摘 要：小學(xué)生正處于形象思維為主的階段，特別是低年級(jí)學(xué)生，年齡小，好奇心強(qiáng)，富有趣味性的事物往往能吸引他們的注意力，使他們專注于傾聽(tīng)、思考和高效地學(xué)習(xí)。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，利用一些生動(dòng)有趣的教學(xué)技巧增強(qiáng)教學(xué)效果。教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出趣味性教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，提出提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；趣味性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.067

隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們生活方式和思維方式的影響在逐漸深入，和以前的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生相比，新時(shí)期小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課后活動(dòng)更為豐富，更具誘惑性，如網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)畫(huà)片等，容易導(dǎo)致他們的注意力分散。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式對(duì)新時(shí)期的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎缺乏“吸引力”，但教師要明白，興趣是最好的老師，尤其是在新課程改革的背景下，可以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。創(chuàng)建一套適用于新時(shí)期小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法是培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！睂?duì)本身學(xué)習(xí)起來(lái)有些枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)提高教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生積極參與其中顯得尤為重要。因此，開(kāi)展趣味性教學(xué)具有與時(shí)俱進(jìn)的意義，是時(shí)代之所需。

一、增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言幽默感，創(chuàng)造教學(xué)趣味性

風(fēng)趣幽默和富有感染力的語(yǔ)言是作為一名小學(xué)教師應(yīng)該具有的一項(xiàng)基本能力[2]。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你不想知識(shí)變成僵死的靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一種重要的創(chuàng)造工具?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)趣味化，獲得良好的課堂效果，少不了教師在教學(xué)中風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言。幽默的教學(xué)語(yǔ)言不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還能夠激活學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“0在四則運(yùn)算中的作用”時(shí)，可以這樣幽默地?cái)⑹觯骸?加任何數(shù)或任何數(shù)加0或減0，就像魚(yú)兒碰上水泡，安然無(wú)恙，沒(méi)有變化；0乘除任何數(shù)，就像遇到炸彈，全部完蛋歸0?！鼻捎谩八荨薄罢◤棥鄙钤氐男蜗蟊扔鳎钊霚\出地講解了0在不同運(yùn)算中的結(jié)果，既能引起學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生理解深刻。又如，在學(xué)習(xí)“連續(xù)退位減法”時(shí)，像“100-3”這樣的題目，可以這樣講述：“‘0這個(gè)窮光蛋沒(méi)錢(qián)買(mǎi)3塊錢(qián)的東西，怎么辦？找它的‘十叔叔借錢(qián)，但是‘十、叔叔一分錢(qián)也沒(méi)有。幸好‘十叔叔還有個(gè)有錢(qián)的‘百叔叔，結(jié)果‘百叔叔把所有身家——100元都借給了‘十叔叔，什么都沒(méi)留。‘十叔叔把100元換成了10張十元，拿出一張給‘0，最后‘0高興地買(mǎi)到了想要的東西。”在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在透徹理解教材的基礎(chǔ)上，善用幽默有趣的教學(xué)語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造教學(xué)趣味性，能夠拉近與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在有趣而快樂(lè)的課堂氣氛中進(jìn)行。

二、適當(dāng)加入游戲元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生還處于一個(gè)愛(ài)玩的年齡段，這是因?yàn)樵谶@個(gè)年齡段的心理認(rèn)知中，游戲不僅直觀，還富有趣味性，學(xué)生可以通過(guò)游戲獲得樂(lè)趣[3]。好玩是小學(xué)生的天性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入游戲元素，是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)重要手段。把教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這樣對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不再枯燥，而與快樂(lè)相伴。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“1元錢(qián)的價(jià)值”的時(shí)候，教師可以在課后組織學(xué)生玩游戲，甚至允許學(xué)生通過(guò)課堂游戲來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后分配角色，讓學(xué)生來(lái)扮演這些角色，例如顧客和售貨員，讓學(xué)生明白一元錢(qián)可以買(mǎi)什么東西。如果沒(méi)有學(xué)生的個(gè)人操作，只有教師的演示，這會(huì)讓學(xué)生獲得的知識(shí)相對(duì)較淺。讓每個(gè)學(xué)生參與實(shí)際操作，體驗(yàn)參與的樂(lè)趣，所有學(xué)生的感知都可以變得更加充分。通過(guò)這種教學(xué)模式，可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅感，改變數(shù)學(xué)知識(shí)觀，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

