葉惠卿

關(guān)鍵詞：微課? 繼續(xù)教育? 碎片化學(xué)習(xí)

課 題：本文系廣東省高職院校繼續(xù)教育工作指導(dǎo)委員會教育教學(xué)改革項目“基于微課的繼續(xù)教育混合式教學(xué)模式研究”（編號：JJGZW2017B07），廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院院級課題（編號：J443217061806），廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新強校項目（編號：J450517061806）研究成果。

當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展與移動智能設(shè)備的普及，繼續(xù)教育已逐漸從傳統(tǒng)的課堂授課形式走向了遠程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式。而且，絕大部分成人繼續(xù)教育的對象都是利用工作之余進行學(xué)習(xí)的，他們無法像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣集中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。因此，充分利用工作之余的碎片化時間進行學(xué)習(xí)從成為他們的首選方式。

一、碎片化學(xué)習(xí)的特點

黃略昭指出，繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，其目的是對受教育對象進行知識更新、提高能力的追加式教育，是社會經(jīng)濟發(fā)展進步的產(chǎn)物，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。因此，成人繼續(xù)教育的對象主要是工作后的社會人員。他們工作之余的時間是比較零散的，無法進行課堂集中式系統(tǒng)式教學(xué)。而當(dāng)前信息時代的快速發(fā)展與移動智能設(shè)備的普及，遠程教育、在線教育已成為繼續(xù)教育的重要形式，促進了碎片化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。朱學(xué)偉等指出碎片化學(xué)習(xí)的特點有：靈活性高，知識點內(nèi)容化整為零;理解掌握時間變短;針對性強，由于知識點分割變小，學(xué)員可以重點學(xué)習(xí)自己需要的內(nèi)容;吸收率高，由于學(xué)習(xí)單個知識點的時間變得很短，學(xué)員有時間可以反復(fù)強化學(xué)習(xí)，知識吸收率更高;互動性強，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的論壇模塊，學(xué)員可以與教師進行交流?？傊槠瘜W(xué)習(xí)有利于成人繼續(xù)教育的零散時間的利用，提高了知識的吸收，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式。

二、微課及其特點

微課，最早是由佛山教育局胡鐵生先生提出的。他認(rèn)為：微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。微課以短小精悍的在線視頻為主要表現(xiàn)形式，以闡述某一個知識點為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的。因此，微課作為教育信息化新的教學(xué)資源形式，既可以作為正式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源，又可以作為非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景。孟祥增等認(rèn)為微課具有以下特點：教育性，微課是一種短小的在線教學(xué)資源，能夠解決教學(xué)問題;目的性，微課具有明確的教學(xué)目的，并以最有效的方式和最短的時間達到教學(xué)目標(biāo);趣味性，微課具有趣味性，能吸引學(xué)習(xí)者的興趣;共享性，微課是在線資源，適應(yīng)在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等，應(yīng)具有廣泛的共享性。

對于繼續(xù)教育學(xué)員，由于工作之余的時間較零碎，傳統(tǒng)的集中課堂學(xué)習(xí)一般較難實現(xiàn)或者成效不高，而從碎片化學(xué)習(xí)和微課的特征看，利用微課形式進行碎片化學(xué)習(xí)可以很好地解決成人繼續(xù)教育時間與學(xué)習(xí)的矛盾，能滿足繼續(xù)教育的需求。

三、基于微課的繼續(xù)教育模式

如果要將微課作為繼續(xù)教育形式，由于缺乏老師的引導(dǎo)，完全是學(xué)習(xí)者自主的行為，就會存在雜而亂的問題，如內(nèi)容缺乏聯(lián)系性，沒有鼓勵措施，學(xué)習(xí)者會覺得盲目沒有目的，且積極性不高。因此，如何使成人在碎片化時間里學(xué)習(xí)有成效，如何解決邊學(xué)邊用、學(xué)以致用，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成就感，這是需要我們?nèi)ソ鉀Q的繼續(xù)教育問題的本質(zhì)，也是微課在線繼續(xù)教育模式的核心。

用于輔助課堂教學(xué)的微課一般是關(guān)于一個知識點的內(nèi)容，但是面向繼續(xù)教育的微課更多的應(yīng)該是一組微課的組合，即微課程，用于共同來展示某一種先進技術(shù)或知識。這也是成人繼續(xù)教育者更渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，提出微課視角下繼續(xù)教育模式，包括：微課設(shè)計、學(xué)習(xí)服務(wù)、微課內(nèi)容、評價反饋四個模塊，如下圖所示。各個部分涵蓋內(nèi)容及關(guān)系如下。

