徐廣麗，蔡亮學，李皋，周奕杉，熊伶俐

（西南石油大學 石油與天然氣工程學院，四川 成都）

一 概述

國際化是使其在關系、影響或范圍上具有國際 性[1]，是一個雙向過程，包括引進他國優(yōu)秀文化成果以及輸出我國優(yōu)秀文化成果。國際能力是幫助學生獲取在全球化背景下的就業(yè)所需的知識和能力[2]，提升研究生的國際能力不僅是提高我國研究生教育水平和創(chuàng)新能力的重要途徑，也是有效提高我國研究生教育國際競爭力和影響力的必由之路。目前，幾乎所有高等教育國際化評價指標體系均從留學生比例、留學生來源國、學生出國交流等方面考察了學生因素，從國際性學術交流、論文成果等方面考察了成果因素。在評價高等教育國際化的基礎上，還應評價學生的國際能力。本文以石油與天然氣工程學科研究生國際能力為研究對象，通過文獻調研，明確國際能力的內涵及體系框架，結合石油與天然氣工程一級學科的學科特色，構建體現本學科特色的學生國際能力評價體系，并初步設計調查問卷進行驗證，為石油與天然氣工程一級學科研究生國際能力評價提供理論方法和技術手段。

二 文獻綜述

國際能力也稱為國際化能力，是英文直譯過來的。國外對學生國際能力的研究起步較早，許多學者從多角度解釋了國際能力，如全球視野、國際競爭力、全球意識、成為全球公民等[3]。2001年，Olson等[4]采用跨文化敏感度模型研究了國際能力與跨文化敏感性的關系，為國際能力評價提供了理論框架。2004年，Hunter[5]明確提出國際能力的三個內涵——知識與理解、技能/經歷、態(tài)度與價值觀，并提出了國際能力的三層結構模型——第一層為態(tài)度與價值觀、第二層為知識與理解、第三層為技能與經歷。自此，學者們基本采用這三個指標來評價學生國際能力。

2015年，北京航空航天大學劉揚等[3]從知識與理解、技能、態(tài)度與價值觀三個維度提出了評價研究生國際能力的評價表，共34個題項，分別考察學生的世界知識、全球化理解、使用工具、跨文化交流、國際化意識、國際化態(tài)度和價值觀認同，即3個一級指標、7個二級指標。

2016年，全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室[6]公開了國際能力評價表的問卷內容：第一部分為學生的個人信息及家庭背景等基本情況，共13個題項；第二部分為國際能力的測量量表，共35個題項；第三部分為學生國際化經驗，共11個題項。明確了由知識和理解、技能、態(tài)度和價值觀、國際化經驗4個一級指標、10個二級指標構成的學生國際能力的評價體系。其中，國際化經驗主要指國際化課程、國際論壇、國際講座、國際交流活動等參與情況。

2017年，清華大學胡德鑫[7]在已有的研究生國際能力量表[3]的基礎上，考慮了學生的國際學術能力，從“知識與理解”、“技能／經歷”和“態(tài)度和價值觀”三個維度指標分析研究生的國際能力，建立了由3個一級指標、8個二級指標以及29個闡釋指標構成的研究生國際能力測評框架體系。其中，知識和理解包括世界知識、全球化理解知識及國際學術能力3個二級指標；跨文化技能包括工具使用、跨文化交際2個二級指標；態(tài)度和價值觀包括國際意識、國際態(tài)度和價值觀認同3個二級指標。此評價指標體系將二級指標“國際學術能力”在一級指標“知識和理解”中進行評價。

2018年，劉揚等[8]采用由知識和理解、跨文化技能、態(tài)度和價值觀3個一級指標構成的評價體系，其中知識和理解包括世界知識、全球化理解知識及國際專業(yè)知識3個二級指標；跨文化技能包括工具使用、跨文化交際、國際學術交流3個二級指標；態(tài)度和價值觀包括國際意識、國際態(tài)度和價值觀3個二級指標。并考慮了國際化經驗設計了調查問卷，其中反映國際能力的題項36個，反映國際化經驗的題項15個。此評價指標體系將二級指標“國際學術交流”在一級指標“跨文化技能”中進行評價。

