宋綺娜

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 微課? 資源建設(shè)? 教學(xué)方式

美國(guó)邁阿密大學(xué)的莫林拉赫、格倫普拉特、邁克爾特雷格拉最早在他們的論文中介紹了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，但他們并沒有規(guī)定專有名詞。同年，韋斯利貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。這是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，主要讓學(xué)習(xí)者通過觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻來(lái)提前學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再向?qū)W生直接傳遞知識(shí)，而是組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，分享自我學(xué)習(xí)心得和提出遇到的問題來(lái)獲取知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師不再在課堂上占有絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，而是變成一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生更能靈活自主地參與到課堂上，并將學(xué)習(xí)的決定權(quán)掌握在自己手里。工程制圖是一門以研究工程圖樣繪制的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的空間邏輯思維和形象思維能力，平時(shí)學(xué)習(xí)方式也是以分析圖樣和繪圖為主，極為注重學(xué)生的實(shí)踐能力。所以基于這門課的性質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法更適用于它。

一、翻轉(zhuǎn)課堂定義特征

1.簡(jiǎn)潔精煉，課程時(shí)間短

現(xiàn)如今的翻轉(zhuǎn)課堂主要利用視頻來(lái)教學(xué)，學(xué)生通過觀看老師錄好的視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。這種視頻一般只有幾分鐘到十幾分鐘。它是將整體知識(shí)單元化，再將每個(gè)單元分成許多小點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣處理的視頻有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生可以通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)。工程制圖是一門比較抽象難懂、理論性實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，主要以畫圖為主，需要反復(fù)想象和作圖。但在傳統(tǒng)課堂上，知識(shí)點(diǎn)可能一遍就過了，在課后學(xué)生因沒有在課上印象深刻，只能靠書上例題學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握起來(lái)就格外困難。而翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻則可以反復(fù)觀看，能實(shí)現(xiàn)暫停、慢動(dòng)作播放直到融會(huì)貫通為止。

2.教學(xué)內(nèi)容清晰直觀

在微課程里，鏡頭往往只對(duì)準(zhǔn)老師或PPT，教學(xué)內(nèi)容可以充實(shí)整個(gè)屏幕，并能以動(dòng)畫或PPT等動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更全神貫注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“正投影基礎(chǔ)”時(shí)，書本上只是幾張模式圖和文字介紹，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到枯燥、難理解。但在微課堂上，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以將圖像用三維模式將點(diǎn)、線、面表現(xiàn)出來(lái)。而且學(xué)生光看書可能會(huì)受到書上圖片角度的限制，無(wú)法想象多角度的變化，而在微課上，可以將圖形任意變化，看到它在平面上的投影，從而讓學(xué)生有了更直觀深刻的印象。這樣的教學(xué)模式使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰突出。

3.復(fù)習(xí)知識(shí)方便快捷

在每個(gè)微課程結(jié)束后都會(huì)有對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的小問題和作業(yè)。它能更快速檢測(cè)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的掌握程度。如果學(xué)生在回答時(shí)答案不明確，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不足的情況并迅速回顧一遍知識(shí)點(diǎn)，然后仔細(xì)分析自身學(xué)習(xí)有哪方面的不足。這往往比傳統(tǒng)課堂后留家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)方法效果更好。到學(xué)期末，微課程的平臺(tái)也會(huì)將所有知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)考查學(xué)生，了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

二、工程制圖課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂被引入工程制圖課程的學(xué)習(xí)后，教學(xué)方式主要在以下幾個(gè)方面發(fā)生了變化。首先是學(xué)生和老師角色的轉(zhuǎn)變。在以前的工程制圖課堂中，教師是占主導(dǎo)地位的，借助圖樣模型、掛圖和畫圖工具來(lái)傳遞知識(shí)給教室里的學(xué)生，即使現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展比較快了，可以用到多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，課堂上主要也還是老師直接灌輸給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生還是屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式中，學(xué)生才是課堂的中心，知識(shí)是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得，老師只是在學(xué)生遇到困惑時(shí)起指導(dǎo)作用，而不是單純地把知識(shí)直接塞到學(xué)生的腦中。這種教學(xué)方式有力地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

這種改變還體現(xiàn)在教學(xué)流程上。例如，在學(xué)習(xí)“零件圖”的知識(shí)時(shí)，在傳統(tǒng)課堂中，第一步應(yīng)該是老師講解什么是零件圖和零件圖的繪圖技巧等知識(shí)點(diǎn)，再給學(xué)生展示繪圖方法和步驟，遇到重點(diǎn)時(shí)老師往往會(huì)直接指出并提醒學(xué)生。但往往在課后實(shí)際繪圖時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到許多問題，比如主視圖的選擇不夠直觀、標(biāo)尺時(shí)沒有考慮加工工序等等，導(dǎo)致畫出的圖顯得十分矛盾。這可能直接打擊學(xué)生的自信心，使他們只想草草地完成作業(yè)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，因?yàn)檫@節(jié)主要是學(xué)習(xí)運(yùn)用之前學(xué)過的各種表達(dá)方式畫出零件的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生已經(jīng)有了一定的畫圖基礎(chǔ)，自己可以在課前收集各種結(jié)構(gòu)的零件嘗試畫圖，或查找相關(guān)圖片邊看邊畫，帶著弄不清的問題去請(qǐng)教老師。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，更增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)課堂上，每個(gè)人所遇到的問題和難點(diǎn)都不一樣，老師不能一一點(diǎn)明，但在微課堂上，學(xué)生可以在線下同老師互動(dòng)，解決自己的問題。

