容慧 李書舟 寧金 葉裴琴

摘 ?要 在信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合的社會背景下，教師利用泛雅平臺在工科技能人才專業(yè)課程教學(xué)中將信息技術(shù)與CDIO工程教育相結(jié)合，開展體驗學(xué)習式工程項目技能實訓(xùn)，使學(xué)生在工程實踐、開拓創(chuàng)新與綜合素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展。同時，進行高職工科技能人才CDIO工程化培養(yǎng)框架構(gòu)建探究，使人才培養(yǎng)更加符合行業(yè)企業(yè)需求。

關(guān)鍵詞 泛雅平臺;信息化教學(xué);CDIO;高職工科技能人才;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）18-0014-03

Research on CDIO Engineering Training of Higher Vocational Engineering Skilled Talents based on Fan-Ya Platform//RONG Hui， LI Shuzhou， NING Jinye， PEI Qin

Abstract Under the social background of the deep integration of

information technology and manufacturing technology， the teachers in higher vocational colleges use the platform of Fan-Ya to carry out

information-based teaching practice， in addition， combines informa-tion technology with CDIO engineering education concept in the tea-

ching of specialized courses for engineering skilled personnel， deve-

lop the experience learning type engineering project skills training，

make students develop in an all-round way in engineering practice，

innovation and comprehensive quality， and also explores the construc-

tion of CDIO engineering training framework for engineering skilled

talents in higher vocational colleges under the background of infor-mation technology. Make the training of talents in vocational colleges

is more in line with the needs of enterprises and social development.

Key words platform of Fan-Ya; information-based teaching; CDIO; higher vocational engineering skilled talents; flipped classroom

1 引言

在國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》，部署全面推進實施制造強國戰(zhàn)略政策背景下，國家明確了戰(zhàn)略任務(wù)和重點，指出要推進信息化與工業(yè)化的深度融合，確定了“以信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化制造”為主線的發(fā)展道路[1]。為順應(yīng)《中國制造2025》人才需求形式，高職院校正在積極開展信息化、工程化、應(yīng)用化的教學(xué)改革與育人模式改革，以增強技能人才的信息技術(shù)應(yīng)用能力和工程實踐能力。本文以超星泛雅平臺作為信息化教學(xué)場閾，在湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展信息化教學(xué)融合下的高職工科技能人才CDIO工程化培養(yǎng)探究，提升學(xué)生信息化應(yīng)用能力和工程實踐能力。

2 基于超星泛雅平臺的信息化教學(xué)

泛雅平臺 ?泛雅平臺是超星公司旗下的一款融合教師學(xué)習與教學(xué)，學(xué)生學(xué)習、測驗與信息反饋的泛在混合式教與學(xué)的數(shù)字化服務(wù)系統(tǒng)[2]?；诜貉牌脚_，教師可以廣泛學(xué)習相關(guān)MOOC資源，結(jié)合自己的授課專業(yè)與授課對象特點，開展適宜的信息化教學(xué)實踐活動，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)綜合能力等;學(xué)生可利用教師在該平臺上建設(shè)的課程資源開展課前預(yù)習、課堂學(xué)習、課后復(fù)習，還可通過自測與考試等方式鞏固知識點。該平臺還可通過再編輯視頻、圖片、動畫等形式對理論知識和技能實訓(xùn)進行深入剖析，增強知識的可視性，便于學(xué)生理解與掌握。

信息化教學(xué)的開展 ?基于超星泛雅平臺的信息化教學(xué)正在湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)各類課程中如火如荼地開展，現(xiàn)以電工技術(shù)與應(yīng)用課程為例，重點介紹該門課程的信息化教學(xué)實踐情況。

電工技術(shù)與應(yīng)用課程是湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院電類專業(yè)在高職一年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及電學(xué)、磁學(xué)、數(shù)學(xué)等交叉學(xué)科知識，部分重點知識抽象難懂，具有理論性強、計算量大、工程應(yīng)用性強的特點。由于職業(yè)院校大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)不夠扎實，電工技術(shù)與應(yīng)用課程普遍成為學(xué)生邁入專業(yè)核心課程前的絆腳石與攔路虎。做好必要的教學(xué)設(shè)計，開展好教學(xué)活動，及時跟蹤教學(xué)情況并進行教學(xué)反思，對提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[3-4]。

