閆燕

摘 ?要 以上海電機學院應用型本科市場營銷專業(yè)為背景，首先針對市場營銷專業(yè)課內(nèi)實踐的現(xiàn)狀進行分析，進而從課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和特點入手，對市場營銷專業(yè)目前課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)中存在的問題進行分析，提出相應的對策建議。

關鍵詞 應用型本科;課內(nèi)實踐;市場營銷;實踐教學;應用型人才

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）18-00125-03

Study on in-Class Practice of Marketing Program in Applica-tion-Oriented University//YAN Yan

Abstract With the background of application-oriented university of Shanghai Dianji University， this study analyzes the status quo of in-class practice of marketing program. Then， it discusses the definition and characteristics of in-class practice and analyzes the problems of in-class practice of marketing program. Finally， this paper gives some suggestions on in-class practice of marketing program.

Key words application-oriented university; in-class practice; mar-keting; practical teaching; application-oriented talents

1 前言

應用型本科教育的重點在于對學生實踐能力的培養(yǎng)方面，而課內(nèi)實踐是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。課內(nèi)實踐在應用型本科市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有重要意義，是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神的主要方式。

2 市場營銷專業(yè)課內(nèi)實踐體系現(xiàn)狀分析

實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，以提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合[1]。目前，市場營銷專業(yè)的實踐教學分為四個部分，即實踐、實驗、實習和實訓，如表1所示。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，按照新修訂的上海電機學院應用型本科市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實踐教學占總學分的20%，充分體現(xiàn)出應用型本科的培養(yǎng)宗旨。

人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了實驗、實習和實訓的教學安排，但是并未針對課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)做出說明。課內(nèi)實踐是指專業(yè)課教師在教授理論時安排部分實踐環(huán)節(jié)，以幫助學生對專業(yè)知識和理論的理解。由于缺乏相關規(guī)定和規(guī)范的管理，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)是整個實踐教學中最薄弱的一環(huán)，也是學生意見最集中的一環(huán)。課內(nèi)實踐已經(jīng)影響了對學生實踐能力的培養(yǎng)，亟待學界對課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)進行深入研究和重塑。

3 課內(nèi)實踐的內(nèi)涵和特點

課內(nèi)實踐的內(nèi)涵 ?課內(nèi)實踐是理論課程中的實踐環(huán)節(jié)，旨在增強學生對課內(nèi)理論知識的理解，是培養(yǎng)學生實踐能力的基礎。在應用型本科中，課內(nèi)實踐應根據(jù)應用型本科的人才培養(yǎng)目標，從具體課程的內(nèi)容和特點出發(fā)，在一定理論指導下，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

課內(nèi)實踐的特點

1）規(guī)劃性。課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)需要根據(jù)教學大綱的內(nèi)容安排進行詳細規(guī)劃，充分考慮各教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和教學形式之間的內(nèi)外部聯(lián)系。遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的循環(huán)模式，通過科學規(guī)劃和系統(tǒng)安排，在課堂中達到理論和實踐緊密連接并相輔相成的效果。

2）差異性。不同的專業(yè)應按照各自專業(yè)的特色設計課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，同一專業(yè)的不同課程也需要按照課程要求和內(nèi)容，設計獨具特色的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。例如：“市場調(diào)查與預測”課程關注學生的市場調(diào)研能力，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)可以以項目制要求學生完成一次市場調(diào)研[2];而“消費者行為學”課程關注消費者的行為和心理，在課內(nèi)實踐中可以采用情境式教學方法，讓學生身臨其境地理解消費者的心理和行為。

3）時間和場地的局限性。課外實踐教學具有明確的教學課時和教學場地，教學課時充足，教學場地可選擇的范圍較大。然而，課內(nèi)實踐教學一般安排在理論教學中，課時較短，場地只能選擇在教室內(nèi)。如何在有限的時間和特定的地點通過統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)安排實現(xiàn)良好的教學效果，成為授課教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

不同于理工類課程，市場營銷專業(yè)課程與日常生活更加貼近，有“看起來容易，做起來難”的特點，即學生很容易就能理解理論的內(nèi)容，但是在實踐中應用起來很難，有時會讓學生感覺無從下手。因此，課內(nèi)實踐需要幫助學生解決“動手難”的問題，即幫助學生靈活使用這些技巧，利用這些專業(yè)的理論分析并解決實際問題。這對培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新思維能力、自主思考能力具有重要的指導意義。與此同時，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)對教師的知識結構、實踐能力、系統(tǒng)性思考能力和規(guī)劃能力都提出更高的要求，因此，課內(nèi)實踐有利于提高師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

上海電機學院的辦學方略是“技術立校、應用為本”。課內(nèi)實踐應緊緊圍繞這一辦學方略而設計，突出特色，這對建設具有特色的應用型本科院校具有重要的意義。

4 市場營銷專業(yè)課內(nèi)實踐存在的問題

以上海電機學院為例，近五年的培養(yǎng)方案中對實踐環(huán)節(jié)有明確的學時和內(nèi)容規(guī)定，但是對課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)并未做出明確規(guī)定和說明。并且，在近五年多次針對培養(yǎng)方案的修訂也沒有將課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的相關規(guī)定加入培養(yǎng)方案中。但是，調(diào)查結果顯示，市場營銷的專業(yè)課程中全部涵蓋了課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，主要形式為課堂案例分析、小組作業(yè)、團隊調(diào)研等。在授課計劃中，小組作業(yè)和團隊調(diào)研等課內(nèi)實踐活動占2～4課時，課堂案例分析并未在授課計劃中詳細說明課時數(shù)和時間安排。針對小組作業(yè)和團隊調(diào)研的考核，一般占總成績的10%～20%，由各位任課教師自由把握，授課計劃和教學大綱中并未針對此部分課內(nèi)實踐的考核標準做出說明。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市場營銷專業(yè)課內(nèi)實踐存在下面一些問題。