由上述研究可知，評價研究生國際能力具有較強的共識：采用知識和理解、跨文化技能、態(tài)度和價值觀3個一級指標，并開始考慮學生的國際學術交流能力和國際化經驗。研究生教育更強調關注國際學術動態(tài)，掌握學科前沿知識和先進研究方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專業(yè)人才[9]。因此，在評價研究生國際能力體系中，考慮研究生的國際學術能力、科研能力非常有必要；同時，已有的評價體系考慮了世界政治、地理、文化、語言、法律、宗教、風俗習慣、交流、溝通、基本工具使用等方面，沒有體現出石油與天然氣工程學科的特色。

本文在綜述已有的國際能力評價指標體系的基礎上，結合石油與天然氣工程學科研究生培養(yǎng)目標以及西南石油大學石油與天然氣工程學院研究生實際情況，分析研究生國際能力的內涵，并建立“石油與天然氣工程”一級學科的研究生國際能力評價指標體系。

三 石油與天然氣工程學科研究生國際能力評價指標體系

（一） 體系框架確定

西南石油大學2017年入選國家“雙一流”大學世界一流學科建設名單。石油與天然氣工程學科研究生分為五個專業(yè)方向：油氣井工程（學術型碩士）、油氣田開發(fā)工程（學術型碩士）、油氣儲運工程（學術型碩士）、海洋油氣工程（學術型碩士）以及石油與天然氣工程（專業(yè)型碩士）。為適應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，急需建立評價指標體系，對石油與天然氣工程學科研究生國際能力進行評價。

在充分調研已有評價指標體系的基礎上，考慮石油與天然氣工程學科研究生培養(yǎng)目標以及石油與天然氣工程學院研究生實際情況，本文采用“知識和理解”、“技能”、“態(tài)度和價值觀”三個一級指標，并將石油與天然氣工程學科研究生國際能力定義為：具有世界油氣資源、石油公司、油氣管網、石油全球化等方面的油氣基礎知識，能熟練使用專業(yè)相關的國際通用模擬軟件及大精設備，具備運用專業(yè)知識在國際環(huán)境中進行學術交流的能力，擁有開放的國際化態(tài)度，并認可我國的文化和價值觀。

在3個一級指標下面，細分出二級指標。其中，“知識與理解”一級指標分為2個二級指標：世界知識、全球化理解；“技能”一級指標分為4個二級指標：工具使用、科研素質、學術交流、跨文化交際；“態(tài)度和價值觀”一級指標分為2個二級指標：國際化態(tài)度、價值觀認同。構建的評價指標體系框架如表1所示，除了考慮了學生的國際學術交流能力作為二級指標外，還考慮了學生的科研素質作為二級評價指標。

（二） 調查問卷的設計

根據表1所示的國際能力評價指標體系，借鑒已有文獻中的題項設置，將國際能力的調查問卷確定為八個因素，即：世界知識、全球化理解、工具使用、科研素質、學術交流、跨文化交際、國際化態(tài)度以及價值觀認同，共設置50個題項。問卷設計采用李克特5點量表[10]，即“完全不符合”、“不符合”、“一般”、“符合”和“完全符合”五個等級，表示與被測對象實際情況的符合程度。對每個回答給一個分數，如從完全不同意到完全同意的有利項目分別為1、2、3、4、5分。因此，此調查問卷也可稱為調查量表或測量量表。

初步完成調查問卷設計后，首先邀請石油與天然氣工程學科研究生負責人對問卷進行審核，根據審核意見對問卷部分題項進行了刪改，更好地體現出石油與天然氣工程學科的學科特色。然后請心理測評領域學者對問卷進行評估，根據評估意見對部分題目進行了刪減、修改。最后請不同專業(yè)方向研究生對問卷進行試測，并根據意見再次對部分題項進行了完善。最終，形成了反映石油與天然氣工程學科特色的、結構清晰的、總題項為41個的調查問卷。

調查問卷共分四部分：第一部分為個人信息，包含8個題項；第二部分為一級指標“知識和理解”，包含10個題項，其中二級指標“世界知識”包含5個題項、“全球化理解”包含5個題項；第三部分為一級指標“技能”，包含16個題項，其中二級指標“工具使用”包含2個題項、“科研素質”包含2個題項、“學術交流”包含9個題項、“跨文化交際”包含3個題項；第四部分為一級指標“態(tài)度和價值觀”，包含7個題項，其中二級指標“國際化態(tài)度”包含4個題項、“價值觀認同”包含3個題項。

