肖龍雪 胡蘭萍

摘 ?要 為調(diào)查研究新時(shí)期用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，制出用人單位對(duì)高校工科應(yīng)屆畢業(yè)生適崗素養(yǎng)要求統(tǒng)計(jì)表。結(jié)果顯示，較多的用人單位希望其職工具備較好的社交、合作、責(zé)任、學(xué)習(xí)力和壓力管理等適崗素養(yǎng)，表明多數(shù)用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的定位與期望。調(diào)研結(jié)果可用于指導(dǎo)高校教育工作者優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 用人單位;適崗素養(yǎng);工科畢業(yè)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）18-0006-03

Investigation and Analysis on Employers Requirements for Qua-

lifications of Engineering Graduates//XIAO Longxue， HU Lanping

Abstract In order to investigate and study the demand of employers for talent training in the new period， a statistical table of employers requirements for the qualifications of engineering graduates in colle-ges and universities was made by using the methods of network sur-vey and statistics. The results showed that the employers ability of active learning was wanted by more employers， and critical thinking and scientific research ability were few required， which indicated most employing units orientation and expectation of talent cultiva-

tion. The research results could be used to guide university educators

to optimize teaching design.

Key words employer; job accomplishment; engineering graduates

1 前言

當(dāng)前世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進(jìn)行，日新月異的新技術(shù)正迅速地滲入并改變著人類(lèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的方方面面[1]。為在未來(lái)全球產(chǎn)業(yè)和科技革命中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)，主要發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛出臺(tái)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃，促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，迫切需要新型工科人才支撐[2-3]。新工科人才的培養(yǎng)，不僅需要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要滿(mǎn)足用人單位對(duì)人才適崗素養(yǎng)的要求。不同的學(xué)者對(duì)這些要求包含的素養(yǎng)有不同的分類(lèi)，本課題對(duì)素養(yǎng)的分類(lèi)來(lái)源于中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)，它是教育部高校學(xué)生司指定的電子政務(wù)平臺(tái)，其分類(lèi)具有很高的可信度。

2 調(diào)研樣本與統(tǒng)計(jì)

調(diào)研樣本搜集于用人單位在高校就業(yè)信息網(wǎng)上發(fā)布的全職崗位招聘公告，共計(jì)3324份，為面向江蘇某地方綜合性大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A校）、浙江某地方綜合性大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)B校）、江蘇某211大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)C校）、江蘇某985大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)D校）四所高校的機(jī)械制造類(lèi)、電氣電子儀器儀表類(lèi)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生。調(diào)研時(shí)間為2018屆應(yīng)屆畢業(yè)生正常求職階段，即發(fā)布日期在2017年9月1日進(jìn)入大四的時(shí)間節(jié)點(diǎn)始、2018年6月30日畢業(yè)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)止。調(diào)研崗位為全職，對(duì)象為應(yīng)屆畢業(yè)生，對(duì)崗位說(shuō)明中沒(méi)有提出任何崗位要求或招聘對(duì)象不清晰的不計(jì)，在此時(shí)間內(nèi)同一公司、同一崗位多次發(fā)布崗位招聘公告的只計(jì)一次，對(duì)同一份公告里提出幾個(gè)招聘崗位且均可單獨(dú)列項(xiàng)的按各個(gè)崗位進(jìn)行拆分后再逐一統(tǒng)計(jì)。最后獲得有效樣本共計(jì)1988份。

對(duì)搜集的樣本進(jìn)行查閱，可以看到用人單位以文字的形式明確提出了學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、知識(shí)、相關(guān)軟件、素養(yǎng)和英語(yǔ)水平等方面的任職要求。本文的研究只針對(duì)其中適崗素養(yǎng)部分。

對(duì)1988份崗位招聘公告分指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每份公告設(shè)置包含16項(xiàng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)和六項(xiàng)綜合素養(yǎng)共22個(gè)指標(biāo)項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)時(shí)，如某用人單位在其崗位招聘公告中提出要求，則對(duì)該公司該崗位對(duì)應(yīng)的各指標(biāo)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)都加1;如對(duì)某指標(biāo)項(xiàng)以不同描述多次提到要求，只計(jì)一次，即不重復(fù)計(jì)數(shù)。

3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

根據(jù)以上的統(tǒng)計(jì)方法和流程，對(duì)1988份樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。表1中呈現(xiàn)了三種統(tǒng)計(jì)與計(jì)算，分別為在樣本總量中各適崗素養(yǎng)指標(biāo)要求的占比百分值、按學(xué)校進(jìn)行匯總得到的對(duì)不同學(xué)校的工科畢業(yè)生的適崗素養(yǎng)各指標(biāo)要求的占比百分值和標(biāo)準(zhǔn)差、按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)進(jìn)行匯總得到的對(duì)不同工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的適崗素養(yǎng)各指標(biāo)要求的占比百分值和標(biāo)準(zhǔn)差，具體結(jié)果如表1所示。

總占比比較與分析 ?根據(jù)表1可以清楚地看到，在基本素養(yǎng)方面，用人單位對(duì)高校工科應(yīng)屆畢業(yè)生的各種素養(yǎng)有著不一樣的要求，從高到低依次為社交能力、合作精神、責(zé)任心、學(xué)習(xí)力、思維力、細(xì)致高效和成就導(dǎo)向等，其中超過(guò)1/3的崗位都提出了對(duì)社交能力、合作精神的要求。由此可以得知，更多的用人單位期待其職工具備良好的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，能與人融洽相處、協(xié)作共事;也要求職工能夠工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)致高效，學(xué)習(xí)力強(qiáng)、思維力好，善于分析問(wèn)題，有較強(qiáng)的進(jìn)取心和事業(yè)心。

