以及“校熱企冷”的根本因由，也是“深化產(chǎn)教融合”始終深化不起來(lái)，停留在虛融合、淺融合甚至假融合層面的癥結(jié)所在。所以必須向重要主體轉(zhuǎn)變，改變企業(yè)作為職業(yè)教育校企合作的辦學(xué)主體非自明的遮蔽狀態(tài)，正如《職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法》第一條要求的“發(fā)揮企業(yè)在實(shí)施職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用，推動(dòng)形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制”。第三條也要求“校企合作實(shí)行校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施的合作機(jī)制”。這一趨勢(shì)之變的研判完全符合校企合作的應(yīng)然走向，是很有創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義的一種點(diǎn)醒和引領(lǐng)。

（二）階段劃分的洞明

“劉著”認(rèn)為，校企合作研究“在1994-2001年這一階段，更多的研究者集中在對(duì)校企合作實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)提煉方面，探討了校企合作的重要性，主要解決求生存的問(wèn)題。在2002-2010年這一階段，圍繞推進(jìn)校企合作的制度化，引發(fā)了眾多研究者的思考，主要解決的是規(guī)范發(fā)展的問(wèn)題。在2011年至今的這一階段，基于關(guān)鍵詞的詞頻分析發(fā)現(xiàn)運(yùn)行機(jī)制、長(zhǎng)效機(jī)制、體制機(jī)制等成為高頻詞，可知研究者更加注重校企合作內(nèi)外部利益協(xié)調(diào)，探討破解校企合作困境的策略和更好發(fā)展問(wèn)題?！边@樣的劃分基于實(shí)證考察和研究文章詞頻分析等，其所梳理出的研究演進(jìn)脈絡(luò)符合職業(yè)教育的研究進(jìn)路和客觀實(shí)際。

（三）方法對(duì)策的彰明

校企合作研究突破難題是研究的主要目的之一，而突破的關(guān)鍵在于方法的彰明。正如著者強(qiáng)調(diào)：“校企合作作為一個(gè)歷久彌新的歷史性難題，越發(fā)覺(jué)得將其視為一個(gè)‘問(wèn)題領(lǐng)域更有助于在事實(shí)上、層面上窺探校企合作研究的發(fā)展動(dòng)向。”為此，著者給出了“破解校企合作難題呼喚跨界視角審視，職業(yè)教育校企合作的系統(tǒng)性催生多種研究范式，職業(yè)教育校企合作問(wèn)題的復(fù)雜性亟待聚集深化研究?jī)?nèi)容”的對(duì)策。顯然，跨界協(xié)同研究、多元系統(tǒng)研究、聚集深化研究，的確是突破難題的應(yīng)對(duì)之道和創(chuàng)新智慧。

二、對(duì)理論與實(shí)踐融合研究的特色創(chuàng)新

理論與實(shí)踐的融合是本書(shū)的一大特色。校企合作研究如果出自“經(jīng)院派”之手，很容易偏理論而少案例、輕實(shí)證，寫(xiě)得空泛玄虛而不接地氣;如果是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富者的研究，又很可能是偏經(jīng)驗(yàn)實(shí)操總結(jié)而缺乏理論高度?！皠⒅陛^好地克服了這種“兩張皮”的偏頗，使理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。從理論視角看，這是源自一批有才華的博士、碩士生導(dǎo)師擔(dān)綱的研究，他們憑借很好的學(xué)養(yǎng)，用“人力資本、資源依賴(lài)、利益相關(guān)者論、布迪厄場(chǎng)域等經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)相關(guān)理論來(lái)審視校企合作的現(xiàn)狀與困境，并試圖分析建構(gòu)校企合作的良好理論機(jī)制和決策運(yùn)用模型”，很好地將理論熔鑄于校企合作研究的實(shí)踐中，彰顯了扎實(shí)的理論功力和底蘊(yùn)。從實(shí)踐角度看，這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的學(xué)者多是大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、高職院校的教師，他們熟悉教育，沉浸于校企合作實(shí)踐中，又經(jīng)常參與外出調(diào)研、企業(yè)參觀、研討會(huì)議等，對(duì)校企合作面上的情況、點(diǎn)上的問(wèn)題、體上的癥結(jié)，有著較為深透的了解，加之善于思考、深于研究、勤于實(shí)踐，所以能夠?qū)⒗碚摰木A熔鑄于實(shí)踐之中，將實(shí)踐的智慧升華為理論成果。例如，本書(shū)根據(jù)資源依賴(lài)?yán)碚摚慈魏谓M織團(tuán)體個(gè)人等都不能完全擁有自身發(fā)展所需要的全部資源，而且也不需要全部擁有。但必須有能力通過(guò)合作，共享這些資源。否則就會(huì)造成發(fā)展的制約和“硬傷”。對(duì)職業(yè)教育而言，學(xué)校和企業(yè)都擁有彼此所不具有的關(guān)鍵資源。如學(xué)校的高素質(zhì)人力資源、高水平技術(shù)資源，企業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源、高技能師資資源等。產(chǎn)教融合、校企合作就是共享不同異質(zhì)資源而雙贏發(fā)展的過(guò)程。所以“整合教育資源、深化產(chǎn)教融合，成為職業(yè)教育改革發(fā)展的著力點(diǎn)”。

