摘 要：議論文的寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力是議論文寫作中必備的能力，而目前部分高中學(xué)生的思維水平低下，思想膚淺且片面，寫出的議論文存在著簡(jiǎn)單膚淺、模式化等問(wèn)題，因此在高中議論文寫作教學(xué)中開(kāi)展思維訓(xùn)練就顯得尤為重要和迫切了。思維導(dǎo)圖有層級(jí)性、發(fā)散性以及思維可視化三個(gè)特點(diǎn)，對(duì)于高中議論文寫作能起到極好的輔助作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中；議論文寫作

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0139-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.117

思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，用來(lái)表達(dá)發(fā)散性思維，是一種能將思維具體形象化的方法。發(fā)散性思維是大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)與程序的體現(xiàn)，思維導(dǎo)圖則是發(fā)散性思維的外在表現(xiàn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到議論文寫作中，就是用可視化的圖形將學(xué)生在審題立意時(shí)的思維過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，更直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考，理清學(xué)生的寫作思路，從而做到想清楚，寫明白。

一、議論文寫作現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念落后

教師過(guò)分看重學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，在教學(xué)時(shí)急功近利，只注重應(yīng)試作文的寫作模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)套用寫作模式，缺乏創(chuàng)新的寫作技巧，對(duì)議論文的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行單一的指導(dǎo)，“三段論”這種套路式的作文存在非常普遍，學(xué)生沒(méi)有良好的審題以及謀篇布局意識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于寫作提不起興趣和熱情。

（二）不重視個(gè)性培養(yǎng)與思維訓(xùn)練

在議論文寫作教學(xué)中，教師對(duì)作文的形式與內(nèi)容立意上的正確過(guò)于注重，無(wú)形地在學(xué)生大腦中安上了條條框框，而思維獨(dú)到、深刻是寫好一篇議論文的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)程式化、單一化、表面化，不能從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面以及全方位地去看問(wèn)題，更缺乏透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，議論時(shí)只會(huì)就事論事，不會(huì)展開(kāi)議論，深入議論。

（三）對(duì)寫作有畏懼心理

很多學(xué)生都怕寫作文，對(duì)于議論文寫作有畏懼心理和抵觸情緒，沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心地去進(jìn)行議論文寫作，而是東抄一段，西湊一句，最終拼湊出一篇四不像的作文。議論文寫作本應(yīng)該寫出學(xué)生的內(nèi)心想法與獨(dú)特觀點(diǎn)，而有畏懼心理的學(xué)生寫作就像在完成任務(wù)，應(yīng)付了事，這大大阻礙了寫作水平的提高。

（四）論證無(wú)力

議論文需要對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析論證，論證是議論文的重要組成部分，認(rèn)證越充分，越能突出論點(diǎn)。議論文如果論證不充分，整篇文章將缺乏思想深度與說(shuō)服力度。而部分學(xué)生在寫議論文時(shí)，其論證一般是夾敘述夾議或者舉幾個(gè)模棱兩可的例子，接著就直接得出了結(jié)論，卻忽略了最能夠表現(xiàn)出他們整個(gè)思維過(guò)程的推理過(guò)程。

二、思維導(dǎo)圖在高中議論文寫作中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確作文題目

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師必須要在事先明確好課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生明確本次議論文寫作的題目、相關(guān)要求以及具體的課堂安排。教師要注意選擇開(kāi)放靈活且貼近生活實(shí)際的作文題目，以激發(fā)出學(xué)生的興趣和熱情進(jìn)行分組討論，也便于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考。這一環(huán)節(jié)是接下來(lái)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行議論文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，并不是重點(diǎn)，在此無(wú)須占用太多課堂時(shí)間。

（二）學(xué)生構(gòu)圖，教師指導(dǎo)

這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檎h論文的構(gòu)成取決于思維導(dǎo)圖的構(gòu)成，學(xué)生需要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行議論文的構(gòu)思，思維導(dǎo)圖可以非常直觀、形象地展示出學(xué)生的整體思維過(guò)程。這種方法能具體化學(xué)生的寫作思路，化抽象為直觀。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖后，教師要對(duì)其進(jìn)行檢查，看是否由三個(gè)部分構(gòu)成：中心語(yǔ)、分支以及線條，作文題目即是中心語(yǔ)，分支是指主要內(nèi)容按照邏輯關(guān)系而進(jìn)行分級(jí)與連接，其形式從中心語(yǔ)向四周發(fā)展，其線條要用多種顏色，以將他們的想法清晰地表現(xiàn)出來(lái)。雖然思維導(dǎo)圖是畫在二維的紙上，但它代表了一個(gè)多維的現(xiàn)實(shí)，這里面包含了時(shí)間、空間和色彩。對(duì)于審題立意，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，議論文立意關(guān)鍵是準(zhǔn)確，而不是新穎。

（三）分享交流，反思并修改思維導(dǎo)圖

通過(guò)討論并協(xié)作完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖后，每一組可派一名代表對(duì)本組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，并介紹本組的思維過(guò)程，在進(jìn)行展示前學(xué)生需要理清自己的作文思路，以便于臺(tái)下的其他學(xué)生能夠理解。對(duì)于每個(gè)學(xué)生的展示，其他同學(xué)都應(yīng)該在認(rèn)真聽(tīng)的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，通過(guò)分享交流的過(guò)程提出自己的建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，相互提高，從而對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思，反思后對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的修改。

（四）根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作

經(jīng)過(guò)小組討論以及課堂展示，再通過(guò)修改與完善，就完成了思維導(dǎo)圖的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生們已經(jīng)大體上對(duì)議論文的構(gòu)思以及選材有了了解，課后可根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行議論文寫作。

高中議論文寫作在作文教學(xué)中有著非常重要的地位，教師要對(duì)其予以高度的重視。思維導(dǎo)圖在高中議論文寫作中起著非常積極的作用，其本質(zhì)是一個(gè)圖形工具，有助于訓(xùn)練和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，并調(diào)動(dòng)與議論文題目相關(guān)的內(nèi)容而進(jìn)行更廣闊、更深入的思考。因此，在高中議論文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)思寫作思路，以提升議論文寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：胡鳳改（1981.11— ），女，漢族，河北柏鄉(xiāng)人，研究方向：古詩(shī)文及寫作。