裴志永，郭根勝，岳海軍，王海超，李航天，孫小添，趙婷，王國(guó)忠

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué) 能源與交通工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特）

森林工程（forest engineering）是面向森林的工科專業(yè)，泛指在森林區(qū)域內(nèi)與森林資源開(kāi)發(fā)相關(guān)的采運(yùn)工程、土木工程、機(jī)械運(yùn)用工程、交通運(yùn)輸工程和管理工程。森林工程專業(yè)導(dǎo)論課程是一門服務(wù)于森工專業(yè)新生入學(xué)初期心靈啟蒙的課程，其教學(xué)目標(biāo)主要有以下四個(gè)方面：

（1）開(kāi)拓森林工程視野。以生動(dòng)有趣的森工作業(yè)場(chǎng)景和案例，幫助學(xué)生建立森林工程的整體和發(fā)展思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣和效果。

（2）培養(yǎng)森林工程師的系統(tǒng)觀和環(huán)保意識(shí)。通過(guò)森林資源開(kāi)發(fā)各環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生在環(huán)境友好型森工復(fù)雜作業(yè)方面，具有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生自身的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（3）懂得學(xué)習(xí)目標(biāo)和原理。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，有利于建立學(xué)習(xí)過(guò)程的使命感，有利于提高勤奮求學(xué)的自覺(jué)性，有利于獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣于方法。

（4）激發(fā)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。使學(xué)生在整個(gè)本科階段充滿激情和活力，在“知、情、意、行”4 方面的全面素質(zhì)不斷完善提高。

為實(shí)現(xiàn)上述4 個(gè)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)森林工程學(xué)科教研組對(duì)森工導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行構(gòu)建，具體邏輯思路如圖1 所示：

森林工程專業(yè)導(dǎo)論課程的作用如此重要，在有限學(xué)時(shí)條件下，如何通過(guò)科學(xué)的教法設(shè)計(jì)，來(lái)達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮課程在整個(gè)課程體系的導(dǎo)引作用，問(wèn)題值得探究?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）合理有機(jī)融合的一種教學(xué)模式[1-3]，旨在通過(guò)信息技術(shù)整合優(yōu)化各種教學(xué)資源，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。在混合教學(xué)的過(guò)程中，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，在問(wèn)題導(dǎo)引、思考切入點(diǎn)啟發(fā)及學(xué)情反饋等重要環(huán)節(jié)把握好，又要使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性和思考問(wèn)題的邏輯性[4]?；旌鲜浇虒W(xué)的關(guān)鍵在如何“混合”，使其教學(xué)效果達(dá)到最佳。針對(duì)森林工程導(dǎo)論課程的特點(diǎn)，做如下混合教學(xué)改革。

一 線上備課

（1）課前備課環(huán)節(jié)主要應(yīng)明確相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教案等教學(xué)文件，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拆解與優(yōu)化，厘清教學(xué)內(nèi)容的主次關(guān)系，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的適配度來(lái)籌劃學(xué)生的教學(xué)參與模式，教學(xué)團(tuán)體通過(guò)往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，討論分析學(xué)生對(duì)森林工程專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，預(yù)期學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)可能遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性的對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）做好學(xué)情分析。先要對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行調(diào)查，以作為分組的依據(jù)。還要通過(guò)學(xué)生對(duì)課程線上參與度進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的關(guān)注點(diǎn)和可能的難點(diǎn)，以便課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

（3）教學(xué)資料庫(kù)建設(shè)。包括演示文稿、教案、教學(xué)道具、油鋸等裝備模型及動(dòng)畫、采伐作業(yè)視頻等資料，特別是采伐運(yùn)輸及索道課程的教學(xué)，需在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真教學(xué)，要將設(shè)備提前調(diào)試好，錄制視頻并輔以講解，將備好的各種教學(xué)資料提前一周上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式下達(dá)給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。對(duì)教學(xué)課件及視頻的制作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要集體討論，文字與圖片編排合理，版面精美簡(jiǎn)約，概念術(shù)語(yǔ)直觀顯示，重點(diǎn)詞語(yǔ)突出表達(dá)，便于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和激發(fā)學(xué)生課下思考的動(dòng)力[5]。

二 課堂教學(xué)

