劉培

關(guān)鍵詞：線性邏輯? 平行邏輯? 新聞? 課堂教學(xué)

《舌尖上的中國》《東方時空》《焦點訪談》是央視不錯的幾檔熱點節(jié)目，觀眾們總能在觀看節(jié)目的一瞬間跟上節(jié)目的節(jié)奏，融入節(jié)目營造的氛圍。如今，像這種鮮活生動的電視節(jié)目越來越多，但特色鮮明、具有吸引力的課程在中職學(xué)校中卻并不多見，問題到底出在哪兒？

一、線性邏輯思維對中職課堂教學(xué)的影響

中職學(xué)校教師通常都是按照線性思維邏輯開展教學(xué)活動，從整個課程架構(gòu)的搭建到具體一堂課的設(shè)計，從教學(xué)素材的整理到教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，教師的思維模型是一種單向的、單維的、有序的直線型或類線型邏輯結(jié)構(gòu)，按照知識間的邏輯關(guān)系，利用原有的知識、觀念和思維定式，形成對新知識的一次又一次認(rèn)知和固化。

1.線性邏輯抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

線性邏輯模型在曾經(jīng)的電視節(jié)目特別是新聞類節(jié)目中運用得非常多，這類節(jié)目最顯著的特點是主題明確、邏輯清晰，整個節(jié)目從開始到結(jié)束，在有限的時間里，按照信息間的邏輯關(guān)系，層層排布，有序輸出。現(xiàn)在的中職課堂教學(xué)也是這樣，教學(xué)內(nèi)容按照既定的邏輯關(guān)系一一出場，學(xué)生的思維被禁錮在預(yù)設(shè)的軌道里，學(xué)生沒有質(zhì)疑的時間和聯(lián)想的空間，乍現(xiàn)的學(xué)習(xí)靈感被撲面而來的所謂“重點知識”淹沒，學(xué)生必須堅持波瀾不驚的學(xué)習(xí)態(tài)度，跟上課堂教學(xué)進度，否則思維一旦脫軌就會被留在當(dāng)下，再也跟不上進度找不準(zhǔn)節(jié)奏了。然而，對于行為活躍、思維發(fā)散、邏輯性弱的中職學(xué)生而言，線性邏輯模式下的課堂是對他們內(nèi)在自生學(xué)習(xí)興趣的抑制與束縛。

2.線性邏輯限制了學(xué)生的思維空間

運用線性思維邏輯設(shè)計的課堂教學(xué)活動是一種單向輸出式的教學(xué)方式，是教師按照學(xué)科知識體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，遵循一般認(rèn)知規(guī)律開展的教學(xué)活動，教師本位主義色彩鮮明，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被弱化。目的性被淡化，并且學(xué)生自主思考、推測質(zhì)疑、創(chuàng)新創(chuàng)造的機會被剝奪。如果將學(xué)習(xí)過程想象成一個多維空間，那么線性邏輯主導(dǎo)的課程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得單一，學(xué)習(xí)的思維路徑因此變成一條單維度的、單向的、有序的、不可逆的狹窄小路。這一點無論是對國家、社會還是對教師、學(xué)生都是最大的損失。職業(yè)學(xué)校作為將“中國制造”變成“中國創(chuàng)造”的擔(dān)當(dāng)力量，應(yīng)該更多地思考和嘗試如何開放學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不是限制學(xué)生的思考，固化學(xué)生的思維模式。

3.線性邏輯鉗制了學(xué)生的能力平衡

心理學(xué)研究表明，“一個人的思維方式與其情緒反應(yīng)密切相關(guān)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，一個人的情緒并非由事件所引起，而是由個體的思維方式所決定的，即思維決定情緒”。線性邏輯教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和統(tǒng)籌計劃能力，這對學(xué)生未來能夠從紛繁的事務(wù)性工作中縷清工作思路，準(zhǔn)確把握工作切入點至關(guān)重要。但與此同時，過分強調(diào)線性邏輯，會讓學(xué)生的思維模式固化在邏輯框架中，缺乏創(chuàng)新能力、變通能力和對突發(fā)事件的把控能力，這種能力上的發(fā)展不平衡，將直接作用在情緒上，造成焦慮、自卑等負(fù)面情緒集聚，人際關(guān)系不健康等問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、中職課堂教學(xué)要與時俱進、不破不立