再者，翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)面更廣?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使教學(xué)資源共享化，學(xué)生可以觀看不同老師講解的視頻，并在其中選擇最適合自己風(fēng)格的教學(xué)視頻。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生有固定的任課老師，固定的講課方式。其中肯定有些學(xué)生是跟不上老師進(jìn)度或不能適應(yīng)這位老師的風(fēng)格的，這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒而學(xué)不下去。翻轉(zhuǎn)課堂可以改變這種現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己感興趣的老師。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課資源開發(fā)建設(shè)??

雖然現(xiàn)在教育資源逐漸普及化，但真正優(yōu)秀具有教育意義的微課作品還是不多的，并且在實(shí)際教學(xué)過程中，這些資源也沒有被好好地利用。所以基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的微課資源應(yīng)該如何開發(fā)建設(shè)是值得深思的，我們主要從下面兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行建設(shè)。

首先，要開發(fā)建設(shè)好微課教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的微課資源應(yīng)該注重分析教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)主題，梳理出重難點(diǎn)和技能點(diǎn)，保證內(nèi)容全面。在策略方面也要綜合化，應(yīng)設(shè)立講授類、問答類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類等板塊，方便學(xué)生多形式復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，優(yōu)秀的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該重視選題，選題一般著重以下幾方面。

1.使用價(jià)值

進(jìn)行微課教學(xué)資源制作需要較大的人力物力投入。因此，要選取具有一定的教學(xué)使用價(jià)值的課題進(jìn)行微課制作。如平時(shí)需要反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容及章節(jié)、學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)中較難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的典型教學(xué)內(nèi)容等作為微課的選題對(duì)象?！按祟愡x題通過微課程的形式解決問題越快速、講解問題越清晰，選題的價(jià)值也就越高?！?/p>

2.適用多媒體播放

微課的核心構(gòu)成元素就是教學(xué)視頻。因此，進(jìn)行微課選題時(shí)，教學(xué)內(nèi)容需要分揀出一些適合視頻傳播特征的知識(shí)點(diǎn)，如：工作原理、動(dòng)作技能、操作過程等有較強(qiáng)動(dòng)態(tài)特征的內(nèi)容，能更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。微課制作能將傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變成新式生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)教學(xué)，幫助空間思維欠缺和底子薄的學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，提高他們的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)信心。此外，平時(shí)要注意做好素材的收集。如組合體的畫法、識(shí)讀組合體視圖、讀零件圖等工程制圖中的教學(xué)內(nèi)容就非常適合使用微課教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)小、精、短

根據(jù)觀看者的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，不適宜超過10分鐘。所以“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。以獨(dú)立、完整的小話題進(jìn)行切入，講通重點(diǎn)講透難點(diǎn);以小題大做、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，對(duì)每節(jié)課的核心目標(biāo)和重難點(diǎn)要認(rèn)真研究，切實(shí)落實(shí)，抽取事物的本質(zhì)屬性，以獲得新的知識(shí)。每個(gè)微課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定1～2個(gè)為最佳，做到具體化、操作容易，杜絕大而空泛的目標(biāo)。大的教學(xué)主題，適合逐個(gè)分解、逐個(gè)制作，設(shè)計(jì)成系列微課。

其次是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的習(xí)題形式設(shè)計(jì)開發(fā)。在微課課堂上學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)配以相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生能有效掌握所學(xué)內(nèi)容和鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。微課的習(xí)題類型，可分成鞏固知識(shí)類型，形成技能類型，系統(tǒng)知識(shí)類型和獲取解題技巧類型等。特別是在進(jìn)行技能類型習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，可安排一些有趣的活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生視野，設(shè)計(jì)一些分組討論、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)的作業(yè)模式，讓學(xué)生自然參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主體角色。

例如，在學(xué)習(xí) “識(shí)讀組合體視圖” 時(shí)，課后作業(yè)最好以活動(dòng)形式開展，根據(jù)三視圖用蘿卜、小刀或橡皮泥等材料進(jìn)行模擬組合體， 采用分組上交作品的形式，讓學(xué)生自行組合，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，便于教師了解教學(xué)成效，進(jìn)一步完善微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。另外，對(duì)實(shí)踐過程中遇到的問題，學(xué)生能反復(fù)觀看微課講授內(nèi)容，深刻理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐能力有機(jī)融合，使問題迎刃而解。而實(shí)踐過程中學(xué)生之間的相互討論，進(jìn)一步營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，并培養(yǎng)了他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”相得益彰的教學(xué)效果。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力、合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，十分契合翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。

四、小結(jié)

隨著微課在國(guó)內(nèi)越來(lái)越受到重視，提高微課質(zhì)量，合理進(jìn)行微課資源開發(fā)建設(shè)是極為重要的，不要讓這種新式教學(xué)方式在如今的文化背景下變了味道，違背了其為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和高效學(xué)習(xí)的初衷。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江門市技師學(xué)院）