高素華，任笑紅，王曉艷

（1.天津市基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)示范中心，天津；2.天津理工大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，天津）

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)化工學(xué)院校學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，用分析化學(xué)理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深對理論知識的理解。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程目標(biāo)為：掌握分析技術(shù)基本原理、方法及相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能；能夠運(yùn)用所學(xué)基本理論知識，獨(dú)立或與他人合作完成分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力、觀察能力以及分析和解決實(shí)際問題的能力。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，基礎(chǔ)操作有明確的操作規(guī)范，滴定終點(diǎn)有明確的顏色變化；儀器分析實(shí)驗(yàn)中，數(shù)據(jù)均為軟件處理，如標(biāo)準(zhǔn)曲線有明確的線性回歸系數(shù)，且每次分析的實(shí)際樣品都有明確的成分含量范圍或標(biāo)準(zhǔn)品對照。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的這些特點(diǎn)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量控制成為可能。

我院所有專業(yè)大一學(xué)生第二學(xué)期均必修分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)。班級總數(shù)通常為11 ～12 個，每班人數(shù)35 ～40人，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室僅有兩個，專職教師也僅有兩位，即每堂課一位教師指導(dǎo)近40 位學(xué)生。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，從學(xué)期初開始實(shí)施教學(xué)，即學(xué)生在沒有理論知識支撐的情況下，就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。問卷調(diào)查結(jié)果表明，我院學(xué)生中，初、高中階段做過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比例不足20%。而常規(guī)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課方式都是老師講解后，學(xué)生操作，學(xué)生主動參與意識不夠，也缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會。另一方面，大一學(xué)生尚未完成高中階段到大學(xué)階段的轉(zhuǎn)變，“重理論、輕實(shí)踐”思想較重，漠視實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，隨心所欲，我行我素，甚至出現(xiàn)不做實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)抄襲的情況。如何在有限的實(shí)驗(yàn)場地、有限實(shí)驗(yàn)學(xué)時內(nèi)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是授課教師的關(guān)注焦點(diǎn)。

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個社會的、文化的、動機(jī)的過程，源于對學(xué)習(xí)者有意義的潛意識對話和人際交流，依賴于兩個方面的重要關(guān)系，即與同伴一起學(xué)習(xí)，或者與有熟練技能的人，如教師等一起學(xué)習(xí)[1]。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，與同伴一起學(xué)習(xí)，能促使學(xué)習(xí)者的高水平思維和認(rèn)知發(fā)展[2]。同伴指導(dǎo)起源于醫(yī)學(xué)研究中的臨床監(jiān)督，后來作為一種專業(yè)發(fā)展模式，被廣泛應(yīng)用到健康、教育等領(lǐng)域[3-5]。但同伴指導(dǎo)也用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用較少[6-7]。本文嘗試將同伴指導(dǎo)教學(xué)策略應(yīng)用于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基礎(chǔ)操作訓(xùn)練，以期對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量控制，從而提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一 同伴指導(dǎo)實(shí)踐

同伴指導(dǎo)的形式主要有專業(yè)指導(dǎo)和相互指導(dǎo)。對于學(xué)生來說，專業(yè)指導(dǎo)主要源于指導(dǎo)教師對學(xué)生的單向指導(dǎo)，稱為教師單向指導(dǎo)，如圖1 所示，具體策略為，教師作為指導(dǎo)者觀察每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程和操作情況，并針對所存在問題提出改進(jìn)建議。對于我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，每堂課一位教師指導(dǎo)近40 位學(xué)生，顯然，一方面，指導(dǎo)教師工作量大，重復(fù)次數(shù)多，教師力不從心，另一方面，每位學(xué)生接受指導(dǎo)的時間也有限。教師單向指導(dǎo)在提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)課積極主動性方面弱勢明顯，如以每班40 人計算，稱量、移取、滴定三個操作，一次實(shí)驗(yàn)教師單向指導(dǎo)需進(jìn)行120 次師生對話，工作量大；另一方面，教師單向指導(dǎo)中，盡管教師付出很多，但由于學(xué)生只是作為被訓(xùn)練的對象，沒有主體參與的積極主動性，基礎(chǔ)操作訓(xùn)練效果不佳。

相互指導(dǎo)是指學(xué)生之間進(jìn)行的同伴相互指導(dǎo)，如圖2 所示，具體策略為，每組四位學(xué)生之間，在實(shí)驗(yàn)過程中，相互觀察，并針對各自存在問題互相糾正并探討改進(jìn)建議。同伴相互指導(dǎo)過程中，學(xué)生不僅是基礎(chǔ)操作訓(xùn)練的對象，同時也是訓(xùn)練的指導(dǎo)者，主動參與、合作探究、共同體驗(yàn)并掌控操作訓(xùn)練以及實(shí)驗(yàn)過程，其積極主動性可調(diào)動起來，學(xué)到規(guī)范的基礎(chǔ)操作的同時，還有望增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩個或更多的同伴一起合作，通過相互觀察同伴的實(shí)驗(yàn)操作并提出建設(shè)性的反饋意見來提高各自的基礎(chǔ)操作技能，所以同伴指導(dǎo)可看作是一種同伴相互學(xué)習(xí)關(guān)系。它包含三個階段：（1）在實(shí)驗(yàn)課前，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、期望和過程，（2）同伴指導(dǎo)者在實(shí)踐過程中相互觀察；（3）分享觀察和實(shí)踐結(jié)果，提出建設(shè)性反饋，自我反思和討論。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師在課前及課堂講解過程中，針對每次實(shí)驗(yàn)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及要求。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過程中，相互觀察、互相討論。因此，同伴指導(dǎo)的優(yōu)勢非常明顯，即不管是作為指導(dǎo)者還是被指導(dǎo)者，同伴指導(dǎo)都能使學(xué)生變成積極的學(xué)習(xí)者；另外，同伴指導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作。

