毛冰萌

摘 要：按照皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論及其兒童智力發(fā)展理論，2至7歲的兒童處于前運(yùn)算階段，即動(dòng)作內(nèi)化階段，也稱表象思維階段，此時(shí)兒童盡管已經(jīng)可以運(yùn)用象征符號(hào)，但思維仍缺乏守恒性與可逆性的概念。通過(guò)對(duì)30名幼兒進(jìn)行雪花片數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)測(cè)試，整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得出：隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)形成守恒概念。但是在3-6歲期間，他們對(duì)事物或事件的理解，很大程度上仍以事物最顯著的知覺(jué)特征（表面特征）為基礎(chǔ)，而不是經(jīng)過(guò)邏輯或推理的思維過(guò)程。而且他們只能注意到事物單一維度上的差異，不能同時(shí)關(guān)注多個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：前運(yùn)算階段;守恒概念;數(shù)目

皮亞杰的心理發(fā)展階段論將兒童從出生后到15歲智力的發(fā)展劃分為四個(gè)發(fā)展階段。⑴感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）⑵前運(yùn)算階段（2-6歲）⑶具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）⑷形式邏輯階段（11-15歲）。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，前運(yùn)算階段的兒童（2—7歲）往往不能形成守恒，他們的思維具有兩個(gè)基本特征：片面性和缺乏可逆性。在此階段皮亞杰總結(jié)出思維特點(diǎn)：缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。前運(yùn)算階段的兒童認(rèn)識(shí)不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時(shí)，其本質(zhì)特征并不發(fā)生變化。不能守恒是前運(yùn)算階段兒童的重要特征。

所以在3-6歲期間的幼兒，他們對(duì)事物或事件的理解，很大程度上仍以事物最顯著的知覺(jué)特征為基礎(chǔ)，而不是經(jīng)過(guò)邏輯或推理的思維過(guò)程。而且他們只能注意到事物單一維度上的差異，不能同時(shí)關(guān)注多個(gè)方面。前運(yùn)算階段的兒童還不具備守恒能力，思維上具有中心化和非可逆性的特點(diǎn)。他們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，當(dāng)物體的表面現(xiàn)象發(fā)生某種改變時(shí)，其自身的某種特性仍會(huì)保持不變。這一階段兒童思維的突出特點(diǎn)是自我中心思想。皮亞杰說(shuō)：“兒童把注意力集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作上的現(xiàn)象稱為自我中心主義?！弊晕抑行氖莾和季S的核心特點(diǎn)，是兒童認(rèn)知的潛在的出發(fā)點(diǎn)，表現(xiàn)在年幼兒童的思維邏輯、言語(yǔ)和關(guān)于世界的表象之中。這個(gè)階段的兒童在大多數(shù)場(chǎng)合下認(rèn)為外部事物就是他直接知覺(jué)到的那個(gè)樣子，而不能從事物的內(nèi)部關(guān)系來(lái)觀察事物。因此，皮亞杰認(rèn)為年幼兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有很多的錯(cuò)覺(jué)。而且，這種錯(cuò)覺(jué)不僅表現(xiàn)在兒童的觀點(diǎn)中，還表現(xiàn)在兒童的情感、言語(yǔ)和價(jià)值觀之中。這種錯(cuò)覺(jué)典型地表現(xiàn)在“守恒”實(shí)驗(yàn)中。

皮亞杰的其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)先向兒童呈現(xiàn)兩排一模一樣的鈕扣，每排6個(gè)，在兒童確認(rèn)兩排鈕扣的數(shù)量是一樣的之后，將其中的一排鈕扣間的距離拉大，問(wèn)被試兩排的棋子數(shù)是否相同？此時(shí)，兒童的回答就會(huì)因?yàn)槟挲g的不同顯示出比較明顯的區(qū)別。本研究旨在效仿皮亞杰的數(shù)目守恒實(shí)驗(yàn)而去系統(tǒng)探討3-6歲幼兒守恒觀念的形成。

一、研究方法

（一）被試的選取

在A市某幼兒園里隨機(jī)選取30個(gè)幼兒，其中男孩15人，女孩15人。他們的年齡都在3歲以上、7歲以下，其中小班10人、中班10人、大班10人。

（二）研究工具

主試選取20個(gè)外觀、大小完全一樣的雪花片，其中10個(gè)黃色雪花片，10個(gè)紅色雪花片。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)程序（以小班為例）

（1）準(zhǔn)備器具（小班每種顏色的雪花片各5個(gè)，共10個(gè);中班每種顏色的雪花片8個(gè)，共16個(gè);大班每種顏色的雪花片各10個(gè)，共20個(gè)。）

在空桌面上將雪花片分兩橫排緊挨著擺放，每排5個(gè)。

主試用手指分別指著兩個(gè)橫排問(wèn)被試：“這兩排雪花片一樣多嗎？”

得到被試的答案后由記錄員將答案記錄下來(lái)。之后再進(jìn)行以下步驟。

（2）比較

主試把剛才緊挨著的黃色雪花片碼放稀疏。

主試再用手指分別指著兩個(gè)橫排問(wèn)被試：“現(xiàn)在這兩排雪花片還一樣多嗎？”

情況一：若被試回答不一樣多，再問(wèn) “哪個(gè)顏色的雪花片多？”被試回答后再問(wèn)“為什么這個(gè)顏色的雪花片多呢？”