微課視角下繼續(xù)教育模式圖

1.微課設(shè)計

微課設(shè)計部分主要采用孟祥增等提出的微課設(shè)計流程，包括選題、教學(xué)設(shè)計、視頻制作、上傳等步驟。選題主要是根據(jù)各個專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育需要選擇合適的內(nèi)容，進行先后排序，并加以提煉，以確保能夠用一組微課體現(xiàn)出現(xiàn)。由于繼續(xù)教育面向的是已經(jīng)工作的社會人員，學(xué)習(xí)時間比較零散，學(xué)習(xí)興趣有待提高，要吸引他們充分利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，選題內(nèi)容就應(yīng)該符合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展或者行業(yè)的前沿技術(shù)，特別是能夠幫助他們提高自身技能的知識。教學(xué)設(shè)計對于繼續(xù)教育來講，主要解決如何在盡可能短的時間內(nèi)將所選主題的內(nèi)容講清楚、講明白，而且最好能夠生動有趣，可以采用情境導(dǎo)入式、直接切入主題式、問題導(dǎo)向式等策略。同時在教學(xué)設(shè)計過程中，最好將該次學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的輔助內(nèi)容，如微課內(nèi)容介紹、素材課件、習(xí)題等一并設(shè)計好，以幫助學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容有個全面的了解;特別是對于技術(shù)類的繼續(xù)教育，最好提供相關(guān)的操作環(huán)境或工具等。視頻制作是微課設(shè)計的技術(shù)難點，是微課質(zhì)量的體現(xiàn)，也直接影響了受教育者的學(xué)習(xí)興趣。在制作視頻過程中，可以采用教學(xué)錄像、屏幕錄像、動畫、視頻剪輯等方法，關(guān)鍵是要將教學(xué)設(shè)計的精神通過清晰美觀的視頻體現(xiàn)出來。上傳是指要將微課上傳到指定網(wǎng)絡(luò)平臺以供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。該網(wǎng)絡(luò)平臺最好提供網(wǎng)頁版和移動端功能，操作簡單明了。

2.學(xué)習(xí)服務(wù)

課堂學(xué)習(xí)中，由于有老師的指導(dǎo)作用，選擇哪個微課進行學(xué)習(xí)一般有老師的提示，雖然微課內(nèi)容是短小的，但有課堂的支撐，能夠?qū)⒅R點聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化知識。但作為基于網(wǎng)絡(luò)的繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完微課中的零散知識點后并沒有課堂支撐，如果微課資源只是一個一個堆積在網(wǎng)絡(luò)平臺中，那么對于他們來講，這些資源之間的關(guān)聯(lián)是什么，這些內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是什么都是比較迷茫的，就會形成一種雜而亂的現(xiàn)象，打擊他們的興趣。因此，為彌補這個缺陷，在微課設(shè)計上增加了學(xué)習(xí)服務(wù)，該部分功能相當(dāng)于課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用，形式上可以以思維導(dǎo)圖或知識網(wǎng)圖的形式在頁面上將該專題涉及的所有微課內(nèi)容之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)展示出來，以供學(xué)習(xí)者明白這些被切斷的碎片化知識之間的聯(lián)系，幫助他們通過各種學(xué)習(xí)策略將零散的知識進行重組與重構(gòu)。另外，學(xué)習(xí)服務(wù)也提供在線答疑的功能，及時解決學(xué)習(xí)者的疑惑問題能夠提高繼續(xù)教育的成效，讓繼續(xù)教育不流于形式。

3.微課內(nèi)容

該部分主要解決兩個問題：微課資源的呈現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程也好，專業(yè)資源庫也好，視頻資料非常多，但實際應(yīng)用推廣的效果卻不如意，一個主要原因是資源的呈現(xiàn)形式只是簡單羅列。雖然平臺也提供了搜索功能，但很多是精確匹配，如果不清楚資源命名規(guī)則，就只能在成千上萬個資源中一頁一頁的查找，極大地打擊了學(xué)習(xí)興趣?；谖⒄n的繼續(xù)教育很大程度是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為，因此，在資源呈現(xiàn)方面應(yīng)盡可能人性化，可以利用索引和分類的方式進行劃分。在內(nèi)容選擇方面，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)服務(wù)提供的知識網(wǎng)圖可以清楚每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以進行課程內(nèi)容的選擇與學(xué)習(xí)。其中，選擇課程內(nèi)容可以采用搜索或排序的方式，以盡快定位目標(biāo)內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷史記錄和興趣推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者只要點擊相應(yīng)鏈接就可以進行學(xué)習(xí)。另外，也建議通過大數(shù)據(jù)分析的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容智能推送給學(xué)習(xí)者，因為很多時候，學(xué)習(xí)者并沒有明確的目標(biāo)。

4.評價反饋

評價反饋包括兩個部分，一是學(xué)習(xí)者對自己所學(xué)知識的評價與反思，可以采用測試題的形式進行，用以檢測學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)者明白自身學(xué)習(xí)情況;二是學(xué)習(xí)者對繼續(xù)教育平臺及微課的使用體驗反饋與意見，用以改進微課設(shè)計及學(xué)習(xí)服務(wù)，也為微課資源的更新提供建議。

四、小結(jié)

利用微課形式的繼續(xù)教育可以幫助學(xué)習(xí)者充分利用碎片時間，提高了知識的傳播效率。但是如何提高學(xué)習(xí)成效、如何構(gòu)建知識體系也是學(xué)習(xí)者比較關(guān)心的。因此，除了學(xué)習(xí)者本身的自學(xué)能力外，繼續(xù)教育平臺也應(yīng)該提供一定的支持與服務(wù)，幫助他們完成學(xué)習(xí)。同時，受教育者的反饋可以為平臺與微課的設(shè)計提供過改進意見，促進繼續(xù)教育資源與服務(wù)的更新。相信隨著微課的設(shè)計技術(shù)和數(shù)量的提升以及網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)與功能日趨完善，人們利用微課進行繼續(xù)教育將成為一種常態(tài)。

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（作者單位：廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院）