吳迎春 林麗萍

摘 要：中職學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，中職學校必須對中職學生進行規(guī)范、系統(tǒng)的德育教育。根據(jù)時代的特點將工匠精神、文明禮儀、心理健康等內(nèi)容融入德育教育，使社會主義核心價值觀貫串于新時代中等職業(yè)學校德育教育工作的始終。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；德育教育；內(nèi)容設置

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.027

中等職業(yè)學校學生德育教育工作的目的，是通過教育引導中職學生學習思想政治理論，遵守新時代職業(yè)院校學生規(guī)范，成為愛黨愛國、遵紀守法、愛崗敬業(yè)的新時代國家需要的技能人才。中職學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，中職學校必須對中職學生進行規(guī)范、系統(tǒng)的德育教育，這也是培育和踐行社會主義核心價值觀、建設社會主義精神文明的需要，是培養(yǎng)品德高尚、愛崗敬業(yè)的高技能人才的需要，實現(xiàn)中華民族的偉大復興的需要。

一、中等職業(yè)學校德育教育現(xiàn)狀

目前，中等職業(yè)學校的德育內(nèi)容分為民族精神、理想信念、道德品質、遵紀守法、心理健康六大模塊。德育教育途徑有德育課堂教學、文化課教學、專業(yè)課教學、實踐活動和校園文化建設，由學校德育教師和家庭、社會進行落實?？傮w來說，德育內(nèi)容比較寬泛但不夠系統(tǒng)，還需融入社會主義核心價值觀的具體內(nèi)容；在德育途徑上比較全面，仍需根據(jù)新時代中職學校特點增加德育教育的形式，豐富德育內(nèi)容。課題組查閱大量相關材料發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校德育教育文獻絕大多數(shù)為高校學生的思想教育、職業(yè)指導、文化嵌入、工匠精神、崗位實踐、社會主義核心價值觀的融入等內(nèi)容，鮮有針對中等職業(yè)學校學生年齡小、核心價值觀尚未形成特點進行的解析和討論。

二、中等職業(yè)學校德育教育內(nèi)容設置

根據(jù)目前中等職業(yè)學校德育的需要，系統(tǒng)整合德育活動模塊，實施大德育模塊化和主題式活動教育方式，豐富中等職業(yè)學校德育教育內(nèi)容，拓展原有的單一課堂講授和簡單活動的教育內(nèi)容。將工匠精神、文明禮儀、心理健康等內(nèi)容，以大型德育講座和報告或實踐活動等形式融入德育模塊，使社會主義核心價值觀貫串于新時代德育教育的始終。

三、將工匠精神、文明禮儀、心理健康等內(nèi)容融入德育教育內(nèi)容的意義

（一）將工匠精神融入德育教育內(nèi)容

工匠精神是一種職業(yè)的精神，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和職業(yè)行為表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面不斷突破自我的優(yōu)良品質。社會的發(fā)展需要“工匠精神”，怎么培養(yǎng)時代需要的工匠，是目前教育工作者思考的問題。中等職業(yè)學校作為培育高技能人才的基地，肩負著為國家發(fā)展需要培養(yǎng)工匠的責任。中職學生的人生觀和價值觀處于萌芽狀態(tài)，在這個人生關鍵時期，若以社會主義核心價值觀為指導，將“工匠精神”融入到中職學校德育教育中，讓他們在日常學習生活中潛移默化地接受“工匠精神”培養(yǎng)，這樣的德育教育更符合教育規(guī)律，“工匠精神”將會植入技能人才的靈魂。

（二）將文明禮儀融入德育教育

禮儀作為一種傳統(tǒng)文化，能夠體現(xiàn)一個人的教養(yǎng)、風范、魅力，也可以直接反映一個國家的社會文明和道德水平。中職學生也是國家發(fā)展的生力軍，所以不僅要重視他們技能和知識的提高，更需要加強對他們的禮儀教育。

將文明禮儀融入中職學校德育教育是學生個人發(fā)展的需要，是社會和諧的需要，也是國家昌盛的需要。禮儀的學習可以塑造個人形象，提高個人素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的溝通能力。中職學生都是自主擇業(yè)，禮儀的學習對他們擇業(yè)的競爭、崗位的適應都有很大幫助。企業(yè)要生存和發(fā)展，員工的綜合素質不斷提高是必要條件，作為技能人才的輸出基地，中職學校禮儀教育有助于學生踐行社會主義核心價值觀，為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質的軟條件。

（三）將心理健康教育融入德育教育

隨著社會快速的發(fā)展，各種文化在不斷地碰撞，給中職學生價值觀的發(fā)展提供了多樣性的可能。雖然多樣的價值觀為他們的個性發(fā)展提供更多的空間，但也給他們選擇價值觀的方向增加了難度，也給教育工作者帶來了挑戰(zhàn)。

1.不成熟與可塑性。中職學生處于心理和生理不成熟的階段。他們不曾涉足社會，也沒有真正的獨立生活經(jīng)歷。這些直接導致中職學生社會適應能力差，表現(xiàn)出抗困擾能力不強等不成熟心理；另一方面，中職學生年齡小，他們很容易接受新鮮事物。因此，中等職業(yè)學生的心理具有不成熟性和可塑性。針對這種特征，以社會主義核心價值觀來指導中職學生心理康教育很有必要。

2.受挫能力較強，但發(fā)展目標模糊。中職學生在以往的學習生涯中，經(jīng)歷了教師不關注，家長不重視等挫折，鍛煉出了他們一定的受挫能力。但他們還不能準確評估自己的優(yōu)點和缺點，對待學習和生活沒有目標和規(guī)劃。因此，可以通過知識講座、心理咨詢等形式，把心理健康知識和調(diào)節(jié)方法教給他們，使他們擁有一個積極的人生態(tài)度，勇敢地追求自己的理想，實現(xiàn)自己的人生目標。

綜上所述，將工匠精神、文明禮儀、心理健康等內(nèi)容融入到德育教育，讓社會主義核心價值觀貫串于新時代德育教育工作，責任重大，意義深遠。

參考文獻：

[1]凌四立，曾筱霄.論弘揚工匠精神與踐行社會主義核心價值觀[J].湖南工業(yè)大學學報（社會科學版），2017（2）.

[2]蔣璟萍.禮儀文化與社會主義核心價值觀[J].理論參考，2014（11）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：吳迎春（1978.9— ），女，蒙古族，河北承德人，高級講師，研究方向：中等職業(yè)學校德育教育。

林麗萍（1981.10— ），女，漢族，河北承德人，高級講師，研究方向：中等職業(yè)學校德育。

課題項目：本文系2018年度河北省社會科學發(fā)展研究課題，課題編號：201803040111。