1）教學(xué)設(shè)計。電工技術(shù)與應(yīng)用在湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一門理論+實驗+實訓(xùn)的綜合性課程。由于這門課中的部分知識在高中已有涉及，為了解學(xué)生對已有知識的掌握情況，教師可通過泛雅平臺發(fā)布調(diào)查問卷，先進行基礎(chǔ)情況摸底，了解學(xué)生對各部分知識的掌握情況，再對教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式與方法，可以提高學(xué)生對本門課程的學(xué)習興趣，也能使課堂教學(xué)做到重點突出、有的放矢。

針對學(xué)生比較熟悉的直流電路知識，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生互講、互教理論知識，教師對重點內(nèi)容進行點撥、開展教學(xué)。交流電路的知識抽象難懂，特別是各元件在交流電路中的相量關(guān)系，學(xué)生很難建立空間相量思維。可采用軟件仿真教學(xué)法，增強學(xué)生對抽象知識的直觀理解。針對變壓器與三相異步電動機的相關(guān)知識，則讓學(xué)生在實驗課中通過動手操作來理解其中的理論知識，可以收到事半功倍的效果。同時，電工技能的應(yīng)用作為本門課的落腳點，加大電工基本技能的實訓(xùn)，采用校企合作下的雙元制教學(xué)，提高企業(yè)在實訓(xùn)環(huán)節(jié)的參與度，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化、標準化的工程實踐能力。

2）教學(xué)過程。以泛雅平臺上建設(shè)的電工技術(shù)與應(yīng)用課程為基礎(chǔ)，課前發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生做好課前預(yù)習工作。在課堂上，學(xué)生先進行預(yù)習自測，教師通過泛雅平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，了解學(xué)生的預(yù)習情況;針對本課堂的重點和難點知識以及學(xué)生出錯率較高的知識內(nèi)容，采用信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式進行知識講解。

通過一段時間的信息化教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，對于基礎(chǔ)較好的班級，信息化的教與學(xué)的權(quán)重可增大，重點培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)提升自我學(xué)習的能力;對于基礎(chǔ)較差的班級，以信息技術(shù)為輔助，加大傳統(tǒng)方式的教學(xué)，重點強調(diào)學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生扎實的知識基礎(chǔ)。

3）教學(xué)反饋。每個知識點教授結(jié)束后，通過必要的測驗，檢測學(xué)生的知識掌握情況。超星泛雅平臺具有強大的數(shù)據(jù)報表統(tǒng)計功能，為教師掌握學(xué)生學(xué)習動態(tài)提供了很好的支持。如圖1和圖2分別為同一教學(xué)內(nèi)容下不同班級的測驗統(tǒng)計報表，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析可知：兩個班級對于同一章節(jié)的掌握情況，A班明顯好于B班，可以得出A班學(xué)生基礎(chǔ)較好，B班學(xué)生基礎(chǔ)較差的結(jié)論。同時，統(tǒng)計表明，兩個班級在第四題與第十題上都存在錯誤率較高的現(xiàn)象，可得出這兩題對應(yīng)的知識點是學(xué)生的知識薄弱點，需要再次講解。

4）教學(xué)反思。教學(xué)反思是跟蹤授課情況，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，通過各種形式的教學(xué)反饋，教師將開展有針對性的教學(xué)反思活動。同時，根據(jù)教學(xué)反饋，反觀不同班級的基礎(chǔ)差異，因材施教：對于基礎(chǔ)較好的班級，可適當加大信息技術(shù)在教與學(xué)兩個方面的應(yīng)用，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力與自學(xué)能力;對于基礎(chǔ)較差的班級，將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，并適當增加傳統(tǒng)教學(xué)的比重，便于學(xué)生對知識的更好掌握。最終，教學(xué)反思帶動教學(xué)改進活動，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 CDIO工程教育實踐

CDIO工程教育[5-6]不僅是知識的傳授和技能的學(xué)習，更要使人在智力、道德、批判性思維、創(chuàng)造力、精神和價值操守等方面得到全面發(fā)展。它以產(chǎn)品研發(fā)與運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間相互聯(lián)系的方式學(xué)習和獲得工程能力。

校企共建CDIO課程體系與教學(xué)內(nèi)容 ?深化校企合作，讓企業(yè)積極參與工程項目，形成CDIO課程體系與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，讓所學(xué)知識與技能零距離對接企業(yè)真實需求。