本書(shū)還從“共享環(huán)境：校企資源整合缺乏有效氛圍;共享廣度：校企資源共享面有待拓寬;共享深度：校企資源融合共享浮于表面;共享機(jī)制：校企資源共享尚未形成有效流動(dòng)”的問(wèn)題切入，從校企資源的“人力、物力、信息、財(cái)力四大資源”的分類(lèi)入手，分析四種不同資源合作的現(xiàn)實(shí)狀況，并提出了如何獲得、怎樣合作、何以共享的對(duì)策和方法，是運(yùn)用理論審視問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的很好的融合創(chuàng)新。

三、對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任研究的創(chuàng)新

企業(yè)參與職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任人們常提，但責(zé)任背后的理論機(jī)理是什么卻鮮有論述?！皠⒅庇靡徽碌钠枰躁U釋?zhuān)瑧?yīng)當(dāng)說(shuō)是對(duì)這一問(wèn)題研究和闡釋較為深透的創(chuàng)新之說(shuō)。

（一）運(yùn)用多元理論闡明企業(yè)社會(huì)責(zé)任的學(xué)理和機(jī)理

任何研究的深度和理論品質(zhì)源于學(xué)理的支撐和透視，本書(shū)對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的研究就是如此。從關(guān)系契約理論來(lái)審視，按照麥克尼爾的觀點(diǎn)，關(guān)系契約是人或組織與社會(huì)的相互聯(lián)結(jié)而構(gòu)成的各種關(guān)系。關(guān)系契約是當(dāng)事人之間構(gòu)成的一種關(guān)系共同體，它是“一種由未來(lái)關(guān)系所維系的非正式協(xié)議”，它沒(méi)有簽訂的合同確定的權(quán)利和義務(wù)的硬約束，但彼此之間的相互關(guān)系，卻構(gòu)成了一種隱性的軟約束，是一種非承諾性前提下靠契約精神維系的責(zé)任共在的價(jià)值取向，是一種廣義的互助同構(gòu)關(guān)系。如職業(yè)教育的利益相關(guān)者構(gòu)成的相互聯(lián)結(jié)、相互作用的關(guān)系，就是一種關(guān)系契約。這種關(guān)系契約和責(zé)任取向要求“參與者不僅追求個(gè)人利益的最大化，同時(shí)還要兼顧組織其他成員的利益，并站在更高層次進(jìn)行合理統(tǒng)籌，以實(shí)現(xiàn)集體利益最大化”。

從人的雙重屬性假設(shè)理論看，基于關(guān)系契約視角，企業(yè)的主體假設(shè)既是“經(jīng)濟(jì)人”，也是“社會(huì)人”。作為“經(jīng)濟(jì)人”，天生的逐利性是企業(yè)參與職業(yè)教育的必要考量，是它的本質(zhì)屬性和生存法則。作為“社會(huì)人”，它需要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，而職業(yè)教育培養(yǎng)人才服務(wù)社會(huì)具有準(zhǔn)公共產(chǎn)品的特性，具有明顯的公益特征，因而企業(yè)參與職業(yè)教育有益于促進(jìn)社會(huì)公益性?xún)r(jià)值實(shí)現(xiàn)。結(jié)論是企業(yè)作為“經(jīng)濟(jì)人”和“社會(huì)人”兩種身份屬性，應(yīng)當(dāng)權(quán)衡好經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益之間的關(guān)系，既不能因單純追求經(jīng)濟(jì)效益而放棄履行社會(huì)責(zé)任，也不能一味追求社會(huì)效益而把企業(yè)搞砸。