由表1也可以看到，調(diào)查的用人單位對(duì)計(jì)劃性、服務(wù)意識(shí)、適應(yīng)能力、情緒穩(wěn)定和人際影響等要求不多。計(jì)劃性要求不強(qiáng)，表明用人單位崗位工作有既定安排，大多數(shù)此類(lèi)崗位只需要職工按部就班工作。服務(wù)意識(shí)要求不強(qiáng)，表明對(duì)于制造業(yè)等工業(yè)背景的用人單位，非服務(wù)工作起主導(dǎo)，更多的工作為生產(chǎn)制造或內(nèi)部之間的合作等。適應(yīng)能力要求不強(qiáng)，表明崗位工作環(huán)境內(nèi)容等變化不大。情緒穩(wěn)定、人際影響和人際敏感度要求不高，表明應(yīng)屆工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生初職的崗位工作內(nèi)容難度、人際關(guān)系等不是很復(fù)雜，挑戰(zhàn)性不會(huì)太強(qiáng)。

在綜合素養(yǎng)方面，對(duì)壓力管理的要求較高，體現(xiàn)了企業(yè)希望職工有較強(qiáng)的承壓能力，不畏挫折、敢于面對(duì)困難，能夠在艱難中勝任工作或成長(zhǎng)。在領(lǐng)導(dǎo)技能方面要求較高，體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)職工的期待，要有一定的管理能力、組織能力，甚至可以成長(zhǎng)為未來(lái)的企業(yè)管理崗位的領(lǐng)導(dǎo)者或中堅(jiān)力量。對(duì)創(chuàng)業(yè)社會(huì)資源、社會(huì)技能、時(shí)間管理和健康管理等要求不高，表明企業(yè)對(duì)此不甚關(guān)注或忽視，這些素養(yǎng)在其崗位工作過(guò)程中影響不大。

校際比較與分析 ?從表1可以看出，各學(xué)校的各項(xiàng)指標(biāo)值的標(biāo)準(zhǔn)差，最大的是社交能力（8.36%），之后分別是合作精神（7.57%）、學(xué)習(xí)力（6.85%）、思維力（6.59%），其余18項(xiàng)指標(biāo)值都小于5%。由此可知，用人單位對(duì)各學(xué)校工科應(yīng)屆畢業(yè)生在適崗素養(yǎng)方面的要求大體一致，不因?qū)W校層級(jí)或經(jīng)濟(jì)地域區(qū)別而體現(xiàn)較大差別。在個(gè)別素養(yǎng)指標(biāo)方面，如四個(gè)學(xué)校社交能力指標(biāo)項(xiàng)值，C校、D校的比A校、B校的要高，而C校與D校、A校與B校分別接近，說(shuō)明在一定程度上學(xué)校的層次影響了用人單位對(duì)該校工科畢業(yè)生社交能力的要求。

專(zhuān)業(yè)類(lèi)比較與分析 ?從表1可以看出，各學(xué)校的各項(xiàng)指標(biāo)值的標(biāo)準(zhǔn)差，最大的是學(xué)習(xí)力（12.5%），之后分別是思維力（9.1%）、社交能力（7.49%）、合作精神（7.12%）、壓力管理（5.69%），其余17項(xiàng)指標(biāo)值都小于5%。由此可知，用人單位對(duì)各專(zhuān)業(yè)工科應(yīng)屆畢業(yè)生在適崗基本素養(yǎng)方面要求大體一致。不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)間的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維力的指標(biāo)項(xiàng)值有較大的差別，可以得知用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)通信類(lèi)等技術(shù)更新較快的專(zhuān)業(yè)比機(jī)械制造等更傾向于經(jīng)驗(yàn)積累的專(zhuān)業(yè)要求更高，要求其職工能與時(shí)俱進(jìn)，不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技術(shù)，且要有較強(qiáng)的思維能力，具備較好的分析問(wèn)題的能力。

4 結(jié)論與啟示

用人單位對(duì)工科應(yīng)屆畢業(yè)生的各種適崗素養(yǎng)有著不一樣的要求，對(duì)社交能力、合作精神、責(zé)任心、學(xué)習(xí)力、思維力、細(xì)致高效和成就導(dǎo)向等基本素質(zhì)和壓力管理、領(lǐng)導(dǎo)技能等綜合素質(zhì)方面要求較高，對(duì)計(jì)劃性、服務(wù)意識(shí)、適應(yīng)能力、情緒穩(wěn)定和人際影響等基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)社會(huì)資源、社會(huì)技能、時(shí)間管理和健康管理等綜合素養(yǎng)方面要求不高，表明多數(shù)用人單位在實(shí)際工作中對(duì)職工的需求和對(duì)人才培養(yǎng)的期望。為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，這是對(duì)教育的要求。高校培養(yǎng)的學(xué)生，未來(lái)融入用人單位。本調(diào)研給高校教育工作者提供了很好的教育提示，指出要在教育中體現(xiàn)出怎樣的用人單位需求，并結(jié)合用人單位需求針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教育投入。對(duì)于用人單位要求較多的素養(yǎng)，高校教育工作者可以在教學(xué)中設(shè)置更多的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練;對(duì)于用人單位要求較少的素養(yǎng)，高校教育工作者可以有效避免過(guò)多的時(shí)間、物質(zhì)投入。

參考文獻(xiàn)

[1]周開(kāi)發(fā)，曾玉珍.新工科的核心能力與教學(xué)模式探索[J].重慶高教研究，2017，5（3）：22-35.

[2]胡波，馮輝，韓偉力，等.加快新工科建設(shè)推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)新：“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)”綜述[J].復(fù)旦教育論壇，2017，15（2）：20-27.

[3]吳愛(ài)華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.