隨著中國國力的不斷加強和世界地位的穩(wěn)步提升，職業(yè)學(xué)校在推動國家經(jīng)濟發(fā)展中的人才支撐作用也在發(fā)生著變化，職業(yè)學(xué)校的育人目標(biāo)正從滿足“中國制造”轉(zhuǎn)型為撐起“中國創(chuàng)造”，而課堂教學(xué)作為中職學(xué)校育人活動的基本元素，必須與時俱進、不破不立。立足中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與持續(xù)發(fā)展能力塑造的需求，中職課堂教學(xué)急需解決創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能缺失的問題。多年前，職業(yè)教育就提倡“將課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，這正是將平行思維理論運用在課堂教學(xué)活動中。平行思維相對于邏輯思維而言，弱化了對事物的判斷，更加關(guān)注事物“可能成為什么”，對于相互沖突的觀念能夠以兼容的態(tài)度接納，受眾在聆聽中理解、在理解上質(zhì)疑、在質(zhì)疑前創(chuàng)新。教師在課堂教學(xué)中建立平行思維模型，學(xué)生就能獲取到更多的思考機會、聯(lián)想空間和嘗試平臺，進而能夠自然、自覺、自愿地融入課堂;教師通過持續(xù)的平行思維訓(xùn)練，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠走得了“邏輯套路”，也能跳得出認(rèn)知框架，敢打破思維定勢，會轉(zhuǎn)換思維角度，能創(chuàng)新方式方法，具備建設(shè)性、創(chuàng)造性思考的能力。

三、運用平行思維，打造新型課堂教學(xué)

平行思維是一種創(chuàng)造性思維模式，即從不同角度認(rèn)知同一個問題的思考模式。運用平行思維重塑課堂教學(xué)，一是教學(xué)目標(biāo)必須明確，杜絕漫無目的地信息輸出和互動聯(lián)想;二是關(guān)鍵知識點必須強化，不能舍本逐末，單純追求活躍學(xué)生思維而淡化重點知識解析。教師要在這個基礎(chǔ)上，研究如何恰當(dāng)運用平行思維模型駕馭課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多向多層思考，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。筆者以審視的視角重新觀看和辨析幾檔黃金節(jié)目，從中獲取了一些靈感和啟發(fā)。

1.課堂教學(xué)創(chuàng)新從講好一個故事開始

（1）故事雖短，卻包含知識能量。筆者帶著學(xué)習(xí)的目的再次觀看和剖析《舌尖上的中國》這檔節(jié)目，剝?nèi)ス?jié)目本身講述的內(nèi)容，單從節(jié)目的設(shè)計思路與表現(xiàn)手法上看，發(fā)現(xiàn)每一期節(jié)目在設(shè)計上都頗為用心，概括起來，就是運用平行思維重新品鑒一道菜。美食節(jié)目的呈現(xiàn)形式不再是“一把鏟子、一口鍋”，而是正向、逆向、多維收集和整理與這道菜相關(guān)的信息，再用一個個生動的故事作為傳遞載體向觀眾輸出。平行思維將簡單的美食節(jié)目做成了兼具“介紹各地美食，感受民風(fēng)民俗，傳遞中國文化，孕育民族精神”于一身的美食文化紀(jì)錄片。