從利益主體承擔(dān)的辦學(xué)成本看，職業(yè)院校是辦學(xué)的實(shí)施單位，“學(xué)生和國(guó)家分別以學(xué)費(fèi)和政府撥款的形式分擔(dān)了教育成本，唯有企業(yè)僅僅付出‘成品的使用費(fèi)，卻有意無(wú)意地忽略了人才培養(yǎng)過(guò)程‘生產(chǎn)費(fèi)用，應(yīng)該說(shuō)是不太合理的?！被蛘哒f(shuō)，它是搭了職業(yè)教育的便車(chē)，享用了“免費(fèi)的午餐”。若按照戴維斯提出的著名的“責(zé)任鐵律”，即“商人的社會(huì)責(zé)任必須與他們的社會(huì)權(quán)力相稱(chēng)”來(lái)看，企業(yè)在享受社會(huì)給予的權(quán)力或收益的同時(shí)，也應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。而企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過(guò)程就是對(duì)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)和履行?！捌髽I(yè)的教育責(zé)任即協(xié)助職業(yè)院校共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)”，顯然這些理論從不同視角論證了企業(yè)必須承擔(dān)的職業(yè)教育協(xié)同育人的社會(huì)責(zé)任的理由和依據(jù)，具有創(chuàng)新意義。

（二）提出了企業(yè)社會(huì)責(zé)任落實(shí)的系統(tǒng)對(duì)策

基于多元理論和分析論證，著者提出了一個(gè)系統(tǒng)的、行之有效的落實(shí)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的相關(guān)對(duì)策?！笆紫龋贫?biāo)準(zhǔn)規(guī)范，為企業(yè)履行職業(yè)教育社會(huì)責(zé)任提供實(shí)踐指南。一是制定企業(yè)履行職業(yè)教育社會(huì)責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)，二是完善企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告編纂指標(biāo)，三是賦予企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)自主權(quán)。其次，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，為企業(yè)履行職業(yè)教育社會(huì)責(zé)任提供內(nèi)生動(dòng)力。一是深化參與職業(yè)教育責(zé)任意識(shí)，二是完善企業(yè)社會(huì)責(zé)任戰(zhàn)略體系，三是建立企業(yè)社會(huì)責(zé)任評(píng)價(jià)機(jī)制。再次，完善政策激勵(lì)，為企業(yè)履行職業(yè)教育社會(huì)責(zé)任提供制度保障。一是完善利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，二是優(yōu)化利益補(bǔ)償機(jī)制，三是健全外部治理機(jī)制。最后，盤(pán)活行業(yè)資源，為企業(yè)履行職業(yè)教育社會(huì)責(zé)任提供行業(yè)環(huán)境。一是加大政策傾斜，分類(lèi)引導(dǎo)企業(yè)踐行社會(huì)責(zé)任;二是加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)，充分發(fā)揮資源協(xié)調(diào)功能;三是優(yōu)化服務(wù)水平，暢通科研成果轉(zhuǎn)化渠道?！?/p>