（1）探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。由教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題。學(xué)生針對(duì)這一具體問(wèn)題查找相關(guān)書籍、文獻(xiàn)資料，自主探究設(shè)計(jì)方案來(lái)解決問(wèn)題。 教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流，通過(guò)研討、比較來(lái)完善解決方案，最終獲得問(wèn)題的滿意解答，通過(guò)這樣一個(gè)導(dǎo)出問(wèn)題、小組自主探究、協(xié)作交流提煉的過(guò)程，是學(xué)生獲得新知識(shí)。本環(huán)節(jié)最主要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握提出問(wèn)題、分析問(wèn)題過(guò)程中科學(xué)的思維方法。探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生處于主導(dǎo)地位，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中把握引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，真正做到自己找到問(wèn)題的滿意解。例如：學(xué)習(xí)工程索道章節(jié)時(shí)，不僅要觀看索道的視頻來(lái)了解其架設(shè)操作過(guò)程，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)懸索的線性彎曲特性及受力狀況產(chǎn)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)測(cè)定鋼索的張緊度和拉力；學(xué)習(xí)伐木作業(yè)章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下，自己來(lái)拆卸油鋸，比較各鋸切方式之間的區(qū)別和聯(lián)系。自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)并整理資料和撰寫成果報(bào)告。將成果報(bào)告提交到線上由老師點(diǎn)評(píng)。

（2）團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)森林工程課程內(nèi)容建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分利用混合式教學(xué)的方法特點(diǎn)和手段，讓學(xué)生自己組建學(xué)習(xí)小組，這樣便于團(tuán)隊(duì)成員之間的互相交流學(xué)習(xí)、啟發(fā)互助進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)揮團(tuán)體成員整體合力與協(xié)作實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程。每個(gè)團(tuán)隊(duì)組根據(jù)各自的任務(wù)撰寫探究項(xiàng)目書，特別是要說(shuō)清探究?jī)?nèi)容的目的意義，理清各探究?jī)?nèi)容的主次關(guān)系、闡述好解決問(wèn)題所選的方法、路線的合理性等。本環(huán)節(jié)的核心工作是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理組合，使之具有系統(tǒng)性和整體性，且要解決的問(wèn)題目標(biāo)明確。在線下課堂中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要督促小組每個(gè)成員都主動(dòng)參與項(xiàng)目探究活動(dòng)，組內(nèi)成員要加強(qiáng)溝通和交流，并隨時(shí)討論自己解決問(wèn)題思路是否正確，教師要做好協(xié)調(diào)員和裁判員的角色，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)思考的作用，以達(dá)成學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題的能力的目標(biāo)。

（3）討論式課堂教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)具有開(kāi)放性特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組要討論來(lái)設(shè)計(jì)討論主題。課上引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主題來(lái)查閱相應(yīng)資料，總不同側(cè)面來(lái)思考問(wèn)題。本環(huán)節(jié)可以教會(huì)學(xué)生獲取文獻(xiàn)的方法及對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行初步梳理的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有重要作用。

三 課后總結(jié)

課后教學(xué)主要是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)修評(píng)價(jià)總結(jié)。課程學(xué)習(xí)效果可以由學(xué)生本人、課外專家、任課教師、督導(dǎo)組及教學(xué)組共同評(píng)價(jià)完成[6-7]。對(duì)于課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在課上教學(xué)活動(dòng)完成后，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)提煉，溝通討論在混合式教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因及下一輪教學(xué)過(guò)程中的改進(jìn)對(duì)策。對(duì)學(xué)生而言，課后通過(guò)完成作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成效，彌補(bǔ)自己知識(shí)上的不足。作業(yè)應(yīng)以線上、線下或線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行布置。特別是線上討論問(wèn)題的設(shè)置，要能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和參與度，使學(xué)生提前得到討論的主題，線下獲取資料，線上交流，最終獲得知識(shí)能力水平的提升。

四 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的方向，可充分利用學(xué)生“課上”和“課下”的時(shí)間, 延展課堂教學(xué)空間，真正實(shí)現(xiàn)“只要想學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。森林工程專業(yè)導(dǎo)論課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，可為該課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力保障，同時(shí)也希望能為開(kāi)設(shè)該課程的兄弟院校提供參考，為提升森林工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供途徑。