運用體驗學(xué)習教學(xué)法，開展CDIO技能培養(yǎng)研究 ?體驗學(xué)習教學(xué)法是讓學(xué)生通過積極體驗、探究和反思，將所學(xué)知識與現(xiàn)實工程問題建立聯(lián)系的教學(xué)方法。電工技術(shù)與應(yīng)用課程的技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)選擇典型工程項目，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習項目實施的全過程：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)項目需求進行知識梳理與選材（即Conceive—構(gòu)思）;通過相互交流，確定設(shè)計方案（即Design—設(shè)計）;以自主學(xué)習獲得的知識促進工程項目的實現(xiàn)（即Implement—實施）;項目后期，學(xué)生還需要自我反思和評價，進行項目總結(jié)與更新（即Operate—運行）。讓學(xué)生在實踐中探究問題、解決問題、反思問題，積極形成工程思維方式，達到培養(yǎng)專業(yè)技能與工程實踐能力的目的。

4 信息技術(shù)背景下的CDIO人才培養(yǎng)框架構(gòu)建

信息時代的到來，促進高職教育順應(yīng)時代進步而優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在積極開展各課程的信息化教學(xué)改革，工科各專業(yè)也在積極拓展校企合作，努力營造工科技能人才培養(yǎng)的新格局。以湖南省特色專業(yè)群即風電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群的建設(shè)為例，將信息化教學(xué)與CDIO工程化教育融入學(xué)生技能培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，已經(jīng)在電工技術(shù)與應(yīng)用、電子線路分析等專業(yè)基礎(chǔ)和常用機床檢修等專業(yè)核心課程中進行一定的教學(xué)實踐，初步形成信息技術(shù)背景下的CDIO課程育人培養(yǎng)模式。

將前期實踐經(jīng)驗進行總結(jié)推廣，開展深度融合信息化教學(xué)的CDIO工程化教育人才培養(yǎng)框架構(gòu)建：根據(jù)風電專業(yè)群相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)人才需要，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標;為順應(yīng)信息化時代對技能人才的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求，進行基于泛雅平臺的各專業(yè)課程信息化資料庫建設(shè)，以及開展教師信息化教學(xué)與學(xué)生信息化學(xué)習的研究;為保障高職技能人才的培養(yǎng)滿足社會需求，將深入開展校企融合的產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)盟人才培養(yǎng)模式研究，開發(fā)相應(yīng)的校企共建項目、技能實訓(xùn)與實習實踐環(huán)境，并結(jié)合企業(yè)工程師的專業(yè)性指導(dǎo)，形成深度融合信息化教學(xué)的CDIO工程化教育培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)框架如圖3所示。

5 結(jié)語

隨著工業(yè)4.0時代的到來，為適應(yīng)“中國制造2025”人才需求形勢，信息技術(shù)與智能制造對教育教學(xué)與學(xué)生專業(yè)技能提出新的要求?；诜貉牌脚_的工科專業(yè)課程的教學(xué)資源建設(shè)是開展信息化教學(xué)的重要技術(shù)支撐，校企深度合作、協(xié)調(diào)育人，積極開展信息技術(shù)背景下的技能人才CDIO培養(yǎng)，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間相互聯(lián)系的方式學(xué)習并獲得工程能力，使個人智力、道德、思維、創(chuàng)造力、精神和價值操守等方面得到全面發(fā)展，同時讓高職技能人才的培養(yǎng)滿足社會快速發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]張超群.信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究[J].電腦迷，2017（11）：183.

[2]李蕊.信息化教學(xué)對現(xiàn)代職業(yè)教育的重要性分析[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2016，18（3）：93-96.

[3]王墾英.電工基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討[J].職業(yè)，2016（20）：

87.

[4]黃雙燕.談項目教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》中的應(yīng)用[J].硅谷，2010（21）：152.

[5]熊鳳，王曉剛，譚建川.電工技術(shù)中基于CDIO模式的實驗項目構(gòu)建[J].中小企業(yè)管理與科技，2015（7）：218-219.

[6]周麗霞，等.大學(xué)教師信息化教學(xué)能力評估體系構(gòu)建研究[J].黑龍江教育：理論與實踐，2018（11）：1-4.