四、對(duì)校企合作治理的研究創(chuàng)新

職業(yè)教育演化和發(fā)展規(guī)律表明：往大說(shuō)，其發(fā)展是一國(guó)之歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸要素相互作用和選擇的結(jié)果;往小說(shuō)，也是職業(yè)教育內(nèi)部各主體之間博弈的產(chǎn)物。多元主體博弈必然涉及治理。格里·斯托克指出：“治理的本質(zhì)在于，它所偏重的統(tǒng)治機(jī)制并不依靠政府的權(quán)威和制裁?！卫淼母拍钍?，它所要?jiǎng)?chuàng)造的結(jié)構(gòu)和秩序不能從外部強(qiáng)加;它之發(fā)揮作用，是要依靠多種進(jìn)行統(tǒng)治的以及相互發(fā)生影響的行為者的互動(dòng)”。治理是適應(yīng)全球化、市場(chǎng)化和民主化的趨勢(shì)而興起的一種權(quán)利運(yùn)行模式，也是實(shí)現(xiàn)公共管理效益最大化的優(yōu)化管理方式。尤其是對(duì)具有跨界屬性和整合本質(zhì)的職業(yè)教育而言，任一單一部門(mén)都無(wú)法解決其跨部門(mén)、跨領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題，必須走向治理，才能聯(lián)袂利益主體，聚合資源力量，突破管理的制約與困境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展[2]。

本書(shū)對(duì)治理研究的創(chuàng)新在于：它從職業(yè)教育的本質(zhì)目標(biāo)——技能形成的視角來(lái)審視職業(yè)教育的治理，認(rèn)為“職業(yè)教育治理是通過(guò)改革完善相關(guān)制度，有效干預(yù)技能形成過(guò)程，協(xié)調(diào)技能供需，夯實(shí)技能基礎(chǔ)，獎(jiǎng)勵(lì)技能獲取”而實(shí)現(xiàn)的。馬庫(kù)斯也認(rèn)為：技能形成制度是一種基于產(chǎn)業(yè)制度和教育制度之間的制度，是兩者的交叉。菲利普·布認(rèn)為，技能的獨(dú)特性是“它以產(chǎn)業(yè)部門(mén)和教育部門(mén)集體合作的方式培養(yǎng)技能;它培養(yǎng)一種國(guó)家層面、集體層面的能力;它一開(kāi)始就是一種合作的概念，它表達(dá)的是一種職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展合作的理念”[3]。宏觀地看，技能形成是教育與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)與教育、教育與職業(yè)之間相互聯(lián)結(jié)的紐帶，技能形成離不開(kāi)產(chǎn)教融合的大環(huán)境和校企合作的協(xié)同培養(yǎng)。這就必然要涉及政行企校的協(xié)同治理。實(shí)現(xiàn)這樣的治理，“一是去中心化，即打破政府作為單一辦學(xué)主體從而抑制其他利益主體參與積極性的現(xiàn)實(shí)障礙，企業(yè)、行業(yè)組織等利益相關(guān)者都可以成為技能治理的行為主體。二是協(xié)同合作，即多方利益主體應(yīng)在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作，建立伙伴關(guān)系和協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)，將多個(gè)治理主體整合成一個(gè)完整的治理體系?！薄皠⒅边€進(jìn)一步從治理目的的角度提出，“校企合作的治理目的是要在投資和管理上盡快打破政府辦學(xué)‘單一化的格局，進(jìn)行‘多元化選擇，核心內(nèi)容就是要打破政府作為唯一管理機(jī)構(gòu)和單一權(quán)力中心的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的多元化，這是發(fā)展職業(yè)教育的必然途徑。其最終目標(biāo)是建立一種由各利益相關(guān)方自主參與，基于自主合作的符合共同利益的職業(yè)教育治理機(jī)制?！被谏鲜霾浑y看出，從技能形成理論和實(shí)踐角度，論述校企合作的多元治理，是本書(shū)的一種獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新研究。

值得贅言的是，劉曉及其研究團(tuán)隊(duì)所取得產(chǎn)教融合、校企合作的系列科研成果，代表著職業(yè)教育科研新生代的崛起，他們充滿(mǎn)后勁底蘊(yùn)和爆發(fā)張力，是職教領(lǐng)域科研的生力軍。他們熱愛(ài)職教、才思過(guò)人，富有擔(dān)當(dāng)精神和職教情懷，我們期待著他們?cè)谖磥?lái)的研究實(shí)踐和科研的舞臺(tái)上能有更多的成果面世。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張健.職業(yè)教育的澄明與守望[M].北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，2016：49-50.

[2]張健.管理與治理辨[J].職教通訊，2018（10）：1.

[3]和震，李玉珠，魏明.職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新[M].北京：科學(xué)出版社，2016：18.