葛東霞

摘 ?要 基于移動交互式學(xué)習(xí)平臺的高等職業(yè)教育課堂教學(xué)模式改革，實現(xiàn)了教育思想、策略、模式、過程的信息化，打破了傳統(tǒng)課堂的空間和時間布局，激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上自主學(xué)習(xí)，更加突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、個性發(fā)展，樹立了學(xué)生在課堂上的主體地位，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;移動交互式學(xué)習(xí)平臺;課堂教學(xué)模式改革;教育信息化

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）18-0036-03

Research and Practice on Reform of Classroom Teaching Mode of Higher Vocational Education based on Mobile Interactive Learning Platform//GE Dongxia

Abstract The higher occupation education reform of classroom tea-

ching mode of interactive learning platform based on mobile multi-

media and mobile Internet technology as the foundation of education，

realize the education thought， strategy， mode， process information， breaking the traditional classroom time and space layout， stimulate students autonomous learning on mobile devices， more outstanding students active learning personality development， set up the domi-nant position of students in the classroom， improve teaching effi-ciency， improve teaching effect， promote the improvement of the quality of personnel training.

Key words higher vocational education; mobile interactive learning

platform; reform of classroom teaching mode; educational informa-tionization

1 背景

為進(jìn)一步推動職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，教育部于2012年成立教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會，2016年頒發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，2017年8月頒發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，以促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

為了更好地固化和提升精品資源共享課、教學(xué)資源庫等資源的作用和效果，“開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”[1]，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全院推廣信息化教學(xué)模式改革。機電工程學(xué)院響應(yīng)學(xué)校號召，成立信息化教學(xué)模式改革研究小組。研究小組教師在自己的授課過程中逐步引入移動交互式教學(xué)平臺，拉開信息化條件下課堂教學(xué)模式改革的序幕。

2 基于移動交互式學(xué)習(xí)平臺的信息化課堂教學(xué)模式改革

研究小組教師充分調(diào)研目前高職學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣和方式、學(xué)習(xí)時間和效果，借助藍(lán)墨科技的藍(lán)墨云班課APP平臺（移動交互式學(xué)習(xí)集成應(yīng)用環(huán)境和跨平臺閱讀學(xué)習(xí)終端），結(jié)合高職學(xué)生的特點，開展信息化條件下課程課堂教學(xué)的二次設(shè)計與開發(fā)，涵蓋課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)

1）教師任務(wù)：課程資源的制作、推送，學(xué)生資源、學(xué)習(xí)情況分析，包括微視頻制作、課程PPT制作、文檔類參考資源收集、測試題庫制作、資源學(xué)習(xí)情況分析、學(xué)生參與測試情況分析、課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計等。

2）學(xué)生任務(wù)：課程視頻、PPT等資源的學(xué)習(xí)、參與課前測試。

課堂學(xué)習(xí)

1）教師任務(wù)：組織學(xué)生簽到;上次課內(nèi)容復(fù)習(xí)測試;本節(jié)課重點內(nèi)容講解（控制在課時一半以內(nèi)）;循環(huán)發(fā)布個人或小組任務(wù)及任務(wù)評價、講解;發(fā)布課堂測試及測試講解;答疑;學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄（包括回答、搶答問題、討論等）。

2）學(xué)生任務(wù)：參與測試、討論、回答、搶答，完成個人任務(wù)或小組任務(wù)，上傳任務(wù)結(jié)果。

課后鞏固

1）教師任務(wù)：課后任務(wù)評價、答疑、學(xué)習(xí)效果監(jiān)控、反饋及報警處理。

2）學(xué)生任務(wù)：完成并上傳課后任務(wù)（課后任務(wù)多為選做任務(wù)，如有必做的，多為視頻拍攝任務(wù)，學(xué)生的課后時間主要安排為下次課的課前資源學(xué)習(xí)）。

以上所有改革的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教師都借助移動交互式學(xué)習(xí)平臺在課堂教學(xué)的課前、課中、課后逐項展開。師生之間的移動教學(xué)互動，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，切實提高了課堂教學(xué)的有效性。

3 解決的教學(xué)問題

原有課程資源利用率低 ?在信息化改革之前，已經(jīng)經(jīng)歷過精品課、精品資源共享課、教學(xué)資源庫等信息化條件下多種形式的課程資源建設(shè)，但是經(jīng)過實際運行發(fā)現(xiàn)，這些資源的利用率堪憂。如何把資源和課堂教學(xué)便捷、緊密地結(jié)合起來，固化和提升資源對教學(xué)的輔助功能，一直是研究和亟待解決的問題?；谝苿咏换ナ綄W(xué)習(xí)平臺的課堂教學(xué)模式改革，要求教師在課前把微視頻、PPT、參考資料、試題庫等課程資源上傳并發(fā)布到平臺對應(yīng)的班級課堂中，并賦予學(xué)生學(xué)習(xí)該資源后可以獲取的經(jīng)驗值，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以發(fā)布資源學(xué)習(xí)后的測試題，幫助學(xué)生檢驗資源學(xué)習(xí)情況，同時賦予經(jīng)驗值以資獎勵。所有經(jīng)驗值的累積都是匯入學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)果中。這些都激發(fā)了學(xué)生對課前資源的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，在適合的教學(xué)內(nèi)容中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前課程資源的學(xué)習(xí)就變得尤為重要，從而實現(xiàn)信息化條件下資源在教學(xué)中的真正應(yīng)用。

