盧偉麗，樊文靜，王耀峰，陳東明

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院健康管理學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)）

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)尋求快速發(fā)展方式的背景下，我國(guó)政府相繼提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等系列發(fā)展策略，同時(shí)，反映出國(guó)家對(duì)高能力、高素養(yǎng)的應(yīng)用型人才的需求。對(duì)此，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求及在國(guó)家教育方針發(fā)展的推動(dòng)下，校企共建共融教育模式不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展，在課堂及實(shí)踐教學(xué)方面取得一定成就，但在校企合作下的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面發(fā)展薄弱，其主要原因是校企對(duì)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)無(wú)統(tǒng)一性考核標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)情況下企業(yè)未參與考核。[1]

本文結(jié)合X 校針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)與企業(yè)的合作，探討校企合作模式下以學(xué)生為主體對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)建立探討，保證雙方能夠及時(shí)、準(zhǔn)確掌握實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量并修改配套教學(xué)方案，從而使校企共建命運(yùn)共同體，避免“一頭冷，一頭熱”的合作現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)到共創(chuàng)新，共發(fā)展的新局面，進(jìn)而提升應(yīng)用型人才的質(zhì)量。

一 校企合作模式下的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

校企合作的實(shí)質(zhì)是通過(guò)資源互補(bǔ)、共享等方式實(shí)現(xiàn)互惠互利共贏，從而達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。從校企角度講，在校企共建共融發(fā)展基礎(chǔ)上，有利于學(xué)校軟件設(shè)施及企業(yè)的硬件投入運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中；從學(xué)生角度講，有利于學(xué)生理論知識(shí)、操作能力、溝通表達(dá)能力及創(chuàng)新發(fā)展能力的提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、抗壓能力等全方位鍛煉和提升，從而滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需求。

X 校企對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)培養(yǎng)的主要目的是為了培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域的高素養(yǎng)高技能的應(yīng)用人才。目前校企已有訂單班的合作，為冠名班等培養(yǎng)方式奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中提高自身綜合能力，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，解決學(xué)生只會(huì)“啃書(shū)本，不能動(dòng)”的難題。但如何考核實(shí)踐教學(xué)的成效，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校企目標(biāo)統(tǒng)一，從而提高實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)此，校企共建共融科學(xué)、合理、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)體系是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。

二 校企共建共融實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核

（一）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核的意義

1.校企角度

從校企協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核的角度，第一，有利于校企獲取高質(zhì)且全面的實(shí)踐教學(xué)成效反饋信息，進(jìn)而對(duì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全方位判斷分析及管控。校企在協(xié)同建立考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行有利結(jié)合，檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)方案能否按前期計(jì)劃、規(guī)范和方式并及時(shí)糾正教學(xué)技能實(shí)踐活動(dòng)中與教學(xué)宗旨、教學(xué)目標(biāo)、人才教育出現(xiàn)偏差的教學(xué)行為；第二，有利于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新。通過(guò)構(gòu)建及時(shí)、科學(xué)、高效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷深化改革創(chuàng)新，形成高校專業(yè)特色培養(yǎng)方案。對(duì)此，從校企協(xié)同構(gòu)建考核標(biāo)準(zhǔn)的角度，能夠不斷激勵(lì)校企共建共融的熱情，以保證校企雙方共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

2.學(xué)生角度

從學(xué)生的角度來(lái)講，校企所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，無(wú)論從專業(yè)技能，專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等層面對(duì)自身準(zhǔn)確衡量，合理定位，及時(shí)彌補(bǔ)不足。反之，學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)中，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，則不能快速提升自身綜合能力，而浪費(fèi)了實(shí)踐教學(xué)中的資源。所以，校企共建共融實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生準(zhǔn)確定位，及時(shí)調(diào)整，做企業(yè)所需之才。

（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系存在的問(wèn)題

1.參與考核主體單一

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考核主要依賴于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行籠統(tǒng)式考核。首先，傳統(tǒng)考核過(guò)于依賴教育部門(mén)或教師，考核內(nèi)容存在片面性，導(dǎo)致在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)信息不足并缺乏真實(shí)性；其次，企業(yè)未參與考核。校企對(duì)學(xué)生的基本目標(biāo)一致，但企業(yè)并未參與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估考核，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)及是否能達(dá)到崗位要求。對(duì)此，共建共融校企實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)校企目標(biāo)一致性發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)起到很大推動(dòng)作用。

2.考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性

以往實(shí)踐教學(xué)考核僅注重學(xué)校課程設(shè)置及企業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置是否合理，未根據(jù)校企合作的項(xiàng)目或任務(wù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等，就執(zhí)行的任務(wù)劃分考核內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的具體實(shí)踐項(xiàng)目制定相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)。從傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)考核可知，學(xué)校僅注重學(xué)生最終學(xué)到的理論知識(shí)及實(shí)操技能，并未形成系統(tǒng)性考核，這樣對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，則無(wú)法準(zhǔn)確判斷。因此，校企構(gòu)建共同的系統(tǒng)性考核標(biāo)準(zhǔn)能及時(shí)、高效、準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生綜合能力提升的程度，并發(fā)現(xiàn)校企在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.未執(zhí)行全過(guò)程考核

從以往考核信息可知，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核僅注重學(xué)生最終任務(wù)或項(xiàng)目完成情況，來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的成效，卻忽視了初期課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)的投入。全過(guò)程性考核對(duì)實(shí)踐教學(xué)的前、中、后期的基本情況有基本把握，能夠綜合考慮涉及的影響因子，所以，全過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性、有效性。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則