但值得注意的是，如果同伴相互指導(dǎo)過程中，實(shí)驗(yàn)操作均錯誤或不規(guī)范，或四位學(xué)生均主動性不強(qiáng)，互相推諉,同伴互相指導(dǎo)的效果則大打折扣，有些學(xué)生甚至偷懶，不動手做實(shí)驗(yàn)。因此，在同伴相互指導(dǎo)過程中，教師單向指導(dǎo)仍不可替代。教師單向指導(dǎo)和同伴相互指導(dǎo)相結(jié)合，是理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理形式，如圖3所示。以分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，第一堂課基礎(chǔ)操作訓(xùn)練時，學(xué)生尚未掌握基礎(chǔ)操作要點(diǎn)，僅實(shí)施同伴相互指導(dǎo)并不現(xiàn)實(shí)，因此，第一堂課基礎(chǔ)操作講解示范后，以教師單向指導(dǎo)為主。教師在統(tǒng)一示范后，分別對每位學(xué)生滴定、移取、稱量等操作進(jìn)行單向指導(dǎo)，確保學(xué)生明確操作規(guī)范后完成相關(guān)的正確操作練習(xí)；在學(xué)生練習(xí)過程中，進(jìn)行同伴相互指導(dǎo)。如同伴相互指導(dǎo)過程中，出現(xiàn)異議或疑問，教師可迅速參與，進(jìn)行單向指導(dǎo)。此時，教師單向指導(dǎo)則從40 人簡化為10 組，對于理解快、動手能力好的小組，隨著實(shí)驗(yàn)課程的推進(jìn)以及學(xué)生的理解和熟練程度的提高，教師指導(dǎo)的次數(shù)和時間逐漸減少，教師工作量顯著降低。

二 實(shí)踐效果和體會

教師指導(dǎo)和同伴相互指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)效果需要相應(yīng)的考核模式配套，其作用才能顯著發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平時成績將基礎(chǔ)操作規(guī)范納入考核評定，且對同伴相互指導(dǎo)進(jìn)行綜合評分。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生均需完成稱量、標(biāo)定、移取、測定等操作，將學(xué)生常見的錯誤列于考評標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，四人一組，四人錯誤累積扣分。考核方式的設(shè)置有效促進(jìn)了同伴相互指導(dǎo)模式的實(shí)施，以移液管操作為例，采用教師指導(dǎo)和同伴相互指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不再隨心所欲地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，相互監(jiān)督、相互提醒，盡可能不出現(xiàn)錯誤操作細(xì)節(jié)，移液管操作正確率由原來的不足50%提高到92.96%，稱量操作以及滴定終點(diǎn)正確率也大大提高。

另外，對于同伴指導(dǎo)小組，實(shí)踐過程中，我們也嘗試兩人一個指導(dǎo)小組的教學(xué)管理模式，此時，教師單向指導(dǎo)工作量減半。對于有條件的學(xué)校，如每次實(shí)驗(yàn)課有兩位實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)校，可進(jìn)行兩人一組的教學(xué)管理模式，效果更佳。對于采取四人一組還是兩人一組，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。無論是四人還是兩人一組，都需一定的考核方法支持。

對學(xué)生來說，教同伴的過程不僅促使同伴提高，更促使自己進(jìn)一步提高，充分體會到“教學(xué)相長”。對教師來說，教師角色既是有限知識的線性傳遞者，也有效學(xué)習(xí)的管理者[8]。教師既是教學(xué)的設(shè)計者和組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和參與者，教師也是“教學(xué)相長”的受益者。

最后，學(xué)生操作技能訓(xùn)練、以及其他實(shí)驗(yàn)課考察項(xiàng)目的相關(guān)成績只是近期效果評價，而行為的改變是一個長期過程，為加強(qiáng)同伴指導(dǎo)訓(xùn)練效果的持續(xù)性，實(shí)驗(yàn)安排設(shè)置應(yīng)采取由易到難的次序；兩次實(shí)驗(yàn)之間的間隔不可太長；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)總的實(shí)驗(yàn)次數(shù)對其也有影響。因此，同伴相互指導(dǎo)訓(xùn)練效果是否具有可持續(xù)性，還需要在后續(xù)的教學(xué)中做進(jìn)一步研究。