趙桂花

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 必要性? 計劃 目標(biāo) 考核

2016年5月，廣東省教育廳頒發(fā)《關(guān)于進一步做好廣東省2016年高職院校對口中職學(xué)校自主招生三二分段轉(zhuǎn)段選拔考核工作的通知》。全省一共有46所高職院校與中職學(xué)校銜接。筆者學(xué)校模具設(shè)計與制造專業(yè)2009年被評為省重點建設(shè)專業(yè)，符合廣東省教育廳規(guī)定的各項條件，對本校的招生和中高職對口高考無疑是一個利好消息。目前，筆者學(xué)校的主要生源主要是初中畢業(yè)生，文化底子較薄弱，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)目前的教學(xué)需要。因此，研究分層教學(xué)方法對于“3+2”中高職高考有著十分重要的意義。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

“分層教學(xué)法”是指在教學(xué)活動中對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實行不同步的教學(xué)進度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。具體地說，就是教師在教學(xué)中把學(xué)生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的提出更高的要求;除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他同學(xué)掌握知識，進而實現(xiàn)全體同學(xué)對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達到最好的教學(xué)效果，因而叫“分層次教學(xué)法”。

二、實行分層次教學(xué)法的必要性?

目前筆者學(xué)校的全日制生源主要有四部分組成。主要的一部分是東莞籍各鎮(zhèn)街初級中學(xué)的中考成績一般的學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好，缺乏主動性，自我控制能力不強，入學(xué)后，成績進步不明顯，升大學(xué)比較困難。這部分學(xué)生所占比例比較大。二是行為習(xí)慣特別差的東莞籍畢業(yè)生，家庭環(huán)境優(yōu)越、不服從家長管教，經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，希望在學(xué)校通過老師嚴加教育，能夠?qū)W會懂事，不再經(jīng)常犯錯。三是非東莞籍的新莞人子女。這些學(xué)生由于過早的接觸社會，知道家庭經(jīng)濟來之不易，特別渴望學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)，能夠為父母分擔(dān)家庭負擔(dān)的學(xué)生，早日就業(yè)的學(xué)生比不占多數(shù)。四是和本校聯(lián)合辦學(xué)的增城職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較好，自我控制力很強，有很強的求知欲望。有部分學(xué)生希望早日學(xué)會一門技術(shù)可以就業(yè)，另外一部分想?yún)⒓痈呗氼惛呖嫉膶W(xué)生比較多。

這樣一來，學(xué)校招的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，人生目標(biāo)不一樣。如果采用過去的統(tǒng)一的教學(xué)模式，勢必很難正常開展教學(xué)。教學(xué)改革勢在必行，實行分層次教學(xué)是無疑一種較好的模式。

在分層次教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在堅持以班級文化基礎(chǔ)課授課制為前提條件下，通過一年的文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，一年的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課學(xué)習(xí)和實訓(xùn)。依據(jù)學(xué)生興趣愛好和志愿選擇，進行班級組合，可分為“3+2”中高職對口班、普通高職類高考班、就業(yè)班。針對性地制訂教學(xué)計劃，采取不同的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，這是分層教學(xué)次教學(xué)的指導(dǎo)思想。

三、分層教學(xué)法實施的具體措施

1.按文化、專業(yè)基礎(chǔ)課分班

在學(xué)習(xí)文化知識時，學(xué)生由于成長環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及智力因素方面的影響，在學(xué)習(xí)上必然會存在較大的差異，尤其在進入中高職學(xué)校之后，經(jīng)過一年的文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)有了差別。如果在教學(xué)工作開展過程中，教師針對班上學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展相應(yīng)的教學(xué)工作，針對中高職學(xué)校里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，其教學(xué)效果必然不是十分的理想，而且有些學(xué)生可能因此產(chǎn)生更為濃重的厭學(xué)情緒，不利于教學(xué)工作的開展。因此，在教學(xué)工作開展過程中，還需要按文化、專業(yè)基礎(chǔ)課進行分班采取家長會的形式，做通家長的思想工作并征求學(xué)生的意愿，分為文化基礎(chǔ)正常班、文化基礎(chǔ)提高班、文化專業(yè)基礎(chǔ)特訓(xùn)班，使同一個層次的學(xué)生在同一起跑線上，有利于開展正常教學(xué)。但是，在按照文化及專業(yè)基礎(chǔ)分班之后，教師也應(yīng)當(dāng)注意要對所有學(xué)生一視同仁，不能因為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而輕視他們，也不能因為部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，就對學(xué)生過多關(guān)心。這樣可能很容易會使得學(xué)生心生不滿，進而影響教學(xué)效果，不利于發(fā)揮分層教學(xué)的效果，影響教學(xué)的長遠發(fā)展。

2.按照層次確定培養(yǎng)目標(biāo)

對于不同層次的學(xué)生，需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。文化基礎(chǔ)正常班，其教學(xué)目標(biāo)為在完成原定教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，適當(dāng)發(fā)展。對于文化基礎(chǔ)提高班，在原來教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，重點強化和提高學(xué)生的計算和應(yīng)考試能力。對于文化專業(yè)基礎(chǔ)特訓(xùn)班是在原教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，針對性地對學(xué)生進行模具設(shè)計與制造技能培訓(xùn)，著重在模具制造方面特訓(xùn)。技能突出的同學(xué)，尤其在手腦配合協(xié)調(diào)、心靈手巧天賦方面更優(yōu)秀的學(xué)生，可以參加市、省、國家級的比賽培訓(xùn)。筆者學(xué)校吳紀(jì)威、粱振東、覃尚園同學(xué)參加廣東省中等職業(yè)學(xué)校競賽獲得數(shù)控銑、普通車、裝配鉗工二等獎。這些同學(xué)在中高職對口招生考試可以加20分。這對于想?yún)⒓痈呖嫉耐瑢W(xué)無疑是增強了自信心。

