摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育改革也在不斷深化，主體閱讀教育模式也伴隨著教育改革的進行應運而生，這種教學模式的應用將會對小學生的語文學習產(chǎn)生重要影響。教師要創(chuàng)建趣味性閱讀情境，充分激發(fā)小學學生的閱讀興趣；要加強對學生閱讀方法的指導，提高小學生的閱讀能力；要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升主題閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文；主題閱讀；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0140-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.118

主題閱讀教學具體是指在語文閱讀教學的過程中，教師對學生作出相應引導，讓學生會圍繞某一主題對大量的文本材料進行有效閱讀的教學過程。在語文教學中運用這種教學方式，不僅能幫助學生掌握基礎性知識，而且還能為學生未來的學習奠定良好基礎。

一、創(chuàng)建趣味性閱讀情境，充分激發(fā)小學生的閱讀興趣

小學生正處于兒童生長發(fā)育期，學生好奇心比較強，很容易被趣味性強的事物吸引。因此教師在實施主體閱讀教學時一定要根據(jù)此特點，為小學生創(chuàng)建趣味性的閱讀情境，以充分激發(fā)小學生的閱讀興趣[1]。除此之外，因為主題閱讀教學多數(shù)情況下都是以單元課文為整體來實施教學的，所以教師在開展主題閱讀教學時，要考慮創(chuàng)建的趣味性閱讀情境是否符合教學內容的主體，防止創(chuàng)建的閱讀情境與教學主體相背離。例如教學《頤和園》，這篇文章的教學目的是讓小學生了解頤和園的美麗景色，同時讓學生充分感受我國勞動人民豐富的智慧，激發(fā)小學生對歷史建筑的興趣及愛國熱情。因此在創(chuàng)建情境時，首先，教師可以利用多媒體設備，向學生展示頤和園美麗風景的圖片，給學生以震撼的視覺沖擊，從而將學生的注意力牢牢地吸引在課堂上，這樣能有效彌補小學生注意力不集中的問題，同時為后期的主題閱讀教學打下堅實基礎。在這樣的基礎上再利用多媒體技術，將祖國一些宏偉的建筑圖片展示給學生們看，如長城、圓明園等歷史建筑，讓學生能夠深刻感受歷史建筑的宏偉和古代勞動人民的偉大智慧。還可以播放一些愛國音樂[2]。這樣的閱讀情境能充分激發(fā)小學生的閱讀興趣，進而引出“歷史建筑”主題閱讀教學。

二、加強對學生閱讀方法的指導，提高小學生的閱讀能力

一種科學、合理的教學方法能使小學生快速把握文章的要義、提取文章主題，主體閱讀教學法作為一種科學、合理的教學方法，能讓學生在學習的過程中產(chǎn)生無限的樂趣。因此教師在實施主題閱讀教學方法時，一定要加強對小學生閱讀方法的指導，以此來提高小學生的閱讀能力[3]。但是在實際教學的過程中，大量的閱讀指導方法會讓教師不知所措，如批注式、標注式等諸多閱讀指導方法。所以教師在實施主題閱讀教學方法時，一定要根據(jù)文章內容以及學生在閱讀方面的實際情況等多種因素，選用最合適的閱讀指導方法對學生進行閱讀指導，幫助小學生真正地理解文章的主題，提高小學生的閱讀能力。例如：在對《坐井觀天》這篇文章進行教學時，文章主要圍繞著青蛙和小鳥對天的大小的爭論話題展開，通過描述青蛙坐在井底觀察天的大小，然后又描述了小鳥看待天的大小，通過兩者看待天大小的比較闡明了在看待問題或事物的時候，要站在更高的位置，才能將問題或事物看得更全面。根據(jù)教學的實際需求開展主題閱讀教學，在小學生的能力接受范圍之內，選擇合適的閱讀指導方式，進而對小學生作出詳細指導，幫助學生更好地理解文章內容，突破閱讀學習過程中產(chǎn)生的難點問題。采取這樣的方法不僅幫助小學生很好地掌握課文內容，而且還能引導學生對文章內容產(chǎn)生更加深入的理解，進而提升小學生的文章閱讀能力以及相應的理解能力。

三、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升主題閱讀教學質量

由于小學生正處于學習發(fā)展的關鍵階段，對學生進行專業(yè)的指導不僅能幫助他們消化所學知識，而且還能為小學生未來的學習發(fā)展奠定良好的基礎。基于此，教師身為學生學習道路上的照明燈，在對學生進行教導的時候，一定要秉持謙虛謹慎的態(tài)度，向成績優(yōu)秀的教師學習，以此來提高自我的教學素養(yǎng)，同時提高自我的專業(yè)技藝與閱讀素養(yǎng)。例如《黃山奇石》這篇文章，主要講述了黃山自然風光中最具代表性的奇石的特點，講解的過程中教師首先可以讓學生質疑，明確文章的學習目標，然后讓學生細致品讀，突破文章中的重難點知識，最后讓全體學生共同參與，領悟文章主題。以這樣的形式提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外，教師可以多參加不同類型的聽評活動，以掌握更多有效閱讀的方法，如瀏覽、略讀等方法，以此提高小學生主體閱讀的教學質量。

雖然在小學生的語文教學中，實施主題閱讀教學已經(jīng)取得較為理想的效果，但是在具體實施的過程中仍然存在一些難以解決的問題。因此在小學語文教學中實施主體閱讀教學，一定要繼續(xù)努力研究出更多的有效策略，將這些主題閱讀教學策略應用在小學階段的語文教學中，提高小學生的語文閱讀能力，為學生未來的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]丁叢叢.小學語文主題閱讀教學策略研究[D].山東師范大學，2018.

[2]姜璐.小學高年級語文單元主題閱讀教學問題及對策研究[D].魯東大學，2017.

[3]馮雪玲.小學高年級語文主題閱讀教學研究[D].廣州大學，2017.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：楊秀珍（1979.4— ），漢族，一級教師，研究方向：小學語文主題閱讀。