課堂教學(xué)缺乏有效性 ?目前高職課堂教學(xué)效果不盡如人意是一個普遍存在的問題?！耙劳行畔⒓夹g(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。”[2]基于移動交互式學(xué)習(xí)平臺的課堂教學(xué)模式改革要求教師把精力從如何在課堂上教授課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成如何設(shè)計各種在課堂上開展的活動和任務(wù)，并通過讓學(xué)生完成這些活動和任務(wù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的目的。將學(xué)生轉(zhuǎn)化為課堂的主角，教師在課堂上講授的時間大幅降低。課堂的大部分時間通過在信息化條件下開展頭腦風(fēng)暴、討論答疑、測試活動、個人或小組任務(wù)等形式展開。教師隨時根據(jù)每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，比如回答問題、搶答問題、積極討論等，進(jìn)行經(jīng)驗值獎勵，以提高學(xué)生對課堂活動的參與度，讓學(xué)生由被動地聽變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，課堂教學(xué)的有效性大幅度提高。

課程考核方式單一且不全面 ?目前，大多數(shù)高職院校課程考核仍然以期末考試作為成績評定的主要手段。這種考試方式并不能夠全面、真實、科學(xué)地反映學(xué)生對該門課程整個學(xué)習(xí)過程的情況?；谝苿咏换ナ綄W(xué)習(xí)平臺的課堂教學(xué)模式改革借助互動式教學(xué)平臺，實現(xiàn)信息化條件下學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各項學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)記錄，把學(xué)生課前學(xué)習(xí)資源、到課情況、回答搶答問題、參與課堂任務(wù)、討論發(fā)言等所有的行為轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗值數(shù)據(jù)記錄下來，形成科學(xué)的過程考核分?jǐn)?shù)，作為教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)該課程成績的重要來源，使得課程的考核更加全面、科學(xué)、合理。

課堂教學(xué)質(zhì)量評估難 ?課堂教學(xué)質(zhì)量的高低歷來是很難量化的，因此，學(xué)校對教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價始終難以操作?；谝苿咏换ナ綄W(xué)習(xí)平臺的課堂教學(xué)模式改革，實現(xiàn)了在信息化條件下將教師教的活動和學(xué)生學(xué)的行為都以數(shù)據(jù)的形式記錄下來，并提供詳盡的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價的有力依據(jù)，如圖1～4所示。學(xué)校既可以通過平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價，也可以通過全體教師的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果制定教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)方略。教師也可以通過平臺上授課課程的教學(xué)情況反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，選擇更加合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 改革成效

依托信息化教學(xué)方法的改進(jìn)，改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量 ?學(xué)生通過APP平臺獲取課前的微課視頻、PPT、文本、試題庫等課程資源，課堂上的各種教學(xué)活動借助平臺展開，教師通過平臺評價激勵學(xué)生，課程的所有過程性數(shù)據(jù)都通過APP平臺自動生成。有些完全適合學(xué)生自學(xué)的課程內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生課前完成視頻學(xué)習(xí)，并通過測試題觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。課堂上，教師僅就重點內(nèi)容及課前測試中反映的學(xué)生理解有較大問題的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，絕大部分課堂時間由學(xué)生完成教師課前設(shè)計好的各項任務(wù)以加強對知識的掌握。學(xué)生需要通過思考、練習(xí)、討論、提問、反復(fù)看視頻以完成任務(wù)，并實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)。

對于有一定學(xué)習(xí)難度的課程內(nèi)容，除了在課前開放微課以外，教師可以在課堂上就關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行講解。課堂的主要時間仍然用于學(xué)生完成各項任務(wù)。

信息化條件下的課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度大幅提高，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

實現(xiàn)課堂教學(xué)過程各項教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化、記錄、分析，有助于規(guī)范教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)評價 ?移動交互式教學(xué)平臺可以記錄每一名學(xué)生參與課程每一項活動的情況，并對各種不同的活動進(jìn)行加權(quán)計算，科學(xué)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并以經(jīng)驗值的形式直觀化，也是考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要組成部分。學(xué)習(xí)方式、考核方式的改進(jìn)明顯激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了課堂的參與度，實現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

平臺同時記錄教師課前、課中、課后開展的每一項活動。通過分析教師開展活動的類型的豐富度、各類活動的占比、活動的參與度等數(shù)據(jù)，既可以作為規(guī)范教學(xué)管理、開展教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)過程中教師課堂設(shè)計與實際教學(xué)達(dá)標(biāo)與否和等級評價的依據(jù)，也是教師進(jìn)行教學(xué)診改，提升教學(xué)能力與質(zhì)量的數(shù)據(jù)依據(jù)。

5 結(jié)語

信息化教學(xué)模式改革是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然要求 ?信息化條件下的高等職業(yè)教育課堂教學(xué)模式改革，以多媒體和移動互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)為基礎(chǔ)，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融為一體，實現(xiàn)教育思想、策略、模式、過程的信息化，符合高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，是數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用的持續(xù)深入，適應(yīng)當(dāng)今教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用趨勢，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然要求。

同時，要堅信信息化條件下的課堂教學(xué)模式改革，打破了傳統(tǒng)課堂的空間和時間布局，更加突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在活動與交流中深入學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，信息化教學(xué)模式改革道路要堅定不移地走下去。

信息化教學(xué)模式改革需要逐步展開 ?任何改革都不是一蹴而就的。教育資源和教育信息化管理平臺的建設(shè)、教師信息化意識與能力、信息化教學(xué)改革給教師備課帶來巨大工作付出等問題，都可能成為信息化教學(xué)改革的阻力。但是，職業(yè)教育行政管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力、保障支撐隊伍的技術(shù)服務(wù)能力、教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息素養(yǎng)全面提升，終將促使信息化教學(xué)改革成為高職教育現(xiàn)代化的有力支撐。

參考文獻(xiàn)

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