在課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的教學設計方面 ?課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)形式單一，時間安排不合理，教師在實施課內(nèi)實踐教學時隨意性大。據(jù)調(diào)查，上海電機學院的市場營銷專業(yè)課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)以小組展示和案例分析為主，占2～4課時。小組展示以集中課時的形式完成，案例分析分散在多個教學階段，但是教師缺乏對課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的時間和進度控制，容易造成學生缺乏參與的積極性。教師在進行課內(nèi)實踐設計時會參考相關書籍、網(wǎng)絡等資料，但是沒有系統(tǒng)完整的教材和教學大綱。課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的教學目標和教學方法在教學大綱中沒有說明，從而使得任課教師在課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)缺乏權威理論的指導和規(guī)范的設計，隨意性強。

在對學生課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)考核方面 ?對學生課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的考核缺乏規(guī)范化的標準和有效的激勵手段。授課教師僅僅根據(jù)實驗報告和出勤率對學生課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)進行評價，而對學生是否掌握相關技能、掌握相關技能的熟練程度等方面缺乏考核。并且，單一的評價標準難以對學生的綜合素質(zhì)進行評價，從而缺乏對學生參與課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的有效激勵。

在對教師課內(nèi)實踐教學考核監(jiān)督方面 ?目前，上海電機學院應用型本科市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案中并沒有針對課內(nèi)實踐的相關規(guī)定，在年終考核中也沒有教師課內(nèi)實踐的考核標準和考核要求，在日常教學檢查中沒有對教師課內(nèi)實踐的監(jiān)督和實施效果進行評價。在學生評教指標中，并沒有設計關于課內(nèi)實踐的評價指標，但是有兩個指標能間接體現(xiàn)對教師課內(nèi)實踐的評價，分別是“認真設計好每一堂課，教學組織有序，不零散混亂”和“內(nèi)容嫻熟、理論聯(lián)系實際，注重學生應用能力的培養(yǎng)”。

綜上所述，課內(nèi)實踐的教學設計方面是最突出問題。然而，造成這一問題的原因可能源自制度設計和激勵方式，比如缺乏對學生課內(nèi)實踐的激勵措施，缺乏對教師課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的考核標準，以及任課教師缺乏培訓和實踐能力的培養(yǎng)。

5 市場營銷專業(yè)課內(nèi)實踐體系的構建

針對目前課內(nèi)實踐教學中存在的問題，本文提出從課內(nèi)實踐的教學體系設計方面、對學生課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的考核方面、對教師課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)考核方面構建多方位、全角度的課內(nèi)實踐體系。

課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)教學體系設計 ?課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的設計目的在于幫助學生更加感性地認識理論知識，提高對理論知識的綜合運用能力。因此，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的教學方法應更側重引導，而不是教學。課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的教學應改變驗證性的實踐教學，積極推行研究性的教學方法，如基于問題解決的學習方法，鼓勵學生主動思考、積極實踐、開拓思維，讓學生在實踐中理解知識、運用知識、創(chuàng)造知識。

課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)設計的基礎是教學大綱中對課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的詳細說明和定位。因此，在教學大綱中應該對課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的教學課時、教學資料、教學目標、教學內(nèi)容、指導用書等內(nèi)容進行細致說明，從而保證課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)規(guī)范有序地進行，并達到預期的教學效果。

豐富的資料庫是保證課內(nèi)實踐教學效果的前提和基礎。依靠每位任課教師自己搜集書籍、論文、網(wǎng)絡等資料，不僅耗時過長，效率低下，還會產(chǎn)生重復勞動。而課內(nèi)實踐體系資料庫要求每位教師將使用過的資料按照知識點匯集，這樣能實現(xiàn)整個教師團隊的資源共享，提高信息搜集效率，從而保證教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)的一致性。

學生課內(nèi)實踐考核體系設計 ?學生課內(nèi)實踐考核體系的設計應遵循“行動—反饋—行動”的循環(huán)模式。

首先，應鼓勵學生敢于表達自己的想法，從而對學生的口頭表達能力進行評估，對于勇于表達的學生給予相應的激勵[3];

其次，針對學生表達的內(nèi)容進行有效反饋和評價，從而對學生解決問題能力和思維能力進行評估;

最后，鼓勵學生根據(jù)教師反饋結果再次深入思考，并形成團隊合作的報告，從而對學生的寫作能力和團隊合作能力進行評估。

在對學生的考核中，應將過程考核和結果考核相結合，建立多元化的考核標準，并將考核結果納入本門課程的最終成績中。

教師課內(nèi)實踐考核體系設計 ?要改變傳統(tǒng)上重科研考核、輕教學考核的教師評價機制。近年來，上海電機學院已經(jīng)針對教師的教學水平進行相應考核，但是課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)依然是教師考核的空白地帶。因此，對教師課內(nèi)實踐考核可以在學生評教體系中加入對教師課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的評價指標[4]，對那些奉獻于培養(yǎng)學生實踐能力的教師進行表彰和獎勵。在教師考核制度設計方面，以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，積極鼓勵教師采用創(chuàng)新型教學內(nèi)容和改革型教學方法，從學生評價和制度設計兩個層面鼓勵教師培養(yǎng)學生的實踐能力。

6 結語

課內(nèi)實踐教學與理論教學相輔相成、相互促進。在思想認識上，課內(nèi)實踐教學應該得到更多的重視;在實際行動中，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)不能流于簡單的形式，而更應該關注教學的效果。應用型本科院校應從人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，結合辦學特色和辦學宗旨，改革課內(nèi)實踐教學體系，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需要的應用型人才。

參考文獻

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