三、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些知識(shí)是比較抽象的，如幾何圖形、概括性知識(shí)等，對(duì)學(xué)生的抽象思維要求比較高，再加上低年級(jí)小學(xué)生思維直觀性比較強(qiáng)，智力處于初級(jí)階段，很難理解這些抽象知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入現(xiàn)代科技手段比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更具感染力，變抽象為生動(dòng)，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單[4]。多媒體具有多種手段，例如視覺(jué)演示、人機(jī)交互、實(shí)時(shí)操作等，可以使抽象概念變得更有趣，更感性。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)可以使學(xué)生獲得視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上豐富多彩的直觀信息，體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)。如在學(xué)習(xí)“5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先播放歌曲《一分錢(qián)》，在生動(dòng)有趣的歌曲聲中引入5以內(nèi)數(shù)字的學(xué)習(xí)，這樣不僅教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果，而且教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性。

四、采取情境教學(xué)，營(yíng)造快樂(lè)教學(xué)氣氛

學(xué)生對(duì)情境式教學(xué)的興趣頗濃，尤其是在小學(xué)低年級(jí)課堂中，數(shù)學(xué)教學(xué)必須接近學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有必要營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生接受知識(shí)的學(xué)習(xí)情境。

（一）故事情境

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，故事易于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化、切合學(xué)生實(shí)際的故事情境，構(gòu)建一個(gè)和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在學(xué)習(xí)“量與計(jì)量的概念”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引用“曹沖稱象”這一故事，吸引學(xué)生的興趣和注意力。在講述故事的同時(shí)，將問(wèn)題“大象的重量”“船的體積”“船的長(zhǎng)度”“曹沖稱象的年代”等穿插在整個(gè)故事中，最后引入長(zhǎng)度、面積、體積、容積、重量、時(shí)間等知識(shí)點(diǎn)的概念，這種教學(xué)方式不僅滿足了學(xué)生的好奇心，同時(shí)使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)消化知識(shí)要點(diǎn)。故事情境的創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的意愿和思維能力，通常能起到較好的教學(xué)效果。

（二）問(wèn)題情境

興趣和問(wèn)題是互補(bǔ)的，問(wèn)題可能會(huì)激發(fā)興趣，興趣也可能會(huì)引出問(wèn)題。所有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在上“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，為了帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過(guò)多媒體播放教學(xué)視頻：幾個(gè)動(dòng)物分別坐在幾種車上比賽，車輪的形狀各不相同，結(jié)果坐在圓形車輪車上的動(dòng)物獲得了第一名。這時(shí)，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，提出問(wèn)題：“為什么方形的輪子轉(zhuǎn)不動(dòng)？”“為什么圓形的輪子能轉(zhuǎn)動(dòng)？”一系列問(wèn)題的提出，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考與討論，努力找到問(wèn)題的答案。隨著好奇心和興趣的不斷增加，學(xué)生自然產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極投入到探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，這種富有求知性和開(kāi)放性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)具有重要的作用。

五、建立融洽的師生情感，以“笑臉”教學(xué)

融洽的師生關(guān)系，活躍的課堂氣氛，是趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的有效措施之一[5]。數(shù)學(xué)本身是一個(gè)邏輯思維要求比較高的課程，在一個(gè)班級(jí)中總有些思維能力差、不好學(xué)、學(xué)得慢、成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)生某一學(xué)科的成績(jī)不佳并不是一件可怕的事情，低年級(jí)小學(xué)生的情緒和情感正處在迅速發(fā)展的不穩(wěn)定階段，教師的情緒狀態(tài)很容易引起他們情緒的波動(dòng)。不管是成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)差的學(xué)生，如果教師能一視同仁，平等對(duì)待他們，多些微笑，多去鼓勵(lì)與關(guān)心他們，在他們的腦海中樹(shù)立一個(gè)和藹可親的形象，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格具有重要意義。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)和好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也決定了小學(xué)生主要根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)。因此，教師需要充分認(rèn)識(shí)到，低年級(jí)數(shù)學(xué)教育是一個(gè)以數(shù)學(xué)知識(shí)為中心，以小學(xué)生興趣愛(ài)好為載體的自主性實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，只有把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的愛(ài)好相結(jié)合，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)將抽象的知識(shí)具體化、形象化，才能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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[4]蘇黎春.小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略[J].數(shù)學(xué)實(shí)踐，2016（24）：270.

[5]羅彥明.趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略[J].數(shù)學(xué)實(shí)踐，2016（24）：262.[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：吳周立（1960.10— ），男，漢族，海南儋州人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。