（三） 調查問卷檢驗

問卷檢驗包含兩部分，分別是信度檢驗和效度檢驗，即檢驗問卷測量內容的一致性程度以及問卷內容和結構的有效性。為檢驗問卷的信度和效度，從西南石油大學石油與天然氣工程學科五個專業(yè)方向抽取了270名研究生進行了電子問卷調查，回收全部問卷后剔除無效樣本，總計獲得有效樣本268個。

（1） 信度檢驗

通過SPSS 22.0軟件對每個一級指標及問卷整體的信度進行分析。問卷采用里克特量表，即分為五個等級進行計分，可采用Cronbach’s（克隆巴赫）α系數來表征其內部一致性，結果如表2所示。量表整體的α系數為0.954，各一級指標的α系數分別為0.915、0.938、0.880。這表明，調查問卷信度良好。

（2） 效度檢驗

本文提出的石油與天然氣工程學科研究生國際能力評價指標體系反應了石油與天然氣工程學科的特色，同時依據了國際成熟的理論框架，參考了國際上已驗證的題項，并且通過了相關學者的審閱，因此具備較好的內容效度。

利用SPSS 22.0軟件，采用探索性因素分析方法對指標體系各指標進行結構效度分析，知識和理解、技能、態(tài)度與價值觀的分析結果分別如表3～表5所示。

在一級指標“知識和理解”的因素分析中，提取出2個因素，即二級指標“世界知識”和“全球化理解”。由表3可知，它們共同解釋的總變異量為68.14%，分別解釋的變異量為57.51%、10.63%，該量表的內部一致性α系數為0.915，各分量表的內部一致性α系數為0.905、0.849，說明一級指標“知識和理解”結構效度較好。

表3 “知識與理解”因素分析

在一級指標“技能”的因素分析中，提取出4個因素，即二級指標“工具使用”、“科研素質”、“學術交流”、“跨文化交際”。由表4可知，它們共同解釋的總變異量為71.755%，分別解釋的變異量為52.221%、8.333%、6.741%、4.460%，該量表的內部一致性α系數為0.938，各分量表的內部一致性α系數為0.926、0.811、0.782、0.824，說明一級指標“技能”結構效度較好。

表4 “技能”因素分析

在一級指標“態(tài)度與價值觀”的因素分析中，提取出2個因素，即二級指標“國際化態(tài)度”、“價值觀認同”。由表5可知，它們共同解釋的總變異量為76.274%，分別解釋的變異量為58.558%、17.715%，該量表的內部一致性α系數為0.880，各分量表的內部一致性α系數為0.875、0.870，說明一級指標“態(tài)度與價值觀”結構效度較好。

表5 “態(tài)度與價值觀”因素分析

由上述分析可知，各指標負荷值均處于0.6～0.9，說明各題項及各二級指標的內容指向性較好，說明問卷數據較好地支撐了本研究提出的表征石油與天然氣工程學科研究生國際能力的理論框架。

四 結論

針對石油與天然氣工程學科研究生的國際能力評價，在調研已有理論框架的基礎上，結合培養(yǎng)方案和學科特點，提出了石油與天然氣工程學科研究生國際能力的定義，構建了石油與天然氣工程學科研究生國際能力評價體系，并設計了特色鮮明、結構清晰的調查問卷。通過分析所收集的問卷數據，證實了本研究提出的評價體系理論框架的正確性。

本研究提出的國際能力評價體系由3個一級指標組成，即：知識與理解、技能、態(tài)度和價值觀，各一級指標又細分為8個二級指標，即：世界知識、全球化理解；工具使用、科研素質、學術交流、跨文化交際；國際化態(tài)度、價值觀認同。

采用SPSS22.0軟件對所收集的286份有效數據進行分析，證明本研究提出的評價體系具有較好的信度、效度，可以在更大范圍內進行測試；同時，可對跨校、跨省的同學科研究生在不同一級指標、二級指標上的表現進行比較分析。這為我國石油與天然氣工程學科研究生的國際能力評價提供了評價工具，也可為研究生培養(yǎng)過程中的課程設置與教學改革提供參考。

本研究所收集數據規(guī)模較小，推廣意義不大，不能反映西南石油大學石油與天然氣工程學科研究生的國際能力現狀。下一步，我們將利用此工具進行較大規(guī)模的石油與天然氣工程學科研究生國際能力的測評，以期獲得一些有推廣價值的結論和建議。