1.合理可行性原則

考核標(biāo)準(zhǔn)必須科學(xué)合理，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要，清楚明了。同時(shí)，對(duì)不同實(shí)踐任務(wù)或項(xiàng)目一定有針對(duì)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，而不是“張冠李戴”或“湊合評(píng)價(jià)”，能夠從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在構(gòu)成及外在形式均合理全面分析，有效評(píng)估。

2.激勵(lì)參與性原則

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的考核并不是純粹“教”與“學(xué)”簡(jiǎn)單性情況描述，而是通過(guò)科學(xué)合理的考核指標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行測(cè)量和分析，達(dá)到肯定教學(xué)成效、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)過(guò)往、改進(jìn)方案及激勵(lì)工作目的，從而更加有效的提升學(xué)生的技能。

3.系統(tǒng)性原則

本實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)緊扣教學(xué)生實(shí)踐任務(wù)書(shū)制定，全方位且系統(tǒng)性設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)及原則。同時(shí)，確保每條考核標(biāo)準(zhǔn)均能從其他角度反饋出校企合作實(shí)踐教學(xué)部分的現(xiàn)狀，并各獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)之間緊密聯(lián)系、相互補(bǔ)充、彼此制約、相互完善，最終形成考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)搭配，構(gòu)建共同體，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)體系。[2]

4.客觀性原則

考核指標(biāo)要遵循客觀標(biāo)準(zhǔn)，做到定性與定量相結(jié)合。定性測(cè)量能具體描述出考核對(duì)象特征，而缺少精準(zhǔn)評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)、分析工作煩瑣。因此，把評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)合定量數(shù)據(jù)，則促進(jìn)考核指標(biāo)精準(zhǔn)度，從而形成更加合理、操作性強(qiáng)的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。

三 校企合作模式下共建共融實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)

（一）校企共建共融實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考核內(nèi)容

1.考核路徑

有關(guān)校企合作的專業(yè)技能培養(yǎng)主要通過(guò)項(xiàng)目型或任務(wù)型等教學(xué)方式。對(duì)此，本文依據(jù)任務(wù)型教學(xué)方式，制定有關(guān)技能活動(dòng)教學(xué)方法，為學(xué)校及企業(yè)修訂發(fā)展性考核標(biāo)準(zhǔn)，提供參考依據(jù)。（見(jiàn)圖1）

2.專業(yè)素質(zhì)

校企協(xié)同發(fā)展目標(biāo)則是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)的提高，從而達(dá)到應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)。因而，培養(yǎng)和提高專業(yè)能力體現(xiàn)校企共建共融的價(jià)值所在。依據(jù)對(duì)以往校企合作模式的研究，企業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)素能力及素養(yǎng)歸納出以下幾個(gè)方面且給出相應(yīng)考核要求。（見(jiàn)表1）

表1 專業(yè)素質(zhì)考核表

3.崗位要求

結(jié)合校企合作下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生，需要校企協(xié)同構(gòu)建考核標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)?，只有校企業(yè)協(xié)同發(fā)展學(xué)生綜合專業(yè)能力，才能培養(yǎng)出企業(yè)需求相吻合的人才。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)制定共同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃并與企業(yè)技術(shù)層人員討論分析，規(guī)劃出學(xué)生的任務(wù)項(xiàng)目書(shū)。對(duì)此，結(jié)合X 校企合作下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)班級(jí)實(shí)際情況，構(gòu)建需重點(diǎn)考核的專業(yè)能力和任務(wù)。[3,4]（見(jiàn)表2）

（二）校企共建共融多元考核標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)

從傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核主要依賴于學(xué)校教師的參與，企業(yè)未參與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)，可見(jiàn)考核參與主體單一，其主要原因是校企無(wú)共統(tǒng)一性考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)任務(wù)型教學(xué)方式及學(xué)生綜合專業(yè)能力，制定校企共參與的考核標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生參與反饋評(píng)價(jià)，形成多主體參與的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。同時(shí)，為突出崗位技能與企業(yè)崗位工作的有效結(jié)合，企業(yè)考核比重占比較大，為60%；老師考核占比為30%；學(xué)生自評(píng)占比10%。[5]（見(jiàn)圖2）

2.教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)上述考核內(nèi)容總結(jié)研究可知，可根據(jù)圖1 任務(wù)教學(xué)方式具體細(xì)節(jié)，制定實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。（見(jiàn)表3）

表3 實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)表（%）

3.評(píng)價(jià)反饋體系

學(xué)生對(duì)學(xué)校及企業(yè)的反饋評(píng)價(jià)，從而更多的體現(xiàn)校企合作過(guò)程實(shí)踐教學(xué)所取得的成效和存在的問(wèn)題，可作為校企合作模式下協(xié)同發(fā)展反思的依據(jù)。專業(yè)教學(xué)反饋表主要從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)等級(jí)兩個(gè)方面考核，評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)課程質(zhì)量、專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法與質(zhì)量、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、課外技能活動(dòng)五個(gè)維度，評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)置非常滿意、滿意、較滿意、一般滿意、不滿意五個(gè)維度。

四 結(jié)語(yǔ)

校企合作模式下項(xiàng)目化或是任務(wù)化教學(xué)考核注重專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)校企協(xié)同考核，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有極大促進(jìn)作用，不但能夠在第一時(shí)間了解到學(xué)生實(shí)踐情況，而且能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求。本文依托校企合作平臺(tái)下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)班，構(gòu)建多主體參與的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，積極促進(jìn)高校教學(xué)改革，同時(shí)，為學(xué)生能夠順利進(jìn)入企業(yè)并達(dá)到崗位要求，起到了有力推進(jìn)作用，達(dá)到校企無(wú)縫對(duì)接。