此外，在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在有一定的差異，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對比較強，教師在設(shè)定目標(biāo)時就可以設(shè)置一些高難度的目標(biāo)，進而提升他們的能力，發(fā)散其思維，但是也有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對比較弱，在學(xué)習(xí)過程中，如果教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難度過高學(xué)生可能很難有效完成，很容易打擊學(xué)生的自信心，不利于教學(xué)工作的開展。所以說，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)目標(biāo)并非是為某一部分學(xué)生所設(shè)立的，是為班級里全體學(xué)生所設(shè)立的，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所差異。這樣才能使其更好地成長和發(fā)展，調(diào)動他們參加高考的積極性。

3.按目標(biāo)確定教學(xué)計劃

對于不同層次的班級必須制定不同的教學(xué)計劃，在教學(xué)知識的時候為了更好地幫助學(xué)生掌握知識，提升他們的能力，教師在教學(xué)中往往會結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，制定不同教學(xué)計劃。但是，在制訂教學(xué)計劃時，也有許多需要注意的事項。首先，教學(xué)計劃的制定應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生是課堂教學(xué)發(fā)主體，教師教學(xué)的主要目的就是為了讓他們獲取更多的知識，更好地應(yīng)對高考，因此教學(xué)計劃的制定，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)注意需要出發(fā)，發(fā)揮其主體作用;其次，教學(xué)計劃的制定還應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生學(xué)習(xí)間存在的差異性，針對不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采取不同教學(xué)計劃，進而做到因材施教。如在具體的教學(xué)工作中，針對文化基礎(chǔ)正常班執(zhí)行教學(xué)計劃，可以降低考核難度，適當(dāng)增加涉及心理、行為、禮儀相關(guān)的人文類的第二課堂，提高學(xué)生的與人相處、交往方面的能力。文化基礎(chǔ)提高班在原計劃的教學(xué)基礎(chǔ)上，可以根據(jù)高職類高考的變化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)特訓(xùn)班可以根據(jù)技能需要和競賽規(guī)則，著重開一些涉及宏程序、C語言相關(guān)的課程。

4.按層次確定考核評價

考核評價也是教學(xué)中的重要內(nèi)容。在教學(xué)時，考核評價有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠加強師生之間的交流和溝通，拉近彼此之間的距離，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。但是，在開展教學(xué)考核評價時，教師也應(yīng)當(dāng)注意要結(jié)合學(xué)生之間的差異。對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法是實施分層次教學(xué)基礎(chǔ)。文化基礎(chǔ)正常班適當(dāng)降低考核標(biāo)準(zhǔn)，文化基礎(chǔ)提高班可以增加相關(guān)的高職類考核內(nèi)容，文化專業(yè)基礎(chǔ)特訓(xùn)班重點放在技能實訓(xùn)與實習(xí)考核以及技能競賽考核。

在結(jié)合不同層次學(xué)生制定不同考核評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師還應(yīng)當(dāng)注意要采取多元化的考核評價方式，不能僅僅將考核的重點放在文化考試之上，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職教學(xué)的特點引入實踐評價，如對計算機專業(yè)的學(xué)生來說，他們在高考時，不僅要學(xué)習(xí)文化課知識，還需要考核計算機專業(yè)知識，因此在教學(xué)考核評價時，也不能忽視這方面的評價。同時，可以嘗試開展學(xué)生互評，自我評價。教師對于學(xué)生的了解比較有限，但是學(xué)生彼此之間的交流溝通比較多，因此學(xué)生互評也具有一定的必要性。這樣能夠更好地對學(xué)生進行評價，了解學(xué)生身上的不足，更好地調(diào)整教學(xué)工作。

四、分層次教學(xué)應(yīng)注意的問題

分層次教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，在中等職業(yè)學(xué)校逐步推廣，在推廣的過程中，難免會遇到各種各樣的問題。第一，在教學(xué)方法、班級管理、課程教學(xué)計劃合理制定方面提出了全新的要求。在21世紀(jì)教育多元化發(fā)展的今天，職業(yè)教育主張以人為本，倡導(dǎo)“生本”理念，提倡學(xué)生個性化發(fā)展。分層次教學(xué)無疑是最符合這種教育理念的。第二，對教師的靈活把握教學(xué)深度和培優(yōu)轉(zhuǎn)差的能力提出了更高的要求，教師的教學(xué)思想和教學(xué)能力需要不斷轉(zhuǎn)變和提高，來適應(yīng)分層教學(xué)法的要求。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該加強分層次教學(xué)法的研究和探索，及時解決教學(xué)過程中遇到的各類問題。有針對性地進行分層教學(xué)理論研究和探討，使教師意識到學(xué)生職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)能力有不同層次的需求，教師應(yīng)該有不同層次的培養(yǎng)方法。進行教學(xué)改革須制定與分層教學(xué)相適應(yīng)的制度、教學(xué)模式、學(xué)生管理模式，同時需要加大職業(yè)教育中模具專業(yè)設(shè)施設(shè)備的投入，以便滿足教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)需要。

總而言之，分層次教學(xué)法是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，對學(xué)校、教師、教學(xué)管理提出了全新的要求。畢竟，一成不變的教學(xué)方法很難適應(yīng)時代的變化和學(xué)生的需求。以人為本的分層次教學(xué)法很好地滿足了學(xué)生不同層次的需求，這種教學(xué)方法有如此廣闊的前景，值得我們深入探索和研究。

參考文獻：

[1]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1996.

[2]魏勇，劉萍職校分層教學(xué)的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（1）.

[3]吳鳴夫.初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力探索[J].科技風(fēng)，2018（13）.

（作者單位：東莞市機電工程學(xué)校）