唐云芬

摘要：現(xiàn)代社會(huì)大環(huán)境下，任務(wù)已成為了各行業(yè)驅(qū)動(dòng)人們積極向上的源動(dòng)力。任務(wù)教學(xué)法是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教學(xué)模式。本文以高中生物《細(xì)胞呼吸》一節(jié)為例，介紹該教學(xué)模式的教學(xué)過程，并進(jìn)行反思總結(jié)，以拋磚引玉，促進(jìn)高中生物教學(xué)的發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任感，能相互協(xié)作發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，更好的融入社會(huì)，肩負(fù)起更大的歷史使命。

關(guān)鍵詞：高中生物;任務(wù)教學(xué);責(zé)任感

1.任務(wù)教學(xué)法的提出

任務(wù)是指定擔(dān)任的工作、擔(dān)任的責(zé)任?，F(xiàn)代社會(huì)工作中，各行各業(yè)都在制定長期或短期的行業(yè)責(zé)任目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)工作，依據(jù)任務(wù)的完成情況作為檢驗(yàn)個(gè)人和團(tuán)體的工作能力，學(xué)校教育也一樣?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》更新和精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，重結(jié)構(gòu)、重主題、重情境，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，充實(shí)豐富培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我們必須更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，從而提出了任務(wù)教學(xué)法，通過實(shí)施并取得了一定的成效。

2.任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)以“任務(wù)”為核心，依據(jù)新課改的課程目標(biāo)，制定課時(shí)目標(biāo)任務(wù)，落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中。以學(xué)習(xí)教材為基礎(chǔ)，圍繞核心內(nèi)容，提出任務(wù)，依據(jù)任務(wù)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，即在探究學(xué)習(xí)的過程中，師生共同配合，完成“教”和“學(xué)”的各項(xiàng)具體的任務(wù)教學(xué)。教學(xué)途徑為：圍繞核心內(nèi)容“提出任務(wù)——分解任務(wù)到個(gè)人或團(tuán)體——完成任務(wù)——評(píng)價(jià)任務(wù)——拓展任務(wù)”一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。任務(wù)教學(xué)法即在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生完成了課本知識(shí)的內(nèi)化，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、豐富自身知識(shí)、提高獲取信息能力的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)資源的提供者。

3.任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施

案例：《細(xì)胞的呼吸》

3.1情境創(chuàng)設(shè)，引入課題

情景引入新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是一個(gè)必經(jīng)的教學(xué)程序，是創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。情境的創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然導(dǎo)入新課?！都?xì)胞呼吸》一節(jié)中，教師引言：想想有沒有過這樣一種感受，你曾經(jīng)去到一個(gè)地方，讓你覺得空氣清新，頭腦清爽，鳥鳴悅耳，宛如仙境，沒有了污濁的空氣，不想再走出去，仿佛感受到的只有自己舒暢的呼吸。為什么會(huì)有這種感受呢？這就自然而然的想到了空氣的更新，綠色植物的呼吸。很自然地過渡到了新課《細(xì)胞呼吸》的學(xué)習(xí)。

3.2閱讀教材，提出問題，明確目標(biāo)任務(wù)

3.2.1 導(dǎo)入新課后，學(xué)生自學(xué)閱讀教材，依據(jù)自己的認(rèn)知能力找到核心知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，提出問題，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容任務(wù)。

3.2.2 學(xué)生通過討論，教師指導(dǎo)，量化目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)一，概念識(shí)記。找出本節(jié)教材內(nèi)容中的生物學(xué)概念，理解識(shí)記。任務(wù)二，畫出細(xì)胞呼吸方式的概念圖。任務(wù)三，寫出有氧呼吸和無氧呼吸的化學(xué)反應(yīng)式及分階段進(jìn)行的場所和反應(yīng)式。任務(wù)四，列表比較有氧呼吸和無氧呼吸。任務(wù)五，總結(jié)細(xì)胞呼吸過程中釋放的能力去向和利用情況。任務(wù)六，列舉并分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用實(shí)例

3.3分解任務(wù)，自主探究協(xié)作，完成任務(wù)，總結(jié)評(píng)價(jià)成果

3.3.1 分配任務(wù)，自主探究學(xué)習(xí)。把學(xué)生分組成六個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)取一個(gè)任務(wù)，尋求對(duì)當(dāng)前任務(wù)的解決方案，積極主動(dòng)地思考、探索，充分發(fā)揮了集體的智慧和團(tuán)隊(duì)精神，通過不同觀點(diǎn)的碰撞、補(bǔ)充和修正，獲取知識(shí)，完成任務(wù)。

3.3.2 評(píng)價(jià)任務(wù)，達(dá)成共知，促進(jìn)發(fā)展。課件展示各個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)完成情況，各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間互相評(píng)價(jià)和完善。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，肯定學(xué)生成績，指出不足之處，使學(xué)生認(rèn)知能力和價(jià)值觀方面能在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展和完善。

4.任務(wù)拓展，探究酵母菌的呼吸方式

真理的發(fā)現(xiàn)和完善過程：實(shí)踐——理論——實(shí)踐。在生物教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。一次任務(wù)完成之后，必須為下一次的目標(biāo)任務(wù)做好準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探討，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌的呼吸方式，鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)科學(xué)探究的思路和途徑。

5.對(duì)任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用反思

5.1 任務(wù)教學(xué)法關(guān)鍵詞“任務(wù)”，任務(wù)一詞在學(xué)生的腦海中能形成一股合力，能有效的觸發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，任務(wù)設(shè)置是關(guān)鍵。應(yīng)以核心知識(shí)為目標(biāo)，以生物學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且任務(wù)的設(shè)置要前后連貫。

5.2 學(xué)科核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任感。任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，體現(xiàn)了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的育人理念。

總之，在高中生物教學(xué)中，恰當(dāng)應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高學(xué)生自主探究及與他人協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，加深強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任感，為將來進(jìn)入社承擔(dān)責(zé)任打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中生物教材必修2》人民教育出版社（2004年版）

[2]《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社（201 7年版）