陳超豪

摘要：本文以初中科學教學為研究視角，針對初中科學教學實踐中如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)提出建議。期待為進一步提高初中科學教學水平、優(yōu)化初中科學教學模式貢獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞：初中;科學教學;學生;核心素養(yǎng)

前言：

新時代、新發(fā)展，新教育、新征程，萬象更新的歷史時期教育必須突破以知識為本位的教育模式，打造將核心素養(yǎng)發(fā)展為核心的教育教學模式?；诖?，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是新時期每一位教育工作者義不容辭的使命和責任，更是教師應該集中關(guān)注的問題。

一、建構(gòu)知識系統(tǒng)，加深知識理解

從心理學角度來講，圖式具備積極主動進行加工的特質(zhì)，學生在學習知識的過程中對于知識所產(chǎn)生的記憶基本上都是圍繞著某一個主題而建構(gòu)起來的圖式去生成的?？茖W是一個完備的知識系統(tǒng)，具備層次性以及結(jié)構(gòu)性，是一個整體，每一個章節(jié)、知識點之間都會存在著密切的關(guān)系。教師在組織實施教學的過程中，應該梳理清楚知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將各個知識點組織成為有機統(tǒng)一的整體，建構(gòu)起完整的知識體系[1]。例如，針對“種群”這一知識點展開教學的過程中，如果教師不注重知識體系的建構(gòu)，將種群密度、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例等關(guān)鍵性的概念進行獨立化的滲透，學生面對碎片化的知識點將會感覺到零散，往往會摸不到頭緒，從而也就無法建構(gòu)完整的知識體系。此時就需要教師利用整體化的思維去披露種群密度、性別比例、出生率、死亡率等概念之間的關(guān)系，將這些內(nèi)容之間的關(guān)系梳理成為直觀的圖式（見圖1），此時這一章節(jié)的內(nèi)容就會完整的、順利的呈現(xiàn)出來，有助于學生對種群相關(guān)知識的理解、認知、記憶。

二、重視知識探究，深化本質(zhì)認知

科學是前進的，而科學的發(fā)展進步是不斷探究的歷程，所以科學的核心就是探究。基于此，教師組織教學的過程中應該將實驗作為載體實施探究性教學，激活學生的研究能力，強化科學教學的研究意圖，呈現(xiàn)科學探究的本質(zhì)，進而使得學生能夠偷看過現(xiàn)象看本質(zhì)，加深學生對于科學本質(zhì)的認知。例如，針對“比熱容”一課展開教學的過程中，如果教師以“填鴨式”的教學模式展開試驗教學，在黑板上講解實驗過程，往往會將科學的本質(zhì)掩蓋，最終將不會實現(xiàn)預期目標。為了激活學生的探究興趣、提高學生的探究能力，教師在開展實驗教學的過程中，首先可以設(shè)置問題情境，使得學生可以進入到情境內(nèi)去感知不同物質(zhì)具備不同的吸熱能量，進而使得學生形成探究不同物質(zhì)吸收熱量的能力。引導學生去設(shè)計實驗方案，進而制定完善的實驗方案。如可以確定選取同等質(zhì)量的水和植物油兩種物質(zhì)，分別放入燒杯當中，對其進行加熱，記錄規(guī)定時間內(nèi)兩種物質(zhì)溫度升高情況。最后，教師去解釋圖像的含義，進而引出比熱的概。通過這一教學過程，學生可以在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研討實驗的過程中構(gòu)建起比熱的概念，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的認知過程，有利于提高激發(fā)學生的學習興趣，讓學生掌握科學探究的方法，實現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”的效果。

三、關(guān)注課題研討，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

美國著名教學家戴爾提出的“經(jīng)驗之塔”教育理論指出：教師在組織實施教學的過程中應該更多的去關(guān)注如何讓學生獲取直接經(jīng)驗，避免傳授過多的間接經(jīng)驗，規(guī)避在教學過程中出現(xiàn)“概念——概念”的說教過程[2]?；诖耍茖W教學實踐中，應該集中關(guān)注課題研討活動，進而培養(yǎng)學生的實踐能力創(chuàng)新意識，進而實現(xiàn)提高初中科學教學時效性的目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而從心理學的角度來看，學生在獲取知識的過程中通過聽覺獲取的知識占據(jù)總知識量的11%，如果教師講授知識的保持率為5%，那么學生聽課獲取的知識只有0.55%，即11%*5%=0.55%。從這一角度來看，學生學習科學的過程并不是聽科學的過程，更不是讀科學、背科學的過程，而是研究科學的過程。例如，教師在講解完電流與電壓相關(guān)知識之后，教師就可以為學生布置課外研討活動，去探究水果電池生成電壓的大小與水果種類之間的關(guān)系。在學生開展課題研討的過程中，教師可以引導學生去準備實驗器材、設(shè)計實驗方案、制作水果電池、展開實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)、通過分析數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論。這一過程是一個建構(gòu)知識系統(tǒng)的完整過程，有利于培養(yǎng)學生獨立自主思考問題、解決問題的能力。利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是科學素養(yǎng)提升過程中所需要的。

四、融合STSE教育，升華責任意識

STSE教育是新課改背景下科學教學中的重要內(nèi)容，所以教師一定要理順STSE教育之間的關(guān)系，跟隨時代發(fā)展的步伐，探索全新的STSE教育方法，融入STSE教育，加深學生對于STSE教育的理解，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生社會責任的目標。例如，針對“新生命誕生”的過程中，教師可以利用“試管嬰兒”這一閱讀材料引導學生了解人工授精的方法，當然也可以引導學生去討論試管嬰兒技術(shù)的發(fā)展應用引發(fā)的社會問題。再如，學習核能的時候，教師首先要讓學生明白核能是人類發(fā)展歷程中非常有應用發(fā)展前景的新能源，可以為人類生產(chǎn)生活帶來諸多方便，然而核能的危害也是不可估量的，如二戰(zhàn)期間廣島原子彈爆炸之后造成的社會危害，使得學生深入的理解核能對于人類社會來講是一把“雙刃劍”。該類案例很多，如弗萊明發(fā)明了青霉素之后，減輕了很多人的病痛，但是抗生素的大量應用，細菌開始異化，從而出現(xiàn)了超級細菌，這為人類健康帶來的嚴重的影響。通過這樣的方式，引導學生樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，從科學的角度去認知科學、技術(shù)、發(fā)展、社會、環(huán)境之間的辯證關(guān)系。

結(jié)語：

雄關(guān)漫道真如鐵、而今邁步從頭越，提升學生核心就是樹人的過程，任重而道遠，需要奮斗在一線的教學孜孜不倦的努力、探索。希望通過文章的闡述，可以使得廣大科學教育工作者認清何為核心素養(yǎng)、認知提升核心素養(yǎng)的重要意義、理順提升核心素養(yǎng)的方式方法。

參考文獻：

[1]詹海鳳.促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學教學探究[J].中國校外教育，2018 （04）：93.

[2]周建秋.促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學教學[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，32 （09）：67-69+94.