情況二：若被試回答一樣多，再問(wèn)：“為什么這兩排雪花片一樣多呢？”

待被試回答后，記錄員把得到的答案記錄下來(lái)。主試把黃色雪花片放回原狀。再繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)被試。

中班和大班的實(shí)驗(yàn)程序和小班完全相同，只是雪花片的數(shù)量不同。

二、實(shí)驗(yàn)記錄與結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，小班數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)中多數(shù)幼兒的回答都是“黃色的多，因?yàn)辄S色的分開(kāi)了”。中班數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)中，男孩女孩各有一人認(rèn)為紅色的雪花片多，一名男孩認(rèn)為兩種顏色的雪花片數(shù)量一樣多，其他幼兒的答案與小班幼兒的回答一致。大班數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)中，有兩個(gè)幼兒認(rèn)為兩種顏色的雪花片數(shù)量一樣多，其余的幼兒多數(shù)認(rèn)為黃色的雪花片數(shù)量多。

對(duì)于大多數(shù)前運(yùn)算階段的幼兒，都不具有守恒的思想概念，即使有答對(duì)的，也不能說(shuō)明原因。但是從4歲到6歲的這個(gè)階段，特別是六歲的時(shí)候，幼兒的守恒概念會(huì)漸漸產(chǎn)生，并且有人已經(jīng)可以說(shuō)明原因了。

三、分析與結(jié)論

學(xué)齡前的幼兒不能通過(guò)守恒實(shí)驗(yàn)，他們的思維特征具有三個(gè)方面的局限性：

第一，思維中心化傾向。他們只關(guān)注情境的一個(gè)方面，而忽略了其他重要的特征。這時(shí)期幼兒的表象和言語(yǔ)，與具體事物的聯(lián)系太直接，因而他們緊緊地束縛在他們自己關(guān)于世界的觀點(diǎn)之中，不能采取更加客觀的觀點(diǎn)。因此，皮亞杰認(rèn)為年幼兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有很多的錯(cuò)覺(jué)。而且，這種錯(cuò)覺(jué)不僅表現(xiàn)在幼兒的觀點(diǎn)中，還表現(xiàn)在幼兒的情感、言語(yǔ)和價(jià)值觀之中。例如在本次數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)中，幼兒只關(guān)注了雪花片之間間距的變化，直觀地看到了長(zhǎng)度的增加，而沒(méi)有意識(shí)到雪花片的數(shù)量并沒(méi)有減少。

第二，思維缺乏可逆性或靈活性?？赡嫘运季S主要有兩種表現(xiàn)：①逆向性或否定性，即當(dāng)逆向運(yùn)算與相應(yīng)的正運(yùn)算結(jié)合時(shí)，整體便消去了，如+A-A=0;②互反性或?qū)ΨQ性，即當(dāng)A>B時(shí)，則B>A是它的互反。幼兒自身的左右與對(duì)面人的左右，就是一個(gè)互反關(guān)系。皮亞杰認(rèn)為，運(yùn)算就是內(nèi)化了、可逆的動(dòng)作。幼兒在感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段都不具有可逆性思維。本次實(shí)驗(yàn)主要分析的是處于具體形象階段的幼兒，他們的思維直接具體，認(rèn)知依靠具體形象，還未形成可逆性思維。

第三，在數(shù)量守恒任務(wù)中，兒童把雪花片開(kāi)始的狀態(tài)和變化后的狀態(tài)看成是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，忽略了兩種狀態(tài)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移過(guò)程。即為改變之前的雪花片是一一對(duì)應(yīng)的，數(shù)量相等。但是變化之后，幼兒認(rèn)為雪花片之間有距離的、變長(zhǎng)了的那一組數(shù)目多。本實(shí)驗(yàn)中通過(guò)數(shù)目守恒實(shí)驗(yàn)的幼兒數(shù)量很少，也進(jìn)一步證明了3～6歲的幼兒仍處于前運(yùn)算階段，孕育著運(yùn)算思維特征的萌芽，因?yàn)樘幱诖四挲g階段的幼兒已開(kāi)始由只注意單維向雙維過(guò)渡，而這一過(guò)渡還預(yù)示著運(yùn)算思維的來(lái)臨。

四、理論啟示

通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了皮亞杰的守恒理論，使我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了幼兒的思維發(fā)展規(guī)律與年齡特征，這不僅為實(shí)踐工作中的指導(dǎo)提供了理論基礎(chǔ)，而且能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)教師的行為，以更好地促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。

所以根據(jù)皮亞杰數(shù)目守恒實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果就是，應(yīng)該在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，不斷打破幼兒認(rèn)知的平衡狀態(tài)，通過(guò)同化和順應(yīng)達(dá)到新的平衡，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。幼兒園的教師們需要根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)及思維發(fā)展特點(diǎn)，仔細(xì)觀察，因材施教，制定出有針對(duì)性的教學(xué)策略，幼兒的思維能力是可以通過(guò)鍛煉得到提高并終身受用的。我們要了解幼兒的思維發(fā)展規(guī)律和年齡特征，在實(shí)際的幼兒園活動(dòng)中運(yùn)用所掌握的理論以更好地指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)幼兒的全面和諧健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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