教師如借鑒節(jié)目的設(shè)計經(jīng)驗，選擇性地運用到課堂教學(xué)活動中，對提高課堂教學(xué)效果相當(dāng)實用。運用平行思維重新審視一系列的課程知識點，多角度、多維度地準(zhǔn)備與之相關(guān)的素材和資料，再選擇恰當(dāng)真實的故事、關(guān)系密切的實事或網(wǎng)絡(luò)熱炒的新聞等作為知識傳遞載體，將知識點自然融入故事情節(jié)、實事要點與新聞評論中，能為學(xué)生打造生動有趣、信息多元化的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，給課堂教學(xué)加點兒“精氣神兒”。

（2）細(xì)節(jié)雖小，卻有直指人心的力量。講好故事的核心技術(shù)是把握住細(xì)節(jié)，《舌尖上的中國》這檔節(jié)目相當(dāng)重視對故事情節(jié)和人物細(xì)節(jié)的渲染與描繪，菜品烹制中的動作特寫、原料采摘時的表情言語，諸如此類的細(xì)節(jié)描繪讓整個故事更加飽滿立體，傳遞的信息更加多元化和具有感染力，經(jīng)過平行思維模式改裝的節(jié)目，觀眾獲得了更多的想象空間去細(xì)細(xì)地品味故事背后獨有的韻味和涵義。

教師進行課堂教學(xué)設(shè)計時，如在每堂課中鎖定幾個細(xì)節(jié)，作為突出課堂主題的發(fā)力點，交替使用不同的教學(xué)方法，采用聲、像、圖、影等多種媒資表現(xiàn)手段渲染細(xì)節(jié)，強化學(xué)生對細(xì)節(jié)的感知和印象，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感和情感共鳴，進而與整堂課的知識點產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，推動課堂知識的吸收和掌握，就能達到四兩撥千斤的效果。

2.獨家表達形成獨特教學(xué)風(fēng)格

紀(jì)錄片的演變能使中職教師獲得一些課堂教學(xué)創(chuàng)新的靈感，一些收視率高、口碑好的新聞類節(jié)目也能為中職教師帶來一些值得借鑒的方法。筆者認(rèn)為新聞類節(jié)目改革當(dāng)屬《東方時空》最為成功。自1993年開播以來，幾經(jīng)改版，但始終獲得不同年齡層觀眾的一致認(rèn)可和歡迎。筆者認(rèn)為牢牢吸引住觀眾的不是新聞本身，而是節(jié)目對新聞的獨家解讀與評論，讓觀眾看到了新聞的另一面，聽到了“意想不到”的觀點，這些新的聲音能夠在新聞播報后引發(fā)觀眾新一輪的思考。

如何在課堂教學(xué)中達到這樣的效果，是每個教師都應(yīng)該思考的問題。同一門課程會在許多中職學(xué)校都開設(shè)，很多老師都講授，執(zhí)行的是教育部的統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用的是市教委指定的統(tǒng)編教材，在這樣高度一致的背景下實施課堂教學(xué)，教師必須努力突破相同點的限制，尋求不同的教學(xué)切入點。這包括教師對知識的獨家解讀深度，對問題的獨家審視視角，以及解決問題的獨家方式途徑等，這是平行思維在課堂教學(xué)中的進一步深化與拓展，通過對學(xué)生開展長期的、持續(xù)的“獨特”思考訓(xùn)練，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，并同時形成教師的自我教學(xué)風(fēng)格。

3.科學(xué)掌控課堂容量與教學(xué)節(jié)奏

平行思維下的課堂教學(xué)活動，信息更加充實、觀點更加多元，學(xué)生由點及面，對知識不斷拓展、聯(lián)想和豐富。但是每堂課的教學(xué)時間是有限的，教師應(yīng)該正視這兩者之間的矛盾，科學(xué)地控制課堂知識容量，忌貪多嚼不爛;合理地把握教學(xué)節(jié)奏，忌課堂教學(xué)草草收場。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的價值，讓該講的講完整，想說的說透徹，創(chuàng)新的想法能落地，嘗試的方法被驗證，這是對教師最大的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[4]張曉峰.課堂教學(xué)設(shè)計[M].合肥：安徽人民出版社，2012.

（作者單位：天津市第一商